Педагогические ситуации и суждения. В учительской после уроков два учителя вели разго­вор на истинно педагогическую тему:

I

В учительской после уроков два учителя вели разго­вор на истинно педагогическую тему:

- В условиях научного прогресса, информационно­го взрыва чрезвычайно важно, чтобы за годы обучения в средней школе учащиеся прочно овладели значитель­ной суммой базовых знаний, - отстаивал свою пози­цию С. П.

- Думаю, что не это главное, - возражал ему учи­тель химии Г. В.

- А что же?

- Главное - обеспечить в процессе учения разви­тие потенциальных умственных возможностей каждого ученика.

- И к чему же приложить эти развитые возмож­ности?

Это односторонний подход. Ведь интеллектуаль­ное богатство членив нашего общества - самое ценное достояние. Вот вы учитель-словесник. Тридцать лет как закончили школу, учили химию. Учили ведь?

- Учил. У нас была мудрая учительница химии и биологии- По химии имел отличные оценки.

- Если так, то напишите формулу органического соединения бензола.

-?? А я уже и не помню...

- Вот то-то же...

Включитесь в спор и выскажите свою точку зрения по затронутым вопросам.

II

Продолжаются споры вокруг содержания образова­ния в средней школе, обязательности овладения им всеми учащимися.

Просматривается в этом споре несколько тенденций.

Первая: в процессе обучения в начальной и основной школе все учащиеся должны овладевать доступной суммой знаний, получив, таким образом, общее пред­ставление о закономерностях развития науки и общест­ва, овладев некоторыми прикладными умениями (бегло читать, писать, производить простые математические операции и т. п.).

Втирая: в начальной школе вооружить учащихся навыками чтения, грамотного письма, выполнения про­стых математических операций; в V IX классах выде­лить в качестве обязательных только три-четыре дис­циплины, а все остальные по выбору в зависимости от интересов; в старших классах должна осуществлять­ся более глубокая дифференциация.

Третья: в средних и старших классах глубоко диф­ференцировать процесс овладения знаниями опреде­ленных циклов дисциплин в зависимости от интересов и умственных возможностей учащихся, т. е. нацелить работу на подготовку будущих физиков, биологов, хи­миков, историков, филологов и т. п.

Какой точки зрения придерживаетесь вы?

III

Из общего количества детей примерно два-три про­цента относят к исключительно одаренным, так назы­ваемым «вундеркиндам». До сих пор нет единого подхо­да к тому, как их обучать.

Выскажите свои взгляды на данную проблему. Из приведенных альтернативных суждений найдите то, в котором наиболее полно, по вашему мнению, выражен правильный подход к разрешению непростого вопроса.

1. Одаренных детей следует выявлять при помощи специальных тестов как можно раньше и уже с четырех-пяти лет обучать в специальных школах, обеспечивая оптимальные условия для их развития, воспитания и образования.

2. Все дети от природы одинаковы- И нет необхо­димости искусственно выделять особых, избранных. создавать для них тепличные условия для обучения. В результате они могут вырасти умными людьми, но плохими, эгоистичными гражданами своей страны,

3. Особо одаренные дети есть. Нет необходимости выделять их в отдельные школы, создавая особые благоприятные условия для учебы. Пусть учатся вместе со всеми. Гений всегда покажет себя-

4. Пусть такие дети живут в семьях, а не в интер­натах. учатся в общеобразовательных школах, но по специальным индивидуальным программам, более уско­ренными темпами заканчивают среднюю школу.

5. Правильного ответа нет.

IV

Важной задачей умственного воспитания является не только овладение определенной суммой знаний, но и развитие умственных способностей учащихся.

Есть ли взаимосвязь между обучением и развитием? В чем проявляется эта взаимосвязь?

Из предложенных альтернативных суждений выбе­рите то, в котором наиболее полно выражена ваша точка зрения на эту проблему:

1. Развитие и обучение—процессы взаимосвязан­ные. Дети в генотипе несут комплекс способностей, что и помогает им успешно учиться.

2. Развитие детерминировано биологическими фак­торами. Оно осуществляется по своей генетической программе. Несомненно, что благодаря успешной или неуспешной реализации этой программы обучение мо­жет проходить с разной степенью интенсивности.

3. Обучение представляет собой сложный процесс овладения знаниями, умениями и навыками. Нередко случается, что человек нигде и не учился, но имеет высокий уровень развития.

4. Интеллект человека - сложное анатомо-психологическое образование. До сих пор до конца не по­нятны законы его развития. В процессе обучения чело­век лишь в определенной мере пользуется этим богат­ством.

5. Правильного ответа нет.

V

Урок русского языка в V классе по теме «Право­писание отрицательных и неопределенных местоимений» имел следующую структуру:

1. Организация учащихся на учебную деятельность.

2. Проверка качества выполнения домашнего уп­ражнения: ученики но очереди читали предложения;

находили местоимения и указывали, к какому разряду они относятся.

3. Учитель, используя таблицу, объяснял правила написания отрицательных и неопределенных место­имений. Ученики за учителем повторяли правила.

4- Тренировочные упражнения: ученики но очереди выходили к доске, писали предложения с местоимени­ями, объясняли их правописание. Остальные ученики записывали с доски в свои тетради.

5. Задание на дом.

Присутствовавшая на уроке методист в беседе с учительницей наряду с достоинствами и упущениями урока отметила, что учительница недостаточно целена­правленно работает над решением задач умственного воспитания учащихся. Учительница не согласилась с таким утверждением методиста.

Включитесь в спор и выскажите свою точку зрения по затронутому вопросу, исходя из задач умственною воспитания и анализа действий учителя и учащихся на данном уроке.

VI

Урок анатомии и физиологии человека по теме «Опорно-двигательная система человека» имел следу­ющую структуру:

1. Организация учащихся на учебную деятельность.

2. Проверка знаний учащихся по ранее изученному материалу: было опрошено 4 ученика.

3. Изучение нового материала: учительница, ис­пользуя таблицу-плакат «Скелет человека», последова­тельно рассказала об общей конституции опорно-двигательной системы, значении се отдельных компо­нентов.

4. Закрепление: вызванные к доске ученики, пользу­ясь плакатом, повторили объяснение учительницы.

5. Задание на дом.

Присутствовавший на уроке заместитель директора но учебно-воспитательной работе при анализе предъ­явил претензии, что учительница слабо реализовала тре­бования умственного воспитания учащихся: не в полной мере создавала условия для умственного развития учащихся, формирования их научного мировоззрения; уча­щиеся не овладевали методами самостоятельной ра­боты.

- А в чем и как это должно было реализоваться? Что я должна была делать? - спросила молодая учи­тельница.—Ведь я все правильно объяснила.

- Подумайте дома над своими действиями на уро­ке, проанализируйте действия учащихся, и завтра воз­вратимся к этому вопросу, - посоветовал заместитель директора своей коллеге.

1. Вдумайтесь и вы в сущность сказанного. В чем вы видите ошибки учительницы с позиций требований умственного воспитания?

2, А может быть, завуч сам не понимает сущности вопроса и напрасно предъявляет подобные требования к учительнице?

VII

При овладении учебным материалом о строении слова и родственных словах ученикам II класса пред­лагается задание по тексту С. Иванова «Родственники» (Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия но русскому языку в начальных классах.—М., 1978.—С. 118):

“ - Вы кто такие?

- Я - Гусь, это - Гусыня, это - наши Гусята. А ты кто?

- А я ваша тетя - Гусеница. При помощи вопросов учитель направляет рассуж­дения учащихся.

- Права ли гусеница? (Нет. Не права. Она не мо­жет быть тетей гусей.)

- Почему ее нельзя принять в гусиную семью? (Потому что гуси - это птицы, а гусеница - насеко­мое.)

- Как вы думаете, почему же гусеница решила, что она родственница гусей? (Она. наверное, подумала, что в словах «гусь», «гуси» и «гусеница» есть общая часть «гус».)

- А вы как думаете? (Общая часть, корень «гус» - в словах «гусь», «гусыня», «гусята». А в слове «гусе­ница»—тоже «гус».)

- Почему же слова «гусь» и «гусеница» нельзя назвать родственными? (Потому что они отличаются но своему значению.) (Бардась И. К.. Бецер Р. Л, Сильнова Э. С. Упражнения по формированию познаватель­ных умений второклассников // Початкова школа. - 1988.—№ 10.—С, 42.)

1. Какие познавательные умения формируются у учащихся при выполнении таких заданий?

2. С какой целью учащимся предлагаются такие за­дания?

VIII

В конце обучения в начальных классах проводятся торжественные собрания по случаю окончания учебного года. Одну из частей собрания учительница провела совместно с детьми и родителями. Она обратилась к папам и мамам:

- Наш класс очень любит читать книги. Но в кни­гах мы не всегда находим ответы на все вопросы. Не со­гласились бы вы, уважаемые родители, ответить на некоторые из них?

- Постараемся, - обещают родители. Вопросов очень много, и не на каждый взрослые находят ответ. Им приходится честно признаваться:

- Не знаем!

Ребята хохочут и кричат в ответ:

- Не расстраивайтесь! Мы тоже не знаем! Вот некоторые вопросы:

- Почему когда шарик надувают, он висит два дня. а потом сам сдувается? Как это происходит?

- Почему есть люди добрые, а есть злые?

- В театре я отдала деньги за бинокль. После спектакля я вернула бинокль, а деньги мне не вернули. Почему?

- Почему свинья с пятачком, а не с простым носом?

1- Оцените целесообразность такой формы работы в решении задач умственного воспитания.

2. При каких условиях такая форма работы содей­ствует развитию познавательной самостоятельности учащихся?

IX

В классе шестилеток учитель использует следующий прием. В конце урока он садится за парту и просит детей наблюдать за его действиями по уборке рабочего места. Сначала берет посуду с водой, идет к раковине, выливает воду, моет посуду, ставит на полку. Возвра­щается к парте, берет кисточку, идет к раковине, моет ее, ставит в стаканчик. Так ходит за каждым отдельным предметом (салфеткой, клеенкой, тряпочкой, красками, подставками для кисточек и т. д.). Затем спрашивает ребят, сколько раз пришлось ходить. Считают. Сове­туется с ребятами, как можно ускорить эту работу. Некоторые предлагают быстрее бегать. Тогда учитель просит еще раз проследить, как он будет действовать теперь- Он берет s правую руку посуду с водой н кисточку, а в левую - все остальные предметы в опреде­ленном порядке. По пути к раковине все раскладывает по местам, моет посуду и кисточку и садится на место. делается вывод, как и почему второй прием работы быстрее, экономичнее. Дети тут же начинают упражняться в выполнении этих действий; хором проговаривают каждое свое действие, проделывают его, доби­ваются аккуратности, быстроты.

1. Какие общеучебные умения формируются у уча­щихся?

2. Дайте свои предложения или составьте упраж­нения по формированию у учащихся I класса организа­ционно-режимных умений: умения по организации ра­бочего места; умения использовать различные учебные принадлежности.

X

Выпускник естественно-географического факультета пединститута пришел в сельскую школу и с энтузиаз­мом. настойчивостью начал вводить новшества. Напри­мер, уроки ботаники он проводил с пятиклассниками в са­ду, в поле, на огороде. А однажды попросил завуча выде­лить в V классе один учебный день полностью для бота­ники. Когда его желание было удовлетворено, он подго­товил учащихся, они взяли с собой сачки, папки с ли­стами для записей и рисунков и др. и отправились на весь день вдоль реки к лесу. Ребятам такие «уроки» нравились. Но директор и завуч решительно выступали против такого подхода к изучению ботаники. «Есть про­грамма, - говорили они, - и следует четко, последова­тельно, в диалектической связи изучать явления флоры и фауны. Конечно, детям нравятся такие прогулки...» Но учитель отстаивал свою позицию: «Это не просто прогулки. Я и пытаюсь изучать природу в целостном диалектическом взаимодействии, показать ребятам сложную взаимозависимость между живой и неживой природой, неразрывную связь человека с природой...»

Убедить своих старших коллег не удалось. Это не вписывалось в привычные традиции, подрывало их. И молодой учитель...

1- Выступите оппонентами в этом нелегком споре. Способствовала бы новая метода формированию науч­ного мировоззрения учащихся, их умственному воспи­танию?

2. И что же сделал молодой учитель?..

XI

У студентов естественного факультета закончилась последняя педагогическая практика. Проходила она в сентябре-октябре. Большинство выпускников проходило практику в сельских школах. Только часть работала в школах областного центра.

Как всегда шел активный обмен мнениями. Бывшая выпускница городской школы с интересом говорила:

- Я поняла интересные вещи: сельские ребята хорошо знают и понимают природу, лучше нас, город­ских, умеют общаться с ней. видят и понимают зако­номерности взаимосвязей между живой и неживой при­родой... В целом у них значительно выше уровень научного мировоззрения по сравнению с городскими ребятами.

- Ой, Ира, это в тебе внешняя увлеченность, - возразила другая студентка.

- А ты спрашивала у них знание закона сохранения энергии или перехода коли­чества в качество?

- Не спрашивала. Формулировки они, может, и не знают. Но они глубоко понимают, чувствуют действия законов природы.

1. Включитесь в этот спор, выскажите свое мнение по затронутому вопросу.

2. Организуйте игру-спор: диалектика в природе-