Анализ основных теорий ученияСпециально оборудованные кабинеты музыки, инновационные базы практик, соответствующие действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности при проведении учебных и научно-производственных работ. Зал для проведения мероприятий, который оборудован техническими и мультимедийными средствами.
Приложение 1 Образец оформления титульного листа папки МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет)
Факультет дизайна, изящных искусств и медиа-технологий Кафедра продюсерства и музыкального образования Отчет по ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ практике
Студента__________________________ ________________ ___курса ФДИИМТ ___________________ формы обучения Направление подготовки_____________ Профиль__________________________ Руководитель______________________ Сроки прохождения_________________ Место прохождения_________________
Нижний Новгород
Приложение 2 Титульная сторона Аттестационного листа
МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет)
АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ студента за педагогическую практику 20__-20__ учебного года
Студент ___ курса _______________ ---______________факультета/института Ф.И.О. __________________________________________________________ Руководитель от вуза______________________________________________ Руководитель от учреждения _______________________________________ Время проведения практики с _______________ по ______________20___ г. Учреждение _________ Адрес: _____________________________________ 1. Общая оценка за работу студента:________________________________________________ 2. Характеристика студента ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Оборотная сторона Аттестационного листа _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Учитель – руководитель практики_________________ ________________________________ личная подпись инициалы, фамилия Директор школы _____________________________ ________________________________ личная подпись инициалы, фамилия м.п. Общая оценка за практику _________________________________________________________ Групповой руководитель _______________________ __________________________________ личная подпись инициалы, фамилия
Н.Ф. Талызина. Педагогическая психология. Анализ основных теорий учения Вопросы к видеолекции. Часть1. Бихевиоризм. Когнитивизм (до 23: 00) 1) Какие этапы выделяется в становлении научной психологии? Педагогическая психология - а) отрасль присхологической науки, теория учения, б) прикладной курс - педагогич. психология, но и все, что необходимо для педагогич.практики, знания применительно к учебному процессу. Бихевиористская(поведенческая) психология. В конце прошлого века в области обучения. В начале нашего века стала общей психологической теорией (сначала возникла теория учения, позже общепсихологическая теория). Когнитивная психология (от "познание") появилась как реакция на бихевиоризм. В начале возникали разделы (инженерная психология), потом начала теорий учения. Деятельностная теория (деятельность - как путь проникновения в в психическую деятельность) основы заложены Выготским. Рубенштейн, Леонтьев (новый этап развития психики - новый этап развития жизни), Запорожец. 2) Что такое функционалистская психология? В чем состояла проблема ее метода? Психология, изучающая отдельные психические функции (ощущение, восприятие, память, эмоции). С другой стороны, она называется интроспективной психологией, субъективной психологией, т.к. использовала в качестве метода исследования метод интроспекции (иногда самонаблюдения, однако не каждое самонаблюдение - интроспекция). Интроспекция – попытка наблюдения за протеканием собственных психических процессов. Это субъективный процесс, сложно получить объективные данные, т.к. сложно наблюдать за собой. 3) Почему и когда возникает бихевиоризм? При неэффективности субъективного метода интроспекции возникла необходимость в более объективном методе исследования, ставившего психологию в ряд с другими науками. Каков предмет исследования? Только то, что можно наблюдать и объективно фиксировать. Предмет исследования – поведение. Предмет исследования психолога – то, что он может видеть, что действует на ученика. Каковы были его научные претензии и результаты? Они отказались от исследования психических процессов. Биологизаторское направление – результаты, полученные на животных, можно применить к человеку. В чем заключались проблемы? Поведение не может существовать без психики, без нее остается только двигательная внешняя картина. В поиске объективного метода бихевиористы потеряли свой предмет. Стали возникать субъективные направления, противоречащие объективной направленности метода. Объясните: "психология без психики". Поведение не может существовать без психики, без нее остается только двигательная внешняя картина. В поиске объективного метода бихевиористы потеряли свой предмет. Поведение, «очищенное» от психики, сведенное к совокупности движений. Движения, разумеется, участвуют в поведении, но последнее не может быть сведено к ним. Больше того, собственно поведение часто состоит в том, чтобы не производить никаких движений. направлены на исследование главной части учения - познавательного процесса. 4) Что такое стимул, реакция, подкрепление, обуславливание? Нарисуйте схему бихевиоризма. Стимул - то, что действует на поведение, стимулирует его. То, чем человек отвечает - реакция. То, что между стимулом и реакцией - черный ящик (физиология, н исследовалось). Позже присоединили подкрепление. Единица «стимул - реакция». Виды стимулов, реакций, законы, обуславливающие их связь, закономерность этого процесса.
5) Назовите выдающихся бихевиористов. Павлов, Эдвард Торндайк, Скиннер. Основателем данного направления в психологии был американский психолог Джон Уотсон. 6) Что такое законы научения? В чем их суть? Разрабатывались в качестве основных законов образования и закрепления связи между стимулом и реакцией. Три закона научения: а) готовности (обучаемый должен быть готов к обучению), б) закон подкрепления (эффекта), в) закон упражняемости Кто разрабатывал? Павлов (собаки были голодными, еда – мотивационное подкрепление) обнаружил, что на основе безусловных рефлексов складывается реактивное поведение.. Торндайк (Основные эксперименты были им проведены на голубях и белых крысах, направлены на выход из «проблемного ящика». Торндайк ввёл понятия оперантного поведения, сделал вывод, что животные действуют методом «проб и ошибок и случайного успеха»). 7) Раскройте суть закона (мотивационной) готовности. Человек должен быть готов к обучению. Обладание опредмеченной потребностью в обучении – мотивом. Если потребности нет, то учащий не будет обучаться, необходима потребность. 8) Раскройте суть закона эффекта / мотивационного подкрепления. Связь между стимулом и реакцией существует только, пока работает, когда перестает – исчезает. Знания, которые не удовлетворяют потребность учащегося, тогда его мотив угасает, потеря мотивации. Учебный процесс должен удовлетворять познавательную (внутреннюю потребность) 9) Раскройте суть закона упражняемости.Чем чаще используется связь стимул-реакция, тем эффективнее. Упражнения, повторяемость тех умений позволяет хранить навыки долгое время. 10) Что такое мотив? Какие бывают виды мотивов деятельности? Мотив — внутреннее побуждение, которым человек руководствуется, совершая то или иное действие. Мотивы бывают внешние (процесс учения не будет удовлетворять ту потребность. Которая породила эти мотивы) и внутренние. 11) На какие мотивы учебной деятельности ориентируются известные в истории педагогические парадигмы? 12) Что означает обучать ИЯ с точки зрения бихевиористской психологии?
13) Что такое когнитивзм? Когда он возникает? Когнитивизм стал доминирующей тенденцией в психологии в конце двадцатого века, заменив бихевиоризм, как наиболее популярная парадигма понимания ментальных процессов. Когнитивные теории учения можно поделить на две группы. Первую группу составляют информационные теории (редукционистский метод). В них учение рассматривается как вид информационного процесса. Фактически познавательная деятельность человека отождествляется с процессами, происходящими в компьютерах, с чем нельзя согласиться. Вторая группа представителей когнитивного подхода к процессу учения остается в пределах психологии и стремится описывать этот процесс с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, мышления и т.д. (функционалистская психология). 14) В чем состоит суть когнитивной теории учения? По мнению когнитивистов поведение индивида является осознанным, структура поведенческого акта имеет примерно следующий вид: получение информации, ее расшифровка, осмысливание, совершение действия в соответствии с принятым решением. Когнитивный подход в основном заключается в стремлении понять, каким образом человек расшифровывает информацию о действительности и организует ее, чтобы принимать решения или решать насущные задачи.
|
