Нормативно-правовая база специального дошкольного образования в Республике Беларусь

 

ПМО РБ «Об утверждении образовательного стандарта специального образования». Раскрывает термины и определения, содержащиеся в стандарте; определяет общие требования к учреждениям, обеспечивающим получение специального образования на уровне общего среднего образования; содержанию специального образования на уровне общего среднего образования; срокам обучения применительно к разным категориям лиц с особенностями психофизического развития (ОПФР); оптимальному объему учебной нагрузки в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования на уровне общего среднего образования; уровню подготовки выпускников с ОПФР в соответствии со структурой и степенью тяжести физического и (или) психического нарушения; документам об образовании.

ПМО РБ «Об утверждении положения о специальном дошкольном учреждении». Положение определяет порядок деятельности специального дошкольного учреждения. В документе рассматриваются: задачи, функции и виды специального дошкольного учреждения (СДУ), особенности организации образовательного процесса в СДУ, права и обязанности СДУ, права и обязанности участников образовательного процесса СДУ, управление, финансирование и материально-техническое обеспечение СДУ.

ПМО РБ № 131 «Об утверждении положения о пункте коррекционно-педагогической помощи». Положение определяет порядок деятельности пункта коррекционно-педагогической помощи. В документе рассматриваются цель, задачи ПКПП, виды групп для обучающихся, особенности зачисления и отчисления обучающихся, организация и содержание коррекционно-педагогической помощи в пункте.

ПМО РБ «О некоторых вопросах обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития». Данное постановление утверждает: Ø Инструкцию о порядке организации получения профессионально-технического образования, дополнительного образования взрослых и специального образования на дому; Ø Инструкцию о порядке создания условий для обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития, которые осваивают содержание образовательных программ специального образования и которым оказывается помощь в стационарных условиях в организациях здравоохранения.

ПМО РБ «Аб зацвярджэнні Палажэння аб спецыяльнай агульнаадукацыйнай школе (спецыяльнай агульнаадукацыйнай школе-інтэрнаце) і прызнанні страціўшымі сілу некаторых пастаноў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь». Дадзенае Палажэнне вызначае парадак дзейнасці спецыяльнай агульнаадукацыйнай школы (спецыяльнай агульнаадукацыйнай школы-інтэрната). У ім разглядаюцца наступныя пытаннi: вызначэнне тэрміну «спецыяльная школа», тыпы спецыяльных школ, структура спецыяльнай школы, арганізацыя адукацыйнага працэсу ў спецыяльнай школе, асаблівасці дзейнасці спецыяльных агульнаадукацыйных школ для дзяцей з парушэннямі зроку, функцый апорна-рухальнага апарату, для дзяцей з затрымкай псіхічнага развіцця (цяжкасцямі ў навучанні), з цяжкімі парушэннямі маўлення, з парушэннямі слыху; кіраванне спецыяльнай школай, узаемаадносіны ўдзельнікаў адукацыйнага працэсу, фінансаванне і матэрыяльна-тэхнічнае забеспячэнне спецыяльнай школы.

ПМО РБ «Об утверждении Инструкции о порядке создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства образования Республики Беларусь». Инструкция определяет порядок создания специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания, специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания и организации образовательного процесса в них. В документе рассматриваются их основные задачи, их создание, прием обучающихся, особенности организации образовательного процесса: Ø в специальных группах, группах интегрированного обучения и воспитания; Ø в специальных классах, классах интегрированного обучения и воспитания и др.

ПМО РБ «Об утверждении Положения о центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и признании утратившими силу некоторых нормативных правовых актов Министерства образования Республики Беларусь». Положение определяет цели, задачи и порядок функционирования центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР). В Положении рассматриваются следующие вопросы: задачи и функции ЦКРОиР, его структура, диагностическая деятельность ЦКРОиР, особенности приема и организации образовательного процесса в ЦКРОиР, особенности различных направлений деятельности ЦКРОиР (коррекционно-педагогическая помощь и социальная реабилитация, ранняя комплексная помощь, консультативная деятельность, методическая деятельность, социально-педагогическая поддержка и психологическая помощь, информационно-аналитическая деятельность), управление, финансирование и материально-техническое обеспечение ЦКРОиР.

ПМО РБ «Об утверждении Инструкции о порядке выявления детей с особенностями психофизического развития и создания банка данных о них». Инструкция определяет порядок выявления детей с особенностями психофизического развития и создания банка данных о них. В документе рассматриваются функции ЦКРОиР по выявлению и ведению банка данных детей с ОПФР, приводится Перечень физических и (или) психических нарушений для внесения сведений в локальный банк данных.

ПМО РБ «Об утверждении Государственной программы развития специального образования в Республике Беларусь на 2012–2016 годы». Цель программы – совершенствование системы специального образования, повышение качества и доступности образования для лиц с особенностями психофизического развития. Рассматриваются: цель и задачи программы, ожидаемые результаты от реализации государственной программы, научное и ресурсное обеспечение государственной программы, показатели государственной программы развития специального образования, мероприятия программы.

Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: Программа для специальных дошкольных учреждений / авт.-сост. Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз

 

Ø Ежегодные инструктивно-методические письма для учреждений различного типа.

Содержание образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования.

Содержание образования – социальный опыт, передаваемый одними людьми и усваиваемый другими людьми в процессе образования (учебный материал+ воспитательные идеи). (4 компонента: 1.Знания, 2. Умения и навыки 3. Опыт осуществления творческой деятельности 4. Опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности).

Содержание образования - это педагогически адаптированная система ЗУНов, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к сохранению и развитию материальной и духовной культуры.

Документы, определяющие содержание образования:

Ø Образовательные стандарты

Ø Учебные планы (типовой, УО, экспериментальный, индивидуальный)

Ø Учебные программы (типовые, индивидуальные)

Содержание учебной программы ориентировано на развитие способностей детей в различных видах деятельности и создание оптимальных условий для стимулирования и поддержки эмоционального, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, проявления самостоятельности, инициативности.

С учетом целей и задач содержание учебной программыструк турировано по пяти направлениям: физическое, социально-нравственное и личностное, познавательное, речевое, эстетическое развитие воспитанника.

Каждое направление представлено образовательными областями (отдельными дидактическими единицами содержания), которые в единстве составляют его комплексную характеристику.

Направление «Физическое развитие воспитанника». Содержание реализуется в образовательной области «Физическая культура» и предусматривает формирование культуры движений (ходьба, бег, прыжки, лазанье, броски) и их освоение, активности, позитивного отношения к миру и себе, основ здорового образа жизни, первичных представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, воспитание физических и личностных качеств.

Направление «Социально-нравственное и личностное развитие воспитанника». Содержание реализуется в образовательной области «Ребенок и общество» и предполагает формирование у него стремления к самопознанию, позитивного отношения к себе, взрослым и сверстникам, первоначальных представлений о личной гигиене и культуре питания, основах безопасной жизнедеятельности, мире и родном крае, отношения к ним, воспитание нравственности, патриотических чувств, трудолюбия, приобщение к общечеловеческим ценностям, национальным культурным традициям, сопричастности к современным событиям.

Особую роль в социальном развитии играет воспитание основ культуры безопасной жизнедеятельности и трудовое воспитание. Традиционные виды труда — самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд — представлены в образовательных областях «Ребенок и общество», «Ребенок и природа», «Искусство».

Направление «Познавательное развитие воспитанника». Содержание реализуется в образовательных областях «Ребенок и общество», «Элементарные математические представления», «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения», «Искусство» и направлено на обеспечение развития психических познавательных процессов и способностей, овладение способами и средствами деятельности; формирование, расширение и обогащение представлений об окружающем мире,8умения устанавливать закономерности в окружающем природном и рукотворном мире, воспитание действенного, бережного и ответственного отношения к нему, таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, инициативность и др.

Направление «Речевое развитие воспитанника». Содержа-ние реализуется в образовательных областях «Развитие речи и культура речевого общения», «Развiццё маўлення i культура маўленчых зносiн», «Обучение грамоте» и обеспечивает овладение нормами и правилами родного языка, развитие комму-никативных способностей, элементарное осознание языковой действительности, подготовку к обучению грамоте. При этом коммуникативная функция рассматривается как основная в речевой деятельности воспитанников, а диалог — как универсальная форма речевого общения.

Направление «Эстетическое развитие воспитанника». Содержание реализуется в образовательной области «Искусство» и предусматривает воспитание основ общей и художественной культуры, развитие эстетического отношения к миру, художественных способностей и эстетических чувств, детского творчества средствами фольклора и художественной литературы, изобразительного искусства (архитектура, дизайн, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство), музыкального искусства, хореографии, театра.

Реализация содержания учебной программы обеспечивает разностороннее развитие и саморазвитие личности ребенка, формирование у него нравственных норм и приобретение социального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования.

Образовательный процесс осуществляется в соответствии с Типовым учебным планом дошкольного образования.

Коррекционная направленность реализации содержания образовательных областей базового компонента учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется на основе актив­ного познания детьми окружающего мира, практического освое­ния ими предметной среды и сферы социальных отношений. Детей учат применять отработанные на занятиях речевые уме­ния в разнообразных социально-бытовых ситуациях, творчески использовать их в различных видах деятельности.

Воспитатель группы для детей с тяжелыми нарушениями речи проводит следующие занятия: физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, художественная лите­ратура, изобразительная деятельность, конструирование, музы­кальное воспитание, формирование элементарных матема­тических представлений. На 1-м году обучения программой предусматриваются занятия по сенсорному воспитанию, игре. Программное содержание представлено в соответствующих раз­делах.

В реализации программных требований разделов «Формиро­вание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслу­живания», «Трудовое воспитание», «Формирование навыков социального взаимодействия» сделан акцент на формирование соответствующих навыков в игровой и продуктивной деятельно­сти, в процессе режимных моментов, воспитательных мероприя­тий и т. д.

Так как коррекционно-развивающая работа в дошкольном учреждении осуществляется в условиях преемственности учите­ля-дефектолога (учителя-логопеда), воспитателей и музыкаль­ного руководителя, программой предусмотрен раздел «Музы­кальное воспитание», в котором представлено примерное содержание работы музыкального работника с детьми, имеющими речевые нарушения.

Содержание программы обеспечивает вариативность и лич­ностную ориентацию образовательного процесса с учетом инди­видуальных возможностей и потребностей детей. Программный материал расчитан на четырехлетний срок обучения и охва­тывает различные направления педагогической работы, которые обеспечивают всестороннее развитие детей. Распределение мате­риала соотносится с годом обучения и уровнем развития ре­бенкаДети 6 лет остаются в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи по медицинским показаниям (при предъяв­лении заключения ВКК) либо по заключению центра коррек­ционно-развивающего обучения и реабилитации о необходимости продления срока пребывания в группе и обучаются по программе 4-го года обучения.

Основное содержание работы учителя-дефектолога (учителя-логопеда)

1.Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи¹.

2.Формирование произносительной стороны речи

3.Обучение грамоте.

 

Основное содержание работы воспитателей

Ø Физическое воспитание.

Ø Ознакомление с окружающим миром.

Ø Художественная литература.

Ø Сенсорное воспитание.

Ø Игра.

Ø Лепка

Ø Рисование

Ø Аппликация/Конструирование

Ø Изобразительная деятельность

Ø Формирование элементарных математических представле­ний (ФЭМП).

Ø Музыкальное воспитание