Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся, сущность, структура, классификация

Индивидуальный стиль педагогической деятельности (ИСПД) — это единство объективных требований к деятельности педагога и его индивидуальных свойств различных уровней; важная предпосылка становления педагогического ИСПД формируется на основе вполне определенной социально-педагогической позиции учителя в образовательном процессе, которая зависит не только от степени, но и от характера его включенности в социальную действительность, от чувств и переживаний, от его творческой индивидуальности. Творческая индивидуальность педагога определяет индивидуальный стиль его деятельности как систему устойчивых, индивидуально-своеобразных способов и приемов решения профессиональных задач. Индивидуальный стиль деятельности учителя проявляется в: □ выборе им методов и технологий обучения и воспитания учащихся; □ установленном с учениками стиле общения; □ характере реагирования на конкретные педагогические ситуации; □ применении средств и способов педагогического взаимодействия; □ манерах поведения; □ создаваемых в процессе общения речевых образах; □ педагогическом имидже. В структуре ИСПД выделяются: субъект с его индивидуальными особенностями; педагогическая дея­тельность и предъявляемые к ней требования; система саморегуляции, основывающаяся на личностно-деятельностной рефлексии; профессионально-личностная позиция учителя. В отечественной психологии впервые к исследованию индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) в конце 1940-х годов обратился Ю. А. Самарин. Он был определен им как индивидуально освоенные учеником способы выполнения деятельности, содействующие максимальному саморазвитию и самореализации его личности. Структура ИСУД учащегося трактовалась им как единство трех компонентов: 1) направленности личности; 2) степени сознательного владения учащимся своими психическими процессами; 3) степени сознательного владения учеником техническими приемами учебной деятельности. Выделяются следующие стили педагогической деятельности: Репродуктивный стиль характеризуется неустойчивым отношением педагога к педагогической реальности, когда цели и задачи собственной педагогической деятельности определены им в общем виде и не являются ориентиром и критерием работы. Профессионально-педагогическую деятельность педагог строит по заранее отработанной схеме, ставшей алгоритмом, творчество ему практически чуждо. Педагог, имеющий репродуктивно-моделирующий стиль, склонен к устойчивому ценностному отношению к педагогической реальности: он более высоко оценивает роль психолого-педагогических знаний, проявляет стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса, ему присуща более высокая удовлетворенность педагогической деятельностью. Творческая активность по-прежнему ограничена, но возникают элементы поиска новых решений педагогических ситуаций. Креативный стиль характеризуется большей целенаправленностью, положительно-эмоциональным характером, устойчивостью путей и способов профессиональной деятельности, высоким уровнем сформированности умений решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи. Учебная деятельность школьников: рациональный и нерациональный стили учебной деятельности школьников. При этом под рациональным стилем понимается системное образование индивидуально-своеобразных и устойчиво предпочитаемых способов учебной деятельности, позволяющее конкретному ученику осуществлять эту деятельность на основе сильных сторон своей личности; компенсировать обусловленные генотипом недостатки и ограничения, сказывающиеся на результатах и эффективности познавательных процессов; развивать и реализовывать в учебной деятельности потенциальные индивидуально-творческие возможности. Так же выделяются следующие стили учебной деятельности: репродуктивный, интуитивно-чувственный, рационально-логический, индуктивный, дедуктивный, поисково-творческий (А. В. Рябоконь).

27 Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики при организации учебного процесса и внеклассной деятельности учащихся.

Распределение функций управления осуществляется между всеми участниками педагогического процесса. Одним из основных субъектов управления в школе является педагог. В рамках управленческой функции педагог обязан: □ обеспечивать качество образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов и государственных программ; □ проектировать, организовывать, оценивать и корректировать образовательный процесс; □ планировать и организовывать внеучебную воспитательную работу на основе нормативных документов, определяющих содержание современной системы воспитания в учреждениях образования; □ организовывать конструктивное педагогическое общение; □ обеспечивать перспективное и текущее планирование учебной, идеологической и воспитательной работы; □ осуществлять организационно-методическую деятельность в учреждении образования (в работе педагогического совета, методических и творческих объединений педагогов); □ поддерживать и контролировать дисциплину; □ повышать свой уровень профессионального мастерства на основе самоуправления; □ проводить на диагностической основе аспектный и комплексный анализы состояния учебно-воспитательного процесса в группе учащихся с целью принятия оптимальных управленческих решений.

Этапы: 1 на­хождение противоре­чий в педагогических процессах и явлениях, осознание необходимо­сти в получении допол­нительной объективной информации; 2 выдви­жение альтернативных версий, объясняющих причины наблюдаемых явлений; 3 разра­ботка диагностической программы по проверке разных версий и отбору тех, которые послужат основой для педагоги­ческого диагноза; 4 реализация намеченной диагностической про­граммы, проведение диагностических проце­дур с целью получения разносторонней и про­веряемой информации; 5 анализ полученной информа­ции и отбор на его основе наиболее вероятных версий; 6 при­нятие управленческого решения и уточнение диагноза.

Принятие правильного управленческого решения зависит от диагностической компетентности учителя, которая предполагает наличие таких характеристик управленческого мышления педагога, как критериальность, вариантность, системность, креативность.

При этом критериальность понимается как способность сопоставления реально достигаемых результатов с оптимальными. Вариантность — это выбор наилучших вариантов управленческой деятельности, решений и действий. Системность мышления — умение видеть проблемы в целостности связей и характеристик. Креативность — творческий характер, оригинальность и нестандартность в решении управленческих задач.

Принятие педагогом управленческих решений характеризуется рядом особенностей: □ осуществление научного подхода к анализу и объяснению изучаемых педагогических явлений; □ четкое представление структуры учебно-воспитательной деятельности на каждом этапе: от диагностики и моделирования до оценки результатов; □ опора на системную диагностику учебных возможностей и динамики развития учащихся; □ ориентир на субъект-субъектный характер управления, что предполагает выявление у каждого ученика личностных новообразований (одаренность, степень умственного развития, внутренний план действий и т. д.); □ выбор адекватной возможностям школьников стратегии организации обучения и воспитания.