Глава VIII. Психология воспитания. пути приложения здоровой энергии — в этом заключается весь основной секрет успеха перевоспитания трудновоспитуемого

пути приложения здоровой энергии — в этом заключается весь основной секрет успеха перевоспитания трудновоспитуемого.

Как мы уже говорили, действия, реакции человека зависят не только от характера внешних воздействий, внешних условий, об­стоятельств. Внешнее всегда преломляется через внутреннее. Вос­питатель может разъяснить подростку, как надо вести себя, ссы­лаясь на примеры хорошего поведения, пытаясь вызвать укоры совести, желание исправиться. Однако все это может не принести и, как правило, не приносит желаемого результата, если воспи­татель обращается к таким моральным качествам, которые не сфор­мированы у учащегося. Так, апелляция к общественному мнению классного коллектива может не дать нужного результата, если он не дорожит этим мнением, игнорирует мнение соучеников, не подчиняется требованию класса.

И в то же время опора на такие мотивы, как потребность в сочувствии и защите 'взрослого, одобрении окружающих, потреб­ность занять конкретное место в коллективе, создает необходи­мую положительную мотивацию подростка, благоприятные внут­ренние условия для перевоспитания, для замены старых привы­чек, взглядов, идеалов новыми. Большое значение имеет и учет психического состояния подростка в момент воздействия на него. Понимание внутренних мотивов, побуждений очень существен­но, но не всегда легко понять сложную мотивацию подростка. Он грубит, срывает урок, но мотивами в данном случае могут быть не желание оскорбить учителя, сломать, разрушить (а именно эти мотивы часто усматривают взрослые в подобных поступках и со­ответственно реагируют на них), а другие, очень типичные, ха­рактерные для подросткового возраста: желание выделиться из массы других подростков, утвердиться в коллективе, привлечь к себе внимание и т.п. Например, подросток остался на второй год. Сам по себе этот факт — травмирующий, малоприятный для лю­бого, пожалуй, подростка, но каждый из них хочет пользоваться в коллективе вниманием и уважением. Хороший ученик добивает­ся этого своими успехами, а как быть второгоднику? В этом случае используется то единственное преимущество, которое дает ему возраст, — силу: он начинает физически притеснять своих одно­классников, пытаясь завоевать этим путем их признание. Или труд­ные подростки вступают в конфликт с воспитателем, чаще всего в присутствии класса. Это делается с целью показать, что они могут делать то, что другие считают для себя невозможным. Тем самым подросток утверждает себя как личность. В таких случаях

§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания 367

одним из способов перевоспитания может быть «замена действия». Успех перевоспитания будет заключаться в том, чтобы найти та­кую задачу для подростка, которая давала бы ему возможность психологического удовлетворения (обеспечивала ему завоевание достойного места в коллективе, преодолевала его чувство ущем­ленное™, способствовала проявлению его взрослости) и вместе с тем не была бы антиобщественной. Не всегда конкретное реше­ние этой задачи бывает легким, но это — одно из средств эффек­тивного перевоспитания.

Трудновоспитуемый ребенок обычно обнаруживает те или иные индивидуальные особенности характера. При этом крайне важно добиться от окружающих лиц понимания того, что трудность ха­рактера явилась результатом обстановки, неправильного подхода, что изменение отношения к подростку повлияет и на изменение его характера. Можно выделить несколько наиболее типичных групп школьников, характеризующихся определенными чертами и тре­бующих индивидуального подхода.

Группа эмоционально неустойчивых. Они бросают начатое, пе­реключаются на другое занятие, делают это кое-как и вновь бро­сают. При неустойчивости характера подросток поддается всякому соблазну, делается легко внушаемым, подражателем: с дезорга­низаторами он — дезорганизатор, с ворами — вор и т.д. В беседах такие подростки бывают откровенны, раскаиваются, легко дают обещания, но и так же легко их нарушают. Для неустойчивых тре­буется твердый режим, тактичный контроль, проверка выполне­ния каждой работы. На них особенно пагубно действуют наруше­ние распорядка, частые изменения правил, срывы в расписании уроков, отступления от режима. В работе с ними, ввиду их легкой податливости педагогическому влиянию, нельзя успокаиваться на первых достигнутых успехах, нужно закрепить их в регулярной деятельности, для чего требуется длительное время. Хорошие то­варищи, индивидуальное шефство, устранение «соблазнов» по­ложительно влияют на этих детей.

Возбудимые, аффективные. Шутка товарища, замечание педа­гога могут у них вызвать бурную реакцию. Сила взрыва не соответ­ствует силе раздражителей данной ситуации: взрыв идет изнутри. В это время они не думают даже о ближайших последствиях своего поведения. Аффективность, взрывчатость, враждебность являют­ся защитными действиями, которые особенно закрепляются, де­лаются привычными реакциями, когда они привели к желатель-