Педагогическая деятельность и взгляды Лесгафта П.Ф

Большой след в развитии отечественной педагогики оста вил Петр Францевич Лесгафт (1837—1909) — известный уче ный и врач, основоположник лечебной гимнастики, создатель оригинальной системы физического воспитания, организатор первого в России высшего учебного заведения по физическому воспитанию. Все педагогические явления и теоретические по ложения он рассматривал с позиций антропологизма. Он по нимал антропологию как науку, изучающую не только строе ние, развитие и функции отдельных органов человеческого организма, но и как физическое и нравственное влияние на человека окружающей среды. Основную роль в формировании личности ребенка П.Ф. Лесгафт отводил воспитанию. Он пола гал, что с помощью воспитания можно развивать нравствен ные качества личности и ее волевые проявления, с помощью образования — совершенствовать умственное, эстетическое и физическое развитие ребенка. Цель воспитания и образования, по П.Ф. Лесгафту, — формирование гармонически развитого человека, который был бы в состоянии соединять опыт про шедшей жизни с настоящей, предвидеть последствия своих дей ствий и отношений к другому лицу, выяснять и понимать при чинную связь наблюдаемых явлений и творчески реализовы вать свои знания в практической деятельности. Наиболее полно понимание цели воспитания им рас крыто в книге «Семейное воспита ние ребенка и его значение», где он четко сформулировал свои пози ции — содействовать становлению разумного человека, понимая под этим положением воспитание кри тически мыслящего, высоконрав ственного, трудолюбивого, физичес ки здорового, стремящегося к обще ственной деятельности человека.

П.Ф. Лесгафт был противником концепции наследственной обре ченности ребенка, считая, что вос питание тесно связано с социаль ной средой, микросредой, бытовы ми условиями, самим направлением воспитания. Именно поэтому семей ному воспитанию он отводил ведущую роль в формировании личности ребенка. Подчеркивая, что даже условия утробной жизни имеют огромное значение для его последующего раз вития, П.Ф. Лесгафт указывал, что тип ребенка складывается в семейный период его жизни, им усваиваются обычаи и при вычки семьи, ближайшего окружения, данной местности, которые оставляют неизгладимый след во всей его дальней шей жизни. Наследственные и врожденные свойства любого родившегося здоровым ребенка проявляются в его темпера менте, любознательности, впечатлительности, инстинкте имитации и множестве задатков различных способностей. Тип же ребенка, считал он, и его характер не наследуются, а фор мируются под влиянием среды, воспитания и его самодея тельности. Личность реагирует на внешние организованные и неорганизованные воздействия, относится к ним избиратель но, следовательно, семья и воспитатели должны так органи зовать жизнь детей, чтобы по мере роста их активности и из бирательности воспитывалась деятельная личность как в фи зическом, так и в умственном и нравственном отношении. Возникновение у ребенка собственных нравственных основа ний, считал П.Ф. Лесгафт, означает, что воспитатель выпол нил свое предназначение по передаче накопленных веками общечеловеческих ценностей из прошлого и настоящего в будущее.

Центральное место в педагогической концепции П.Ф. Лесгафта занимали проблемы физического воспитания и образо вания детей. П.Ф. Лесгафт выдвинул оригинальную идею физического образования, понимая под ним систему последова тельных гимнастических упражнений, связанных с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием. Систе ма физического образования строилась им на анатомо-физиологических, гигиенических и психологических основах с уче том возрастных, половых и индивидуальных особенностей и возможностей учащихся.

Все физические упражнения П.Ф. Лесгафт классифициро вал с учетом педагогических задач: простые, сложные, с уве личивающимся напряжением, систематические, эпизодичес кие, занятия ручным трудом, позволяющие изучать простран ственные отношения и распределение по времени. Для каждого возраста им была предложена своя система упражнений: он выделял грудной, преддошкольный, дошкольный возраст, школьный (младший, средний, старший), физическое воспи тание взрослых, особенно при подготовке к армии, система физических упражнений для врачебной гимнастики.

Взаимосвязь умственного воспитания с физическим лег ла в основу предложенной П.Ф. Лесгафтом оригинальной методики, которая базировалась не на традиционном показе детям упражнений, а на словесном их описании учителем. По его мнению, это способствует развитию памяти, вообра жения, мышления детей.

Много внимания П.Ф. Лесгафт уделял взаимосвязи физи ческого и трудового воспитания, полагая, что занятия тру дом развивают различные мышцы человека, влияют на его физическое здоровье. Формулируя задачи физического вос питания, П.Ф. Лесгафт полагал, что они состоят в умении изолировать отдельные движения и сравнивать их между со бой, в умении сознательно управлять различными движени ями и телом в целом, чтобы легко преодолевать препятствия не только физические, но и нравственные, научиться зна чительную физическую работу производить в меньший отре зок времени, затрачивая на нее наименьшее количество тру да, работать энергично и красиво.

Значение педагогического наследия П.Ф. Лесгафта в исто рии отечественной педагогики заключается прежде всего в том, что им было дано научное обоснование содержанию и мето дам физического воспитания не только детей, но и взрослых.

В конце XIX — начале XX в. получила развитие русская религиозно-философская мысль, обратившая особое внима ние на проблемы воспитания человека в духе христианско-православной антропологии.

К этому периоду относится начало деятельности таких мыслителей, как Н.А. Бердяев. С.Н. Булгаков. С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, Н.О. Лосский, И.А. Ильин, Г.В. Флоровский, П.А. Флоренский и др. Всех их объединяло то, что ответы на многие насущные вопросы воспитания они искали не столько в рамках науч ного подхода, сколько в христианской антропологии. Всем им был присущ особый интерес к философским основам педагогики, к проблеме «жизненного пути» верующего че ловека-христианина.