Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Основные виды практических методов: упражнения, лабораторные, практические работы, дидактические игры. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения по своему характеру подразделяются на: устные (они связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей учащихся); письменные (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решение задач и.т.д. составляют важный компонент обучения. Их назначение – формирование, развитие и упрочнение необходимых умений и навыков); графические (используются при изучении математики, физики, черчения, географии, рисования, а также в процессе производственного обучения); учебно-трудовые (составляют систему специально разработанных трудовых действий учебного или производственного характера. Они бывают простыми и сложными: к первым относятся упражнения по выполнению отдельных трудовых приемов, а вторые предусматривают выполнение производственно-трудовых дел в целом или их значительных частей – настройка станков, изготовление части детали или устройства). По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют: - упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления – воспроизводящие упражнения; - упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения. Упражнения являются эффективными при соблюдении следующих дидактических требований: - сознательный подход учащихся к их выполнению; - соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений. Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований учащимися. Лабораторные работы – это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане. Лабораторный метод дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает превосходные условия для формирования важных практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися, проверять известные и выбирать новые пути самостоятельных исследований. Особенно эффективен проблемный (исследовательский) лабораторный метод. Он состоит в том, что сами учащиеся выдвигают гипотезу исследования, намечают его путь, подбирают необходимые материалы и приборы. Проблемный подход ставит учащегося в позицию активного исследователя, требует самостоятельного разрешения задач. Решение проблемы активизирует продуктивное мышление, ведет к росту количества познанных предметов и явлений, присущих им характеристик и отношений, а главное – формирует совершенно новый подход к обучению. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы. Выделяют 5 этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях: - объяснение учителя (этап теоретического осмысления работы); - показ (этап инструктажа); - проба (этап, на котором два-три ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка); - выполнение работы (этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание, учитель на этом этапе особенное внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием); - контроль (на этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания).Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами. Познавательная (дидактическая) игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов, где каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Игра активизирует процесс непроизвольного запоминания, повышает интерес к познавательной деятельности. Основные структурные элементы учебной игры: - моделируемый объект учебной деятельности; - совместная деятельность учеников; - правила игры; - принятие решения в изменившихся условиях; - эффективность применяемого решения. Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения, но они могут сыграть в обучении положительную роль в том случае, если используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.
