Методологические подходы, методы и логика педагогического исслед-ия

Методологические подходы, методы и логика педагогического исслед-ия

Методология - система принципов, способов организации и построения теор. и практ. деят-ти. П опирается на общенаучные принципы, которые воплотили в себе весь исторический опыт познания различных явлений окружающего мира и самого человека и используются во всех науках. Основными методологическими подходами в П являются:1) системный (анализ внутренних и внешних связей и отнош-ий объекта, рассмотреть все его элементы с учетом их места и ф-ций в нем); 2) личностный (ориентация при конструировании и осущ-нии пед. процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности); 3) деятельностный (рассмотрение исследуемого объекта в рамках системы деят-ти, ее генезиса, эволюции, разв-ия); 4) полисубъектный / диалогический (личность рассматривается как сис-ма характерных для нее отношений, как носитель взаимоотнош-ий и взаимод-вий социальной группы); 5) аксиологический (выполняет роль механизма связи между практическим и абстракно-теоретическим уровнями познания и отношений к окруж-му миру); 6) культурологический (как методоло­гия познания и преобразования пед. реальности имеет своим основанием аксиологию - учение о ценностях и ценностной структуре мира); 7) антропологический (по Ушинскому – это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении пед. процесса); 8) этнопедагогический (предполагает организацию и осуществление процесса воспитания с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки). Методы пед. исследования: 1) пед. наблюдение; 2) исследовательская беседа (выявление отошения к методам работы); 3) изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся; 4) пед. эксперимент (проверка разработанных теорий и гипотез в созданных условиях); 5) изучение и обобщение опыта педагогов-практиков и педагогов-новаторов; 6) социологические методы исследования; 7) методы математической статистики (анализ полученного в ходе процесса исследования фактического результата); 8) теор. анализ пед. идей (научные обобщения)

Любое движение начинается с постановки цели. Цель – это представление о результате. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат. Чтобы получить реальный результат, необходимо применить определенные средства. Логику пед. исслед-ия можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области. 1. Составляется эмпирическое описание. В нем отражаются знания о фактах эффективности и неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о трудностях, которые испытывают школьники при изучении учебных материалов, об успешности или неуспешности работы отдельных учителей или педагогических коллективов и т. п. 2. На основе знаний из области философии, педагогики, психологии и других наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте (теоретическая модель 1). После этого мысленно создается конкретное представление о нем (теоретическая модель 2). 3. Исследователь переходит к созданию нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и (в общем виде) что нужно сделать для того, чтобы эту деятельность улучшить. 4. Итогом всей работы является проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и рекомендации для использования на практике.

3 Целеполагание (ц/п) в педагогике, типы, этапы и условия его успешности

Ц/п в П – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач пед. деят-ти. Цель является системообразующим (определяющим) элементом пед. деят-ти. Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате пед. процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Типы ц/п: 1) свободное - все участники взаимодействия вырабатывают, конструируют свои собственные цели, составляют план действий в процессе интеллектуального общения и совместного поиска. 2) Жесткое - цели и программы действий задаются школьникам извне (педагогом). 3) Интегрированное - цели группы могут быть заданы извне педагогом, руководителем группы, но способы их достижения вырабатываются в процессе совместного поиска с учетом интересов и потребностей детей. Этапы: 1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей совместной деят-ти участников работы; 2) моделирование педагогами воспит-ых целей и задач, возможных результатов; 3) организация коллективной целеполагающей деят-ти педагогов, учащихся, родителей, определение жизненно важных задач; 4) уточнение педагогами воспит-ых целей и задач, внесение коррективов в первоначальные замыслы, составление программы пед. действий по их реализации с учетом предложений детей, родителей и прогнозируемых результатов. Ц/п может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований: 1) Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников пед. процесса, а также условий воспитательной работы. 2) Реальность, т.е. выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями. 3) Преемственность, которая означает: а) осуществление связей между всеми целями и задачами в воспит-ом процессе (частных и общих, индивидуальных и групповых и т.д.); б) Выдвижение и обоснование целей на каждом этапе пед. деят-ти. 4) Идентификация целей, которая достигается через включенность в процесс ц/п всех участников деят-ти. 5) Направленность на результат, «замер» результатов достижения цели, что возможно, если четко, конкретно определены цели воспитания.

4 Пед. деят-ть: сущность, стр-ра и ф-ции

Пед. деят-ть - вид социальной деяте-ти, направленной на передачу от старших поколений млад­шим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного разв-ия и подготовку к выполне­нию опреде-ых соц-ых ролей в общ-ве. Цель пед. деят-ти связана с реализацией цели воспитания и достигается решением конкретизир-ых задач обучения и воспитания по различным направлениям. Ф-ции: 1 развив-ая явл-ся ведущей в деят-ти педагога, объединяет ряд ф-ций: гностическую (познав-ую); исследов-кую; информац-ую; побудит-ую; 2 Констр-но-организат-ая направлена на организацию пед. процесса, обеспеч-ую его эффективность. 3 Диагност-ая - на определение состояния воспитуемых и пед. процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспит.-образов-ой работы. 4 Координир-ая - на объединение и согласование содержания и направленности пед. воздействий на ребенка осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания. 5 Коммуник-ная требует от педагога высоких нравственных качеств и черт характера, проявляющихся в умении быть в общении с детьми всегда доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым; 6 Преобразов-ая требует от педагога проявления творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса. Существуют различные подходы к определению структуры пед. деят-ти и выделению ее основных компонентов, с помощью которых она осуществляется. Кузьмина выделяет следующие основные компоненты: гностический, конструктивный, проектировочный, организаторский и коммуникативный. Ягупов выделяет диагност-ий, ориентир-но-прогностический и коммуникативно-стимулирующий, аналитически-оценочный и исследовательско-творческий. Гностический - сфера знаний преподавателя, причем не только в профессиональной сфере, но и знание основ педагогики, способов пед. коммуникации, психолог-их особен-тей учеников. Конструктивный предполагает наличие способности преподавателя обеспечивать успешную реализацию тактических целей: структурирование материала учебной дисциплины, подбор конкретного содержания для отдельных ее разделов, выбор рациональных методов и форм проведения занятий и т.п. Проектировочный включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения. Организаторская деят-ть предполагает выполнение системы действий, направленных на включение обучаемых в различные виды деят-ти, на организацию преподавателем своей собственной деят-ти, поведения в реальных условиях, а также организацию деят-ти уч-ов, контроля результатов пед. воздействий и корректировки, активности, организацию совместной деят-ти. Коммуникативная направлена на установление педагогически целесообразных отношений преподавателя с учениками, правильных межличностных отношений в группе, предвидение и ликвидацию конфликтов. Диагностическая состоит в изучении индивидуально-психологических особенностей и способностей учащихся, уровня их образования и общей культуры, характера и степени усвоения ими знаний, их воспитанности и духовности. Ориентировочно-прогностическая в какой-то мере связана с проектировочной и диагностической деятельностью. Она состоит в умении педагога ставить конкретные цели и задачи, определять содержание, формы и методы учебно-воспитательной деятельности и предвидеть ее результаты на основе знания индивидуальных способностей учащихся, их подготовленности к восприятию и пониманию нового учебного материала. Коммуник-но-стимулир-ая обусловлена личностным фактором и состоит в его умении эффективно общаться с учащимися, способствуя формированию и развитию у них желания и мотивации к активной учебно-познав-ной деят-ти. Аналитически-оценочная состоит в анализе как собственных действий, так и действий своих учеников, в выявлении их положительных сторон и недостатков, в сравнении полученных результатов с ожидаемыми. Исслед-ко-творч-ий к-т пронизывает все остальные компоненты и виды, анализируя их с позиций принципов и рекомендаций пед. науки и корректируя в соответствии с новыми ее достижениями. Стр-ра пед. деят-ти достаточно сложна и включает различные взаимосвязанные между собой компоненты.

5 Аксиолог-ий подход и аксиолог-ое «Я» педагога как система ценностных ориентаций

Аксиология - новое понятие, заимствованное из философии, - учение о природе человеческих ценностей: о смысле жизни, о конечной цели и оправдании человеческой деятельности. Пед. аксиология – область пед. знания, рассматривающая образовательные ценности с позиции самоценности человека и осуществляющая ценностные подходы к образованию на основе признания ценности самого образования. Предметом пед. акс. явл-ся формир-ие сознания, ценностного отношения, ценностного поведения личности. Пед. акс. - тот раздел пед. знания, где воспит-ие, образ-ие, обуч-ие, пед. деят-ть рассматриваются как ценности человеческой жизни. Пед. ценности представляют собой нормы, регламентирующие пед. деят-ть и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимися общественным мировоззрением в области образ-ия и деят-тью педагога. Акс-ий подход органически присущ гуманистической педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общ-ва и самоцель обществ-го разв-ия. В центре акс-го мышления находится концепция взаимозависимого, взаимодействующего мира. Гуманистически ориентированная философия образ-ия — это стратегическая программа качественного обновления образ-го процесса на всех его ступенях. Ее разработка позволит установить критерии оценки деят-ти учреждений, старых и новых концепций образ-ия, пед. опыта, ошибок и достижений. Идея гуманизации предполагает осуществление принципиально иной направленности образ-ия, связанной не с подготовкой "обезличенных" молодых квалифицированных кадров, а с достижением результативности в общем и профес-ом разв-ии личности.

Аксиологическое Я как система ценностных ориентаций содержит когнитивные и эмоционально-волевые компоненты, играющие роль ее внутреннего ориентира. В нем ассимилированы как социально-пед-ие, так и професс-но-групповые ценности, служащие основанием индивидуально-личностной системы пед. ценностей. Эта сис-ма включает: • ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в соц-ой и професс-ой среде (обществ-ная значимость труда педагога, престижность пед. деят-ти и др.); • ценности, удовлетв-щие потребность в общении и расшир-ие его круг (общение с детьми, обмен дух-ми ценностями и др.); • ценности, ориентирующие на саморазв-ие творческой индивид-ти (возможности разв-ия профес-но-творческих способн-ей и др.); • ценности, позволяющие осуществить самореализацию (творческий хар-р труда педагога, романтичность пед. профессии и др.); • ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности (возможности получения гарантированной гос. службы, оплата труда др.).

Самодостаточный тип ценностей - это ценности-цели, включающие творческий хар-р труда педагога, престижность, соц-ую значимость, ответственность перед гос-вом, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям. Они служат основанием разв-ия личн-ти и учителя, и учащихся. Ценности-цели выступают в кач-ве доминир-щей акс-ой ф-ции в сис-ме др. пед. ценностей, поскольку в целях отражен основной смысл деят-ти учителя. Педагог выбирает свою професс-ую стратегию, содержание которой составляет разв-ие себя и других. Следов-но, ценности-цели отражают гос-ую образ-ую политику и уровень разв-ия самой пед. науки. Формир-ся в результате овладения теорией, методологией и пед. технологиями, составляя основу професс-го образ-ия педагога. Ценности-средства - это три взаимосвяз-ые подсистемы: пед. действия, направл-ые на решение професс-но-образов-ых и личн-но-развив-щих задач (технологии обуч-ия и воспит-ия); коммуник-ые действия, позволяющие реализ-ть личн-но- и професс-но-ориентир-ые задачи (технологии общения); действия, отражающие субъектную сущность педагога - объединяют все три подсистемы действий в единую акс-ую ф-цию. Ценности-средства подразделяются на ценности-отношения, ценности-качества и ценности-знания.

Т.о., назв-ые группы пед. ценностей, порождая друг друга, образуют акс-ую модель. Ценности-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят от ценностей-целей и ценностей-качеств и т.д., т.е. они функционируют как единое целое.