Институционализация электронного вторичного документального потока по социологии

На первом этапе этой институционализации ведущее значение имели финансирование в виде грантов на­циональных и зарубежных фондов, а также спонсорская поддержка частных компаний, которые были направлены на поддержку энтузиастов, а также их локаль­ных проектов. Благодаря этому были осуществлены мероприятия по созданию и развитию инфраструктуры Интернета:

– создана сеть университетских Интернет-центров;

– получила развитие содержательная сторо­на научно-образовательной части Интернет-пространства;

– обозначились первоначальные пра­вила и нормы использования Интернета.

Так возникло структурированное электронное пространство, в котором приложение собственных усилий обрели и профессионалы, и устойчивая группа потребителей образовательного Рунета, и образовательные услуги, и программные продукты.

В современных условиях уже значительная часть вузов России, а также многие их факультеты и другие их структурные подразделения по социологии обладают собственными сайтами и страницами. По некоторым данным, собственная web-страничка есть приблизительно у трети гуманитарных кафедр. Это относится также к академическим и вузовским центрам по социологии, факультетам и кафедрам социологии, негосударственным социологическим центрам (См.: Приложение 1).

В Рунете можно обнаружить автобиографии видных и не очень известных социологов, ссылки на сетевые публикации преподавателей социологии, планы и про­граммы их учебных курсов. Как правило, данные на презентационных сайтах обычно являются не слишком полными. Это относится и к международным образовательным программам по социологии.

Согласно данным РОМИР, более половины всех гуманитарных кафедр – 56% имеют возможность выхода в Интернет, более 58% используют электронную почту. В каком-то объеме Интернетом пользу­ется примерно половина студентов и примерно столько же преподавателей. Хотя доступ к Интернету есть больше чем у половины всех гуманитарных кафедр, лишь незначительная часть социологических подразделений имеет свои сайты и веб-страницы, а регулярных поль­зователей сети Интернет среди преподавателей всего лишь несколько процентов (по данным опроса РОМИР, по­стоянно это делает всего 6,1% процента преподавателей). Стало быть, кроме технологических, экономических и финансовых проблем применения ДО, существуют и проблемы психологического характера. Тем не менее, в техническом отношении основа для использования коммуникативных технологий в преподавании социологии имеется.

Через Интернет можно получить легальный доступ к самым различным видам программного обеспечения. Часть нужного для активной работы в Интернете программного обеспечения (графические редакторы, некоторые редак­торы HTML-кода) дороги, часто не доступны по финансовым соображениям. Поэтому нормой является работать с про­граммами, которые можно приобрести легально бесплатно и потому морально устаревшими и/или которые добыты «пиратским» способом.

В целом важность для международных образовательных программ по социологии ресурсов, имеющихся в Рунете, определяется следующим. Во-первых, наличием порталов, т.е. составленных и структурированных соответствующим образом квалифицированными специалистами электронных подборок ссылок.

Во-вторых, наличием справочных данных, как о содержании той или иной международной программы, так и об ее организации;

В-третьих, существованием в сети часто посещаемых узлов, где происходит обмен информацией между специалистами разного уровня квалификации.

В-четвертых, наличием электронных библиотек.

В-пятых, использованием форм и методов дистанционного образования (ДО).

Спецификой Рунета является то, что порталы в сфере социологии выполняют функции как собственно порталов, так и справочной службы, и “фокальных точек”.

К числу порталов, актуальных для российского социологического сообщества, можно отнести социологический раздел Auditorial.ru, факультета социологии СПбГУ, Высшей школы экономики – ГУ, Европейского университета в Санкт-Петербурге. В них частично отражены сведения о наличии постоянно действующих международных образовательных программах (например, дополнительная образовательная программа “Современная западноевропейская социология”, факультет социологии СПбГУ) и периодически реализуемых (например, сезонные – летние, осенние и т.д. – школы и университеты). Примером последних является международная летняя сессия «Socio-Political Turn in Studying Ethnicity and Nationalism: Theoretical Problematics and Problems for Teaching» (международный центр сравнительных и институциональных исследований, факультет социологии СПбГУ).

Международные образовательные проекты реализуются в рамках индивидуальных и коллективных грантов (Программа ИМАРС Европейского университета в Санкт-Петербурге), могут принимать форму поддержки преподавания социальных наук (Европейский университет в Санкт-Петербурге – Петрозаводский государственный университет), осуществляются в форме переводов и публикации работ современных зарубежных авторов по разнообразной проблематике (факультет социологии СПбГУ, Европейский университет в Санкт-Петербурге). Как правило, здесь используются такие коммуникационные технологии, как доска объявлений, электронная почта, факс, телефон и обычная почта.

Сведения по использованию современных образовательных технологий в области социологии, как правило, отсутствуют. Однако важным источником информации для социологов могут служить электронные библиотеки – дос­тупные он-лайн коллекции в виде архивов первоисточников. Крупных библиотек по социологии с разнообразным содержанием практически нет. Самая полная коллекция ссылок на электронные биб­лиотеки находится на страничке http: //www.orc.ru/~patrikey/liblib/lib!ist.htm. Кроме того, интерес для социологов представляет страница http: //www.i.-u.biblio.ru/. В целом же ситуация с электронными библиотеками по социологии следующая:

– существуют обзорные сайты социологических ресурсов Интернет (Приложение 2);

– имеются некоторые средства навигации по социологии Интернет (Приложение 3);

– существуют электронные версии журналов по социологии Интернет (Приложение 4);

– имеются небольшие электронные библиотеки по социологии Интернет (Приложение 5);

– существуют сайты, в которых сосредоточена аналитическая информация и базы данных (Приложение 6);

– представлена социология Интернета (Приложение 7);

– содержатся материалы по использованию математико-статистических методов и программного обеспечения, баз данных (Приложение 8);

– имеются в наличии обширная коллекция ссылок на сайты многочисленных организаций, которые занимаются дистанционным образованием (ДО), а также некоторая литература по ДО (Приложение 9).

Однако разнообразие предложений, связанных с международными образовательными программами по социологии, как и с социологией в целом, не отражено; конкретных сведений об интегрированных средах разработки и использования сетевых курсов (средствах создания курсов) в Рунете также обнаружить не удалось. Это означает, что российская практика преподавания социологии в аспекте дистанционного образования (ДО) значительно отстает от зарубежной и находится лишь на подступах к разработке и освоению сетевых курсов минимальной функциональной сложности. Возможно, что сетевые курсы, являющиеся основой использования современных форм ДО, применяются отдельными отечественными преподавателями-социологами. Однако это единичные примеры. Во всяком случае, пропаганду и описание этого опыта обнаружить не удалось.

Психологические аспекты использования ДО не снимают проблемы финансово-экономического плана, которые являются самыми значительными. Так, например, опыт рынка программных продуктов в сфере образования в США показывает, что новые версии известных программных систем или принципиально новые средства появля­ются на рынке каждые 6–8 месяцев. Хотя стоимость разработки одного сетевого курса составляет от 8 – 12 тысяч долларов для простого курса до 50 – 70 тысяч долларов для сложного, на Интернет сайтах всегда можно найти описа­ние последней версии программного продукта, скопировать его демонстрационную или отладочную «бета»-версию, а иногда и бесплатную полную версию. Кроме того, согласно международным экспертам, при многократном прочтении одного сетевого курса издержки на него могут быть снижены до 20 – 25 процентов от издержек на традиционный курс. Это необходимо иметь в виду при внедрении дистанционного образования по социологии в России.

Одним из выходов из создавшейся ситуации могут стать российско-зарубежные образовательные программы по социологии, при образовании которых необходимо учесть международный опыт использования ДО. При заключении соглашений и договоров с зарубежными партнерами о создании подобных программ необходимо добиться достижения такой ситуации, чтобы их приход в высшую профессиональную школу России и на отечественный рынок дополнительных образовательных услуг в сфере социологии сопровождался и соответствующим «сетевым присутствием» как минимум на уровне средней функциональной сложности со всеми компонентами необходимой и дополнительной технологической оснастки с правовым оформлением передачи на их последующее использование и распространение социологическим подразделений высших учебных заведений и научных учреждений России.

На более длительную перспективу необходима разработка продуманной политики по обеспечению функционирования электронного вторичного документального потока по социологии. Тщательность и обоснованность этой политики можно достичь на основе создания гласно действующих и открыто конкурирующих между собой Комитетов по ДО при Министерстве науки и образования РФ, Национального фонда подготовки кадров, собственно социологических академических и научно-образовательных центров. В этом случае появится надежда избежать жесткой привязки к зарубежным социологическим центрам за счет разработки отечественных программных средств сетевых технологий и сетевых курсов совместимых с зарубежными аналогами.

Кроме того, в научном и образовательном аспектах необходимо использовать и электронный потенциал библиотечных систем Российской Федерации, для которых корпоративность выступает в настоящее время ведущей тенденцией развития библиотечно-информационных систем и технологий. Среди наиболее масштабных проектов, реализуемых в РФ, следует на­звать программу Либнет – программу создания общероссийской информа­ционно-библиотечной компьютерной сети (см.: Приложение 10).

Срок реализации этой программы первоначально был рассчитан на 1998 – 2001 гг. В ее реализации участвовали библиотеки Министерства культуры РФ, научно-технические библиотеки, библиотеки вузов, меди­цинские, сельскохозяйственные, библиотеки системы РАН, библиотеки школ и средних специальных учебных заведений. Она создавалась в соответ­ствии с Федеральным законом “Об информации, информатизации и защи­те информации”, принятом в 1995 г. Согласно этому закону, библиотеч­ные фонды и информационные продукты библиотек включены в состав государственных общедоступных информационных ресурсов, и библиоте­ки отвечают за полноту удовлетворения общественного спроса на инфор­мацию. Под информатизацией библиотек при этом понимается автомати­зация (компьютеризация) библиотечно-информационных процессов и со­здание информационных ресурсов на основе новых информационных тех­нологий.

В области автоматизации библиотечно-информационных процессов единственной функционирующей в масштабе страны системой является автоматизированная система российского сводного каталога по научно-технической литературе, поддерживаемая ГПНТБ РФ с 1987 г. При этом наблюдается тенденция к развитию подобных систем – систем корпора­тивности первого уровня в регионах России (Москве, Санкт-Петербурге, Кемерово и Томске). Что же касается систем корпоративности более высокого, второго, уровня, ана­логичных таким зарубежным системам, как OCLC, RUN и PICA, то их аналогов в нашей стране пока еще нет. Первой попыткой построения такой системы является проект российского центра корпоративной каталогиза­ции (РЦКК), разработанный ГПНТБ России по инициативе Министерства культуры РФ в кооперации с рядом библиотек.

В дальнейшем развитие корпоративных библиотечных систем долж­но привести к тому, что библиотеки наряду с генерированием сводных электронных каталогов путем распределения обработки новых поступле­ний совместными усилиями будут:

– осуществлять ретроконверсию;

– создавать полнотекстовые базы данных (электронные библиотеки) путем формирования в электронном виде своей части коллек­ции, доступной для отдаленных пользователей;

– организовывать службы заказа электронной доставки документов;

– интегрировать корпоративные ресурсы в мировое информационное пространство;

– осуществлять рекламирование создаваемой информационной про­дукции и предоставляемых услуг.

Для успешной деятельности таких корпоративных библиотечно-ин­формационных систем необходимо:

– четкое разграничение полномочий между участниками;

– использование общих авторитетно-нормативных файлов;

– использование единых коммуникативных форматов или обеспечение их конвертирования;

– разработка и внедрение программ обеспечения для взаимодействия библиотек в рамках консорциума;

– качественное и оперативное выполнение всеми участниками взя­тых на себя обязательств.

 

Вопросы и задания для самоконтроля:

 

1. Раскройте содержание понятия “вторичный документальный поток”.
2. Из каких документов формируется вторичный документальный поток по социологии?
3. Какое значение имеет институт контрольного экземпляра?
4. Отечественная и англоязычная библиография по социологии: общее и особенное.
5. Перечислите, какие системы классификации документов существуют?
6. Какие из этих систем являются универсальными? Охарактеризуйте их.
7. В чем состоят особенности электронного вторичного документального потока по социологии?