Вопрос 41 Технология иллюстративно-объяснительного обучения

Традиционная технология обучения представляют собой технологию, построенную на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения, применяемая по традиции, часто неосмысленно, по образцу. В основе этой технологии - информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

Основные признаки традиционной технологии обучения

1. Просвещение обучающихся (трансляция готового учебного содержания; изложение нового материала;

2. Доминирование обучения над учением (три основные функции учителя - информирующая, контролирующая и оценивающая).

3. Единообразие в содержании и формах ученической деятельности.

5. Ориентация на формирование личности с заданными свойствами.

7. Надзор вместо управления.

В педагогике принято выделять три основных типа обучения: традиционное (или объяснительно-иллюстративное), проблемное и программированное.

Каждый из этих типов имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Однако есть явные сторонники и того, и другого типа обучения. Как показывает практика, наилучшие результаты можно достичь лишь при оптимальном сочетании различных типов обучения. Сегодня наиболее распространенным является традиционный вариант обучения. Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А. Коменским. Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А.Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

Отличительные признаки традиционной классно-урочной технологии следующие:

учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

основной единицей занятий является урок;

урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.

Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют "школой памяти.

Вопрос 42 Планирование современного урока. Дидактический анализ урока.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем)

Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе.

Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

Продумать форму подведения итогов урока.

Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Комплексное планирование задач урока.

Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.

Дидактический анализ урока -- это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, и т.п.).

Общие сведения об учителе и классе.

Тема урока, его место в системе уроков по данной теме.

Цели-задачи урока (обучение, воспитание, развитие), комплексность их решения.

Оптимальный отбор содержания обучения под поставленные цели.

Адекватность т.е. соответствие методов и средств целям и содержанию урока. Их оптимальность и интенсивность.

Тип урока, рациональность избранной структуры урока, т.е. соответствие ее целям, содержанию и методам обучения.

Дидактическое взаимодействие на уроке. Технология реализации сотрудничества в обучении.

Посильность объема и сложности домашнего задания.

Степень реализации триединой задачи урока.

 

Вопрос 44 Профессиональный стандарт педагога: область применения и содержание.

Область применения. Сфера дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:

а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;

в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;

Содержание профессионального стандарта педагога

Часть первая: обучение

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить урокию.

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты.

5. Уметь объективно оценивать знания учеников.

Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

Часть третья: развитие

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей.

2. Умение читать документацию специалистов.

3. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

Часть четвертая: профессиональные компетенции педагога.

1. Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной.

2. Обеспечивать развитие умения учиться до уровня, необходимого для обучения в основной школе.

Часть пятая: профессиональные компетенции педагога дошкольного образования.

1. Знать специфику дошкольного образования.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве.

 

Вопрос 45 Метапринципы обучения: принцип природосообразности, культуросообразности, принцип непрерывности общего и профессионального образования.

Правильное обучение и воспитание во всем должно сообразовываться с природой.

Принцип природосообразности - один из старейших педагогических принципов, суть которого заключается в том, чтобы ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать учащегося с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природосообразность, в нашем подходе, свойство, состояние взаимодействия с Природой ее Законами на уровне осознания, понимания, чувствования, сохраняя гармонию внутреннего и внешнего Мира в процессе развития. Правила реализа­ции принципа; направление педагогического процесса на раз­витие самовоспитания, самообразования и самообучения уча­щихся; построение педагогического процесса доступным уча­щимся; опора на «зоны ближайшего развития» учащихся. Этот принцип может рассматриваться как экологическая за­щита учащихся от негативных последствий учебно-воспита­тельного процесса.