Студопедия — Гражданское воспитание студентов средствами учебной деятельности
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Гражданское воспитание студентов средствами учебной деятельности






 

Современный высшая школа особенно нуждается в создании эффективной системы воспитания, обеспечивающей развитие гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. В настоящее время университет призван готовить не только конкурентоспособного специалиста, но и человека, гражданина, способного обрести уверенность в «мире непрестанных технологических изменений и переворотов; в мире, где придётся довольно часто сталкиваться с ситуациями выбора и принятия решений, затрагивающих жизненные интересы как их самих, так и многих других. В таких условиях, - отмечает директор Института человека РАН Б.Юдин, - задачей вузов становится подготовка человека, способного ориентироваться и в мире новых социальных технологий, порой весьма агрессивных и настроенных на манипулирование этим самым человеком» [59 Юдин Б. О гуманитарной составляющей высшего образования // Альма матер (Вестник высшей школы). 2004. №5. С.3-5.].

Содержание социально-экономических и гуманитарных дисциплин, изучаемых в вузе, обладает значительными педагогическими возможностями для формирования гражданского сознания студентов, для развития у них гражданских компетенций. Философия, социология и политология, история, экономика, право формируют систематические знания о политическом устройстве государства и общества, о закономерностях развития общества, условиях возникновения и развития гражданского общества, его устройстве, функциях, о правах и свободах граждан, о морально-этических нормах, регулирующих социальные и межличностные отношения.

Изучение социально-экономических дисциплин направлено на решение одной из главных задач гражданского образования – формирование ключевых гражданских компетенций: социальных, коммуникативных, социально-информационных, когнитивных, специальных. Акцентирование внимания на социальных компетенциях обусловлено необходимостью освоения рыночной среды, противодействия негативным социальным явлениям, повышения социальной мобильности граждан. Социальные компетенции – это обобщённые качества личности, способствующие успешному выполнению социальных ролей, выражающие её готовность реализовать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом государстве. Гражданские компетенции позволяют прогнозировать социальное поведение индивида, комфортность его пребывания в обществе. Формирование гражданско-правовой культуры, активной социальной позиции осуществляется в рамках гражданско-правового образования. Гражданско-правовое образование как разновидность обществоведческого образования – это социально-гуманитарное образование, позволяющее человеку осуществить свободный выбор мировоззренческих ориентаций в условиях демократического общества, правового государства.

Целью гражданского образования средствами учебной деятельности является формирование гражданина, ориентированного на традиции отечественной и мировой культуры, на систему ценностей и потребностей современной жизни, способного к активной социальной адаптации, самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самосовершенствованию. Для её достижения на основе сочетания естественнонаучных и гуманитарных знаний необходимо формировать у студентов системное научное мышление, интеллектуальный и нравственный облик, экологическую культуру, информационную культуру, творческую активность, толерантность.

Воспитание в университете представляет собой комплексную работу всех сотрудников вуза, направленную на становление у студентов системы убеждений, нравственных норм, общекультурных и профессиональных качеств, предусмотренных получаемым образованием. Стратегическими ориентирами в организации воспитательной деятельности в вузе являются плюрализм и вариативность воспитательных технологий, создание условий для реализации творческих потребностей субъектов воспитательного процесса, социальная направленность воспитательных мероприятий, студенческой жизни, возрастающее значение здорового образа жизни.

В определении новых подходов к разработке концепции социализации, развития личности в образовательных системах методологическое зна­чение приобретает задача выделения структурообразующего компонента идеологии воспитания.

По нашему мнению, в России с учётом многонационального характера социально-педагогической среды, необходимости усиления интеграционных процессов системообразующим фактором, определяющим сущность идеоло­гии воспитания, должна явиться российская патриотическая идея как источник отечественной культуры, гражданственности и российской идентичности, социальной стабильности, надежд на историческое будущее.

Перспективы развития воспитания в высшей школе связаны в первую очередь с использованием воспитательного потенциала социальных и гуманитарных дисциплин. Содержание гуманитарных дисциплин форми­рует общую и профессиональную культуру, научное мировоззрение, воо­ружает студентов знаниями, помогающими понять смысл жизни, найти свое место в мире, преодолеть личные проблемы, разумно разрешать конфликты, вооружает умениями устанавливать контакты с разными людьми, воспринимать и приумножать накоплен­ные человечеством ценности.

Университетское образование призвано помочь студентам преодолеть утилитарное отношение к культуре, научить рассматривать научные знания в контексте культуры, сформировать понимание зависимости жизненного успеха от уровня культуры. Это требует закладывания нового фундамента обучения - междисциплинарного созна­ния как результата образования, при котором история науки и культуры освещается в едином познавательном контексте, смоделированном на универсальной основе. Поэтому от преподавателя требуется передавать не столько "багаж" знаний, сколько стиль и манеру мышления.

Одним из важнейших направлений учебной деятельности является работа по формированию у студентов научного мировоззрения. В нас­тоящее время фундаментальность образования призвана обеспечить целостное видение природы, человека и общества в контексте междис­циплинарного диалога. Важно добиться такой постановки содержания обучения, чтобы обеспечить единство двух картин мира – естественнонаучной и гуманитарной.

В связи с этим нельзя не затронуть проблему науки и религии. В настоящее время наука и религия ищут возможности для поиска точек соприкосновения, по крайней мере, не рассматриваются как антиномические понятия. При этом не следует, на наш взгляд, стирать существенные различия между научным и религиозным познанием. Научное мировоззрение - стержень воспитательного процесса в государственных учебных заведениях. Научное мировоззрение формируется в процессе поиска истины экспериментальным или теоретическим путем. Именно поэтому общество, претендующее на цивилизованность, должно базироваться на научных знаниях. Вместе с тем нельзя не признавать нравственную ценность ряда религиозных заповедей.

Предлагаемый студентам широкий спектр элективных курсов (например, по проблемам глобалистики, геополи­тики, этнических отношений и социальной конфликтологии, ориентирующих на поиск способов, средств разумного, гражданско-правового разрешения конфликтов) позволяет значительно усилить воспитательный потенциал социально-гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин в соответствии с новыми требованиями к профессионально важным и социально значимым качествам личности специалиста.

Решению проблемы способ­ствуют магистерские программы по направлению «Педагогическое образование» (профили «Воспитательная работа с молодёжью», «Педагогический менеджмент»), курсы по выбору "Гражданское образование в России: миф или реальность?"; "Образование в XXI веке: прогностические модели"; "Профессиональная карьера: как достичь успеха?", «Управление системой корпоративных коммуникаций». Названные элективные курсы направлены на развитие у студентов таких качеств, как социальная и профессиональная мобильность, толерантность, личная ответственность за жизненную судьбу, за свое профессиональное самоопределение, конкурентоспособность.

Системообразующую роль в гражданском образовании играет правовое воспитание, которое начинается с организации работы по изучению прав человека: Декларации о правах человека, Конституции Российской Федерации, Хартии Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека. «Образование в области прав человека, - записано в Хартии, - означает воспитание, подготовку, просвещение, информацию, практику и деятельность, которые направлены, благодаря передачи обучающимся знаний, навыков и понимания, а также развитию их позиций и поведения, на расширение их возможностей содействовать созданию и защите всеобщей культуре прав человека в обществе с целью продвижения и защиты прав человека и основных свобод» [19,с.6 Хартия Совета Европы о воспитании демократической гражданственности и образовании в области прав человека.-Страсбург, 2010.- 19с. (С.6). ]. Правовое просвещение включает изучение возникновения и развития категорий достоинства и свободы человека, его прав и гарантий; юридические нормы, закрепляющие права человека; экономические, социальные, политические, культурные условия существования указанных общественных норм, а также ознакомление с факторами, препятствующими их реализации; овладение способами преодоления этих факторов (право на защиту прав человека); изучение политических, правовых, философских, этических учениий о правах человека, практики поведения в правовом и неправовом государствах. [60 Гражданские права человека: современные проблемы теории и практики / Под ред. Ф.М. Рудинского.-Волгоград,2004.]. Важным компонентом правового просвещения является изучение Конституции РФ. «Конституция соединила два базовых приоритета – высочайший статус прав, свобод граждан и сильное государство, подчеркнув их взаимную обязанность уважать и защищать друг друга, – отмечает В.В. Путин в Послании президента РФ Федеральному собранию.- Прежде всего это касается второй главы Конституции, которая определяет права и свободы человека и гражданина» [1 Послание Президента РФ В.В. Путина Федеральному собранию // Российская газета, 2013, 13 декабря]. Изучение Конституции РФ связано с формированием убеждения в необходимости закрепления принципов верховенства права, приоритета неотчуждаемы прав и свобод человека и гражданина, принципов народовластия, разделения властей, федерализма, социального государства – тех принципов, которые формируют правовое достоинство граждан. Понимание значения Конституции РФ, отмечает ректор Московского государственного юридического университета Виктор Блажеев, закладывается в процессе обучения и обеспечивается прежде всего преподавателями, формирующими мировоззрение будущего специалиста, его правовую культуру, гражданскую, патриотическую позицию, воспитывая уважение к демократическим свободам и ценностям [61 Блажеев В. Чему учит Конституция // Российская газета, 2013, 5 ноября].

Согласно п.2 ст.13 Конституции нашей страны, «никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной», однако это не означает, что гражданское общество не может иметь своей идеологии. Идеологию, как и национальную идею, нельзя придумать, она не может быть плодом умозрительных заключений, так как в её основе лежат вырабатываемые обществом идеи, взгляды, разделяемые большинством ценности. Идеология гражданского общества включает в себя идеи справедливости, человеческого достоинства, демократические принципы, гуманистические ценности. Идеологию нельзя навязывать. «Идеология должна появиться органично, - отмечает руководитель Федерального агентства по делам молодёжи Сергей Белоконев. - Нужны герои, которые будут укреплять представления о том, что хорошо, а что плохо. Этими героями должны стать молодые люди, которые есть в нашей стране» [62 Белоконев С. Нужна ли нам идеология? //Известия, 2013, 11 ноября]. Успешность воспитательной работы зависит и от наличия педагогической идеологии у её организаторов: от системы их педагогических взглядов, смысложизненных ориентаций.

Реализации целей гражданского образования в области прав человека будут способствовать такие меры, как своевременное внедрение новых курсов, использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий, создание учебников нового поколения, учреждение в университетах юридических клиник, центров правовой документации, уполномоченных по правам участников образовательного процесса, развитие институтов студенческого самоуправления (кураторство, волонтёрство, студенческий совет). «Права человека» в вузе могут рассматриваться как многофункциональная категория: учебная дисциплина, методологическая основа диалоговой модели сотрудничества и партнёрства преподавателя и студента. При этом права человека должны быть защищены во всех сферах образовательного процесса – управлении, обучении, воспитании [63 Глушкова С. Права человека как ценность образовательного процесса // Высш. образ. в России.-2006.-№3.-С.138-141].

Правовое просвещение направлено на реализацию в первую очередь следующих задач:

-ознакомление студентов с основными нормативными актами, регулирующими отношения в социальной сфере;

-формирование представлений о правовых основах социальных отношений;

-приобретение знаний о правах и обязанностях граждан, некоммерческих общественных организаций;

-формирование позитивного правосознания студентов;

-формирование нормативно-правового мышления и активной гражданской позиции;

-развитие и совершенствование способности и готовности практического применения правовых знаний [64 Серых А.Б., Зайцев В.С. Формирование правосознания у будущих специалистов социальной сферы // Высш. образ. в России.-2011.-№5.-С.104-107].

Формирование правосознания студентов - сложный и длительный процесс, требующий творческого подхода, значительных педагогических усилий всего коллектива вуза, решимости всех и каждого бороться за укрепление общественной дисциплины и правопорядка, за искоренение негативных явлений в жизни вуза. Об уровне овладения правовой культурой молодым специалистом можно судить по таким признакам, как знание правового и политического устройства общества, знание личных прав и обязанностей, уважительное отношение к закону, нормам и ценностям гражданского общества, законопослушное поведение, умение пользоваться своими правами, личными свободами.

Формированию правосознания будут способствовать и такие методические средства, как издание словаря-справочника по правам человека, буклетов «Защити себя сам», «Ваши права», издание учебных пособий, информационных материалов, интеллектуальных игр, работа правовых школ, проведение конкурсов, обучающих семинаров. Наряду с консультациями, студенты Юридического института могут готовить просветительские листки по темам: «Ваши права в медицинском учреждении», «Что делать, если вас задержала полиция», «Как обратиться к Уполномоченному по правам человека Ставропольского края». Целесообразно проведение занятий в школах по клиническому юридическому образованию, организация научно-практических семинаров и конференций. Во внеучебной работе доказали свою эффективность такие организационные формы, как выставки нормативно-правовой литературы «Сам себе адвокат»; встречи с работниками правоохранительных органов, с членами избирательных комиссий; деятельность студенческой территориальной добровольной дружины по охране правопорядка; дни правовых знаний; уроки гражданственности; дни правового информирования «Конституция РФ – основной закон нашей жизни»; конкурс проектов «Права человека глазами студента»; юридическая игра «Демократия» (выборы в России). Названные мероприятия организуются с целью правового просвещения студентов, ознакомления с основным Законом Российской Федерации, основами конституционного строя, функциями органов государственной власти и местного самоуправления, а также с основными правами человека и гражданина. В качестве примера использования активных форм в повышении мотивации студентов к овладению правовыми знаниями можно привести межвузовскую студенческую квест-игру «На пути к Конституции», организованную центром правового воспитания отдела гражданско-правового и патриотического воспитания Управления воспитательной работы совместно со студенческим волонтерским отрядом «ПраОбраз». В игре приняли участие ведущие вузы Ставрополя: команды Студенческого этнического совета СКФУ и Студенческого патриотического отряда СКФУ «Исток», а также команды Ставропольского государственного аграрного университета, Ставропольского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. Шолохова, Института Дружбы народов Кавказа, Ставропольского государственного педагогического института.

Важную роль в повышении эффективности правового воспитания играют меры, направленные на изучение представлений студентов о правопорядке, их поведения, отношения к правовым нормам: анкетирование студентов-первокурсников; выявление студентов, склонных к правонарушениям, и проведение с ними индивидуальной профилактической работы; изучение проблем студенческой молодежи; создание банка данных о студентах группы риска.

Особенно значима для успешной реализации компетентностного подхода в правовом образовании роль юридической клиники. Педагогическая ценность юридической клиники заключается в том, что она, как инновационная форма профессионального воспитания, позволяет одновременно решать две очень важные задачи: оказывать бесплатную юридическую помощь населению, в которой особенно нуждаются самые незащищённые социальные слои (пенсионеры, инвалиды и др.), и содействовать студентам в получении необходимого опыта, в накоплении практических навыков правового консультирования, составления юридических документов. В рамках реализации этих задач в клинике организуется ежедневный приём граждан. На базе юридической клиники университета целесообразно проводить информационно-просветительские мероприятия, к участию в которых могут привлекаться представители административных и правоохранительных органов. Эти мероприятия помогут повысить образовательный уровень, профессиональную направленность студентов, будут содействовать укреплению связей с социальными партнёрами. Кроме того, применение информационных технологий (например, использование информационно-правовых систем «Консультант Плюс» и «Гарант»), активных педагогических форм и методов (мастер-классов, конференций и иных мероприятий, отвечающих интересам, образовательным потребностям студентов) будет способствовать повышению мотивации к обучению, к проявлению гражданской активности. Например, в юридической клиники СКФУ на выездных консультациях, в ходе которых проводятся мастер-классы на темы «Защита прав потребителя» и «Наследование», студенты не только получают полезную практику публичных выступлений в ходе общения с различными по составу социальными группами населения, но и проявляют большой интерес к данному, имеющему гражданскую направленность виду профессиональной деятельности, выражают желание продолжать сотрудничество. Причём состав студентов-консультантов ежегодно обновляется, что позволяет придать работе в юридической клинике массовый характер профессионального воспитания. Важно подчеркнуть, что с принятием закона «О бесплатной юридической помощи в РФ» деятельность студенческих юридических клиник в России как правовых центров получила нормативное закрепление и обрела высокий социальный статус.

Важным средством развития общественной активности студенчества, формирования нового мировоззрения является разработка социально ориентированных магистерских программ. Значительным педагогическим потенциалом для гражданского и патриотического воспитания обладает, например, магистерская программа «Воспитательная работа с молодёжью». Данная образовательная программаформирует у студентов такие компетенции, как овладение методами социально-педагогических исследований, готовность к проектированию воспитательных дел с учётом возрастных, социокультурных, национальных и других особенностей, овладение умениями и навыками педагогического менеджмента. Студенты учатся применять психолого-педагогические средства мотивации детей и молодёжи к активной общественной работе (например, к волонтёрскому движению), овладевают умениями и навыками организации праздников, гражданских акций, готовностью к установлению деловых, межличностных и межкультурных коммуникаций. Данная магистерская образовательная программа ориентирована на подготовку не только студентов, но и специалистов, уже работающих в области педагогического образования и имеющих склонности к научно-педагогической деятельности, активистов политических, общественных организаций, движений, работников органов государственной власти, ответственных за реализацию молодёжной политики. Содержание образовательной программы включает следующие модули: социально-психологические особенности молодёжи; диагностический инструментарий изучения культурно-национальных, конфессиональных особенностей различных групп молодёжи; методика организации внеучебной деятельности учащихся общеобразовательной и высшей школы; изучение молодёжных субкультур; управление молодёжными организациями; проектирование технологий организации массовых мероприятий; управление системой корпоративных коммуникаций; технологии формирования гражданской позиции, российской идентичности; психолого-педагогические основы организации молодёжного досуга, коммуникативных площадок, форумов, выставок; технология развития творческих способностей молодёжи, лидерских качеств; проектирование технологий интеграции основного и дополнительного образования; подготовка специалистов дополнительного образования.

В учебный план магистерской программы «Воспитательная работа с молодёжью входят дисциплины «Технологии поликультурного образования», «Воспитание молодёжного лидера», «Организация массовых мероприятий», «Методика воспитательной работы», «социальная психология» и др. Содержание программы структурировано по следующим тематическим направлениям:

- уяснение инновационных основ проектирования процесса формирования гражданско-патриотической культуры учащихся в образовательных организациях различного типа;

- овладение теоретическими и методическими основами проектирования процесса гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи средствами истории, краеведения, музейной работы;

- формирование умений обосновывать и адекватно оценивать влияние политической и социальной жизни страны на современную ситуацию в сферах культуры и образования;

- овладение диагностическими методиками оценки готовности обучающихся к социально значимой деятельности;

- обучение основам методического обеспечения процесса организации гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи, овладение методиками психолого-педагогической диагностики уровня сформированности гражданственности и патриотизма,

- овладение методикой организации научного исследования проблем организации воспитательной работы, межкультурной коммуникации в полиэтнической среде.

В результате изучения теоретических и практических дисциплин у магистров формируются следующие компетенции:

- способность применять современные методы и средства организации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных организациях;

- готовность к систематизации, обобщению и распространению педагогического опыта в профессиональной области;

- способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций.

Эффективность процесса гражданского и правового воспитания определяется рядом факторов:

-интеграция внутренней и внешней образовательной среды университета;

- отбор содержания гражданско-правовых знаний в соответствии с миссией федерального университета, с учётом региональных особенностей;

-связь обучения с жизнью региона, его политическими, экономическими, социокультурными проблемами, создание условий для вовлечения студентов в активную общественную деятельность;

- проектирование содержания обучения на основе отечественных педагогических традиций, учёта достижений современных научных знаний, баланса общественных и личных интересов.

Для студентов, обучающихся по гуманитарным специальностям, разработан курс по выбору «Гражданская культура и самоактуализация личности» (доцент Ж.Ю. Малоокая). Цель курса – формирование гражданского сознания студентов, гражданских компетенций, необходимых для строительства гражданского общества. В процессе изучения спецкурса студенты знакомятся с особенностями гражданской культуры, сложившейся в американском социуме, учатся устанавливать общее и особенное в характеристиках российской и американской ментальности, в смысложизненных ориентациях. Изучение системы политического и государственного устройства в США, Великобритании, системы гражданского образования в этих странах помогает студентам преодолевать укоренившиеся стереотипы в своих представлениях о странах Европы и США, яснее представлять дальнейшие пути развития России в сторону демократии и правового государства. Эффективным средством для формирования у студентов адекватных представлений о демократических отношениях в странах Западной Европы и США является изучение материалов иностранной периодической печати (например, ежемесячного журнала News Week, Интернет-сайтов по правовым вопросам, по проблемам межкультурной коммуникации), позволяющих проводить сравнения точек зрения российских и американских политологов, историков, юристов, социологов, журналистов. В качестве заданий для самостоятельной работы студентам предлагаются подготовка эссе, презентаций, переводы отрывков из американской прозы, участие в заседаниях студенческого английского клуба.

Гражданская активность, готовность к защите прав человека, способность реагировать на вызовы социальных перемен, умения принимать решения в нестандартных ситуациях, терпимость к чужому мнению, уважительное отношение к другим социальным группам, умение вести переговоры, вступать в диалог – все эти свойства и качества формируются в процессе профессионального образования преимущественно при изучении социальных и гуманитарных дисциплин. Расширению дидактического инструментария гражданского образования, повышению его практической направленности может способствовать применение кейс-стадии (case-study) технологии. Кейс – это описание реальной ситуации, реально произошедшего события, выбираемого для анализа. Кейс – это не просто правдивое описание события, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию, побудить студентов к обсуждению, к принятию правильного решения. Грамотно спроектированный кейс инициирует возникновение дискуссии, привязывая студентов к реальным фактам, позволяющим смоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придётся встретиться на практике. Кейс-стадии считаются одним из самых эффективных способов формирования навыков решения типичных проблем, так как данная технология обучения основана на тренинге студентов с использованием видеоматериалов, компьютерного и программного обеспечения. Однако метод кейсов не следует подменять привнесением в обучение псевдоситуаций, так называемых примеров из жизни, а образовательную дискуссию сводить к разговорам «про жизнь». «Руководители практических заданий, - свидетельствует мировой опыт,- берут их там, где сама жизнь выдвигает их в план учебной работы, для того, чтобы попытаться наметить правильное решение вопроса и этим помочь соответствующему органу в его практической работе» [tgspa.ru/info/study/pedagog/case.pdf]. Хороший кейс должен удовлетворять следующим требованиям: соответствовать цели обучения, иметь соответствующий уровень трудности, иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни, не устаревать слишком быстро, иметь национальную окраску, иллюстрировать типичную ситуацию, развивать критическое мышление, провоцировать дискуссию. В качестве образовательного кейса выбираются такие ситуации, которые характеризуются противоречивостью, возможностью принятия нескольких решений. Подобные ситуации возникают в социальных системах, где нет жёсткой детерминации поведения, где существует множество факторов, имеет место конкуренция, борьба разных сил. Вот почему метод анализа ситуаций редко применим в закрытых, авторитарных системах, где деятельность строго определена и авторитарно управляема, где нет места плюрализму решений, выбору поведения и самоопределению людей – участников ситуации [Варданян М.Р. Практическая педагогика: Учебно-методическое пособие на основе кейс-стадии / М.Р.Варданиян, Н.А. Палихова, И.И.Черкасова,Т.А.Яркова. – Тобольск, ТГСПА, 2009.-188с.].

Ситуативный материал может быть представлен для дискуссии в различных видах: рассказ, эссе, интервью, аналитическая записка, видеозапись, журналистское расследование, отчёт, очерк, совокупность фактов, совокупность статистических материалов. Например, в соответствии с целями гражданско-правового воспитания студентам для обсуждения могут быть предложены следующие связанные с жизнью региона события-ситуации, взятые из материалов СМИ и сети Интернет:

- ситуация «Журналисты в плену» (видеозаписи рассказов российских журналистов о времени, проведённом в украинском плену);

- ситуация «Моё поколение: самовыражение в творчестве» (эссе Валерии Германики - «Российская газета», 2014, 2 июля);

- ситуация «Готовим профессионалов и патриотов» (интервью ректора А.А.Левитской о настоящем и будущем федерального университета - «Российская газета». Северный Кавказ, 2014, 16 мая.- С.15);

- ситуация «Почему молчат правозащитники?» (видеозаписи о событиях на Украине);

- ситуация «Ты записался добровольцем?» (отчёты о состоянии воспитательной работы на факультетах);

- ситуация «Кризис власти на Ставрополье» (журналистское расследование об организованных правящих группировках в регионе.- «Комсомольская правда»,2014,20 июня; газета «Открытая»,2014,№25, 2-9 июля.-С.5,9);

- ситуация «Чему учат фальшивые доктора наук?» (очерк Я.Курбатова -«Комсомольская правда»,2014,25 июня; публикации газеты «Открытая»);

- ситуация «Как стать чиновником?» (очерк А.Никишина «Муниципальные заметки» - «Российская газета», 2013, 25 декабря);

- ситуация «Болею за команду Игоря Лаврова» (совокупность фактов о развале министрами-временщиками спорта на Ставрополье - публикации газеты «Открытая»);

- ситуация «Не по Сеньке шапка: нужен ли президент федеральному университету? (совокупность фактов, причин дискредитации федерального университета в СМИ, статья В.Крупенина «Отупление за государственный счёт» - газета «Открытая», 2013, №22, 12-19 июля.-С.6-7);

-ситуация «Не знаешь прав – ты не прав» (совокупность фактов нарушения прав человека на Ставрополье и действиях аппарата Уполномоченного по правам человека в публикациях газеты «Открытой»);

-ситуация «Оборотень по особо важным делам» (совокупность фактов преступлений «оборотней в погонах» в СМИ);

-ситуация «Своих не бросаем» (совокупность статистических материалов об отношении россиян к воссоединению Крыма, о помощи беженцам из Украины – по материалам СМИ, Интернет).

 

Действенным инструментом интеграции гуманитарной педагогической среды федерального университета должна стать система дополнительного образования. Например, организация в университете института молодёжного лидера, образовательные программы которого будут направлены на развитие лидерских качеств, социальной активности, на поддержку молодёжных инициатив.

Поиск и обретение лидера в самих себе сопряжён с актуализацией личностного потенциала, поиском возможностей для достижения успеха в социально значимых видах деятельности, в воспитании ответственности, инициативности как базовых качеств личности гражданина, специалиста. Однако даже те студенты, которые имеют потенциальные лидерские способности, не всегда достаточно полно осведомлены, где и в каком качестве могут проявить себя. Ещё меньше возможностей для включения в социально значимую деятельность у студентов, испытывающих трудности в социальной адаптации, имеющих барьеры в коммуникативном взаимодействии, не умеющих самостоятельно преодолеть различного рода самоограничения. Для оказания помощи этим студентам в преодолении указанных недостатков, для воспитания в вузе настоящего лидера, необходимо создание дополнительных, специальных условий. В институте лидера, например, студенты смогут получить квалифицированную оценку своего лидерского потенциала, научиться преодолевать самоограничения, трудности коммуникативного взаимодействия, накопить опыт разработки социально значимых проектов, получить рекомендации для реального включения в активную общественную работу. Поэтому по-прежнему остаётся актуальной проблема эффективного использования не только возможностей университетского образования, но и социального партнёрства (общественных организаций, органов управления молодёжной политикой) для формирования личности лидера, способного к успешной социальной деятельности.

Технология подготовки лидера-организатора включает активные формы и методы психолого-педагогической поддержки: консультации, групповые дискуссии, ролевые игры, психодрамы, тренинги, уроки рефлексии, мастер-классы, социально-педагогические практики, позволяющие успешно решать задачи развития личностных качеств, психолого-педагогической коррекции, подготовки к участию в общественной работе, к управлению коллективом.

В новых условиях недостаточно полно используется воспитательный потенциал дополнительного образования. Немалая часть студентов, особенно тех, кто уже в школьные годы проявлял интерес к общественной работе, испытывает потребность в овладении гражданскими компетенциями. По этой причине на базе университетов, педагогических вузов целесообразна организация институтов (школ) общественных профессий. В результате освоения дополнительных образовательных программ студенты могут получить сертификаты: «Модератор молодёжных коммуникативных площадок», «Организатор молодёжных мероприятий», «Организатор молодёжных объединений по месту жительства», «Куратор студенческой академической группы», «Студенческий (школьный) тьютор», «Консультант по подготовке молодёжных социальных проектов», «Скаут молодёжных талантов», «Консультант-краевед. Экскурсовод», «Инструктор по туризму», «Волонтёрский коуч», «Вожатый», «Руководитель творческой студии (кружка, спортивной секции, клуба по интересам)», «Консультант юридической (или психологической) клиники».

Таким образом, целенаправленное использование потенциальных возможностей социально-экономических и гуманитарных дисциплин, социальных практик позволит значительно повысить качество воспитательной работы, направленной на формирование гражданского-патриотического сознания студенчества. При этом важно учитывать, что воспитание гражданственности в условиях высшего профессионального образования осуществляется не прямым воздействием на сознание, а преимущественно посредством созданием условий для развития личностных мотивов, смыслов, интересов, потребностей, составляющих основу жизненной, а вместе с ней и гражданской позиции.







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 620. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом опреде­ления суточного расхода энергии...

ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...

Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2   Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК. Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления К = a2См/(1 –a) =...

Прием и регистрация больных Пути госпитализации больных в стационар могут быть различны. В цен­тральное приемное отделение больные могут быть доставлены: 1) машиной скорой медицинской помощи в случае возникновения остро­го или обострения хронического заболевания...

ПУНКЦИЯ И КАТЕТЕРИЗАЦИЯ ПОДКЛЮЧИЧНОЙ ВЕНЫ   Пункцию и катетеризацию подключичной вены обычно производит хирург или анестезиолог, иногда — специально обученный терапевт...

Ситуация 26. ПРОВЕРЕНО МИНЗДРАВОМ   Станислав Свердлов закончил российско-американский факультет менеджмента Томского государственного университета...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.009 сек.) русская версия | украинская версия