Личностно ориентированного обучения. 1. Личностно ориентированный подход в педагогике

а) маленькое

б) среднее

в) большое

Всего 36 баллов.

ТЕМА 3

ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО

И РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Основные вопросы

 

1. Личностно ориентированный подход в педагогике. Технологии личностно ориентированного обучения.

2. Педагогика сотрудничества: концептуальные основы, дидактический активизирующий и развивающий комплексы.

3. Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили.

4. Развивающее обучение в образовательном процессе.

5. Технология развивающего обучения Л. В. Занкова.

6. Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

 

 

Личностно ориентированный подход в педагогике. Технологии

личностно ориентированного обучения

 

 

Теория личностно ориентированного обучения, которая стала разрабатываться в 90-е годы ХХ века, является воплощением идей гуманистической философии, психологии (Р. Бернс, А. Маслоу, К. Роджерс и другие) и педагогики (М. Монтень, Ж. Ж. Руссо, Дж. Дьюи, М. Монтессори, С. Френе, Я. Корчак, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие). Большой вклад в разработку теории и технологий личностно ориентированного обучения внесли российские педагоги-новаторы 60—80-х годов ХХ века И. П. Иванов, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, Н. Н. Палтышев, М. П. Щетинин, Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков и другие). Современными исследователями личностно ориентированного образования являются ученые-педагоги Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и другие. Главную особенность личностно ориентированного подхода в педагогике составляет признание ученика главной действующей фигурой всего образо-

вательного процесса. «В центре внимания педагога — уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях» [4, c. 65—66].

В личностно ориентированном образовательном процессе человек овладевает не только опытом применения знаний, способами решения познавательных и практических задач, творческим опытом, но и опытом «быть личностью» в смысле выполнения специфических личностных функций (избирательности, рефлексии, смыслоопределения, самореализации, социальной ответственности и других). В наиболее общем виде цель личностно ориентированного образования — создание условий, способствующих тому, чтобы при освоении любого компонента содержания образования развивалась сфера личностных функций индивида (В. В. Сериков); развитие индивидуальности ученика (И. С. Якиманская).

В соответствии с вышесказанным технологии личностно ориентированного обучения — это такие технологии обучения, основной идеей которых является создание благоприятных условий для развития сферы личностных функций, ценностно-смысловой сферы, индивидуальности учащихся. В педагогике (А. В. Хуторской и другие) охарактеризованы принципы обучения, которые наряду с метапринципами педагогического процесса (культуросообразности, природосообразности и др.), а также традиционными принципами обучения и воспитания характерны для личностно ориентированных технологий обучения (табл. 13).

 

 

Для осуществления технологий личностно ориентированного обучения необходим учитель с соответствующими личностно-профессиональными качествами (по Е. В. Бондаревской). Таковыми являются: ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству; гуманная педагогическая позиция; проявление заботы об экологии детства, сохранении физического и духовного здоровья детей, развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка; умение создавать, постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; умения придавать личностно-смысловую направленность содержанию обучения, проектировать личностно ориентированные ситуации как элементы педагогических технологий и другие. Исследователи (В. В. Сериков, О. Л. Жук, Н. И. Запрудский и другие) подчеркивают, что личностно ориентированная образовательная ситуация выступает структурной единицей личностно ориентированных технологий обучения. Поэтому личностно ориентированные технологии можно охарактеризовать как упорядоченную последовательность личностно ориентированных развивающих ситуаций (целеполагания, успеха, свободного выбора, проблематизации, познавательного поиска, общения и взаимодействия в учебно-познавательной деятельности, рефлексии и др.). В этих ситуациях, по сути являющихся задачей, учебной или жизненной проблемой, коллизией и т. п., учащиеся овладевают личностным опытом, совершая так называемые «личностные действия» (В. В. Сериков), в которых они определяют жизненные смыслы, делают выводы, принимают решения, осуществляют самоконтроль, саморегуляцию, рефлексию, проявляют креативность, инициативность, самостоятельность, ответственность за свои слова и поступки и т. П

Реализуя личностно ориентированные технологии обучения, педагог строит учебную ситуацию в контексте жизненных проблем детей; придает образовательному процессу характер рефлексивного смысло-поискового диалога; создает условия для творческого самопроявления учащихся в игре, мыследеятельности, состязании, конфликте. Кроме того, учитель находит оптимальные способы обращения к личностной сфере учащихся: обсуждение личностных проблем, рефлексивной информации, гуманитарных проблем изучаемой дисциплины; поддержка, «подсказка»; тренинг по постановке вопросов, личностно-смысловой диалог; организация контекстных ситуаций; совместная переоценка опыта поведения и другие [9]. Каким образом учитель может реализовать идеи личностно ориентированного образования на уроке? Чтобы ответить на этот вопрос, сравним традиционный и личностно ориентированный уроки по критериям, предложенным Н. И. Запрудским: по целям, содержанию образования, методам организации, осуществления, мотивации, стимулирования и контроля (самоконтроля) учебно-познавательной деятельности (табл. 14).

 

 

 

Примерами технологий личностно ориентированного обучения являются: технологии педагогики сотрудничества, педагогических (французских) мастерских, проектного обучения, кооперативного обучения, развития критического мышления, Дальтон-технология и другие.

В каждой из личностно ориентированных технологий, как указывает Н. И. Запрудский, имеется свой набор и последовательность личностно ориентированных образовательных ситуаций, «проживая» которые учащиеся овладевают соответствующими ценностно-смысловыми, социальными, когнитивными и другими компетенциями. Например, урок, на котором реализуется технология педагогических мастерских, имеет следующий порядок этапов-ситуаций: обнаружение противоречия, индивидуальный поиск решения, согласование этого решения с партнерами, предъявление результатов работы всему классу и т. д. Если же на уроке

применяется технология развития критического мышления, то последовательность этапов-ситуаций будет иной: вызов (актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к новой информации, постановка учениками собственных задач обучения), осмысление содержания (получение новой информации, корректировка учениками поставленных задач обучения), рефлексия (размышление, рождение нового знания, постановка учениками новых задач обучения).

Завершая общую характеристику личностно ориентированных технологий обучения, следует подчеркнуть, что они не в полной мере соответствуют критериям технологичности, поскольку не гарантируют достижение наперед заданных целей образования. Последние множественны, подвижны, индивидуализированы. Образовательный процесс, который реализуется с помощью личностно ориентированных технологий, носит вероятностный характер, в нем существуют многие возможности развития событий, действий учащихся и самого педагога.