Метод воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике данную формулировку можно уточнить следующей: метод воспитания – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств. Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию, - все то, что служит строительным материалом для развития и становления личности. Деятельность является важнейшим источником обогащения школьников опытом общественных отношений и общественного поведения. Это – важнейшая форма проявления активного отношения человека к окружающему миру. В процессе деятельности человек изменяет условия жизни, изменяется сам. Всякая деятельность состоит из операций и действий. Операции – это процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого он является. Действия – это процессы, мотивы которых находятся в той деятельности, в состав которой они входят. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем – к управлению деятельностью учащихся. Педагогической наукой обнаружен ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения: - все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями; - даже объективно ценная обществу деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него «личностного смысла»; - в итоге педагогических воздействий у школьника формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата, цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий; - по отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки. В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения. Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Применение этого метода требует соблюдения некоторых педагогических условий. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. При этом на каждый данный отрезок времени должен быть выделен минимум отдельных действий, из которых складывается данная форма поведения. Большое значение в приучении имеет показ образца воспитываемой формы поведения, создание положительного отношения к ней. Для выработки привычки требуется время, торопливость не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия и лишь затем – быстроты. Метод приучения предполагает контроль выполнения действия. Еще более важно организовать самоконтроль детей. Метод приучения тесно связан с методом упражнения. Формирование привычек осуществляется посредством многократных упражнений в выполнении действий. Виды упражнений: - упражнения на формирование нравственных качеств; - упр. в выполнении правил культурного поведения; - упр. в рациональной организации умственного труда; - упр. в организации трудовых дел; - упр. в художественно-творческой деятельности; - физические упражнения. Применение метода упражнений состоит из нескольких этапов: - показ образца с одновременным разъяснением, как его выполнять; - создание общего положительного отношения к выполнению действия, создание благоприятной, располагающей обстановкой; - привлечение ученика к выполнению действий, повторение его необходимое количество раз; - контроль выполнения действия, привлечение ученика к самоконтролю; - оценка выполненного действия, привлечение ученика к самооценке.
