Воспитательная работа комсомольской, пионерской и ученической организаций

Задача 176. У дверей актового зала, где будет проходить комсомольское собрание,- преподаватель физкультуры. Он сегодня - "на фильтре". Нет, не пройти девочкам, которые пришли на собрание не в школьной форме, не пройти и тем, кто забыл дома комсомольские билеты и значки. А в зале задние ряды изрядно переполнены, а три передних безлюдны. Но на них никто не посягает.

В общем гвалте то возникает, то исчезает голосок девчушки-секретаря:

- На учете... присутствуют... Есть предложение...

- Закрыть! Не начинать! Разойтись! - голоса с мест.

Но уже спешит решительно настроенный организатор внеклассной и внешкольной работы, и бурливое течение комсомольского собрания на время входит в берега. Зашелестел страницами доклада историк, зашелестели страницами учебников, книг, журналов слушатели. Брякали где-то шахматы...

Прении по докладу внесли оживление, которое не смогла грозными взглядами унять организатор. Но решение было следующим: доклад был деловым, собрание прошло на должном уровне.

"Но почему трибуна и зал были разделены незримым барьером? В чем причина такого отношения к собранию?" - спросили у ребят. Восьмиклассники пожали плечами. Девятиклассники смотрели ожидающе: "Может быть, и знаем, но говорить повременим". Десятиклассники: "Это сопротивление"¹.

¹ (Вульфов Б. 3. Комсомол - школа общественной активности старшеклассников.- М.: Знание, 1976.- С. 60.)

В чем вы видите причины такого сопротивления и педагогические просчеты организаторов собрания?

Задача 177. В X классе шло собрание. Выступал комсорг Валерий Скачков. Он уверенно говорил о достижениях класса. Ребята слушали его внимательно. Один только классный руководитель усмехался. Ему не нравилось, что комсорг промолчал о недостатках.

Скачкову долго аплодировали. За ним выступали другие комсомольцы. Их выступления Петра Сергеевича тоже не удовлетворили, и он пожалел, что не нашел времени, чтобы встретиться с активом до собрания.

Сам Петр Сергеевич свою речь начал с того, что отметил немалый труд, затраченный комсоргом на подготовку доклада. Затем он спросил: "А как занималось бюро класса во главе с комсоргом вопросами учебы?" И сам ответил: "Да никак. Ни разу - подумать только! - ни разу не вызывали двоечников на бюро".

Ребята несколько раз пытались его перебить. Петр Сергеевич в таких случаях поворачивался к председателю собрания и возмущенно требовал:

- Председатель, веди же собрание. Что же это такое: говорить не дают! - И продолжал внушать классу:

- Критика - горькое лекарство, но все же лекарство. И его надо принимать, чтобы избавиться от недостатков. Поэтому будьте мужественными, воспринимайте критику как должное и делайте нужные выводы.

После такого внушения класс стих. Выступать никто не хотел. И когда, казалось, этому молчаливому оцепенению не будет конца, кто-то предложил:

- Прекратить прения!

- Нет, дайте я скажу все-таки,- поднялся комсорг. Валерий постоял, собираясь с мыслями, и сказал:

- Петр Сергеевич правильно подметил недостаток наших выступлений. Критики у нас маловато. Это факт. Только кое в чем Петр Сергеевич, по-моему,- Валерий помедлил, подбирая подходящие слова,- уклонился от истины, так как пользовался устаревшей информацией о работе комсомольского бюро. Правильно. Недостатков у нас хоть отбавляй. Очень много говорил о них Петр Сергеевич. Мы тоже о них говорили на бюро. И все же нельзя все видеть только в черном цвете. Нельзя перечеркивать все и говорить только о плохом. Ведь так вообще руки могут опуститься и никто ничего делать не будет.

- Правильно! - раздались одобрительные голоса ребят. (Красов Н. Критика // Воспитание школьников.- 1979.- № 2.- С. 59-60.)

Проанализируйте создавшуюся ситуацию на комсомольском собрании. Выявите причины конфликта между классным руководителем и ребятами. Какими должны быть взаимоотношения наставника и комсомольского бюро?

Задача 178. Валентина Владимировна вошла в физический кабинет, где начиналось открытое комсомольское собрание IX класса "Если тебе комсомолец имя...", ровно в 14.30. Ребята уже сидели на местах, комсорг навел порядок и готовился открыть собрание. Классный руководитель села за один из столов, как бы случайно оказавшись среди не самых организованных школьников-комсомольцев. Положила перед собой ручку и такой же блокнот, как у всех членов комсомольского бюро. И вступительное слово, и выступления она слушала внимательно, иногда записывала. Хмурилась, когда член редколлегии начал жаловаться, что ему "не приносят" заметок в стенгазету, а культорг сетовала - "никто не хочет записываться" в кружки самодеятельности. Улыбалась, когда другие ребята советовали, как лучше готовить газету, чтобы всем было интересно ее читать, говорили, что нашли бы время и для кружков, если бы было известно, чем и в какие дни там будут заниматься и кто будет руководителем.

Валентина Владимировна не торопилась вмешиваться, давая возможность самим девятиклассникам разобраться в тех или иных вопросах. Однако, когда один из мальчиков стал утверждать, что "совсем ни к чему таскать всех в подшефный пионерский отряд", "что шестому классу хватит и двух вожатых", и большинство присутствующих согласились с этим утверждением, а комсорг, растерявшись, не нашел, что возразить,- классный руководитель попросила слова. Она разъяснила ребятам обязанности комсомола по руководству пионерией, и все вместе решили, кто и чем может быть полезен здесь: одни помогут младшим товарищам в учебе по разным предметам, другие проведут беседы о комсомоле, третьи организуют поход... Едва ли не каждому нашлось небольшое, но конкретное дело. "А вы говорили, что хватит двоих, тут и класса маловато!"¹

¹ (Вульфов Б. 3. Комсомол - школа общественной активности старшеклассников, с. 63.)

Проанализируйте позицию классного руководителя на комсомольском собрании, дайте ей оценку. Каковы же методы, которые педагог использует в работе с комсомольской группой по развитию общественной активности старшеклассников?

Задача 179. Шел прием в комсомол. Все проходило в обычной обстановке, не было ничего торжественного. Вступившие первыми ничем особенным себя не проявили. К одному из вступивших подошла пионервожатая и попросила его написать заметку о том, что он чувствовал, когда его принимали в комсомол. Но когда мальчик отказался выполнить ее просьбу, она пригласила в школу его отца.

- А как, по-вашему, он должен это написать? - спросил отец.

- Ну пусть напишет, как он волновался, как думал о героическом пути комсомола, об орденах, полученных за боевые подвиги и трудовые свершения...

- А если он не волновался и не думал?

- Ну какая разница! Все равно пусть напишет. Жалко ему, что ли... В конце концов, это его первое комсомольское поручение¹.

¹ (Пархомовский С. Отец и сын, с. 41.)

Проанализируйте этот диалог. Какими воспитательными просчетами чреват такой подход к комсомольской работе? Каким должно быть комсомольское поручение? Как должен проходить прием в комсомол?

Задача 180. Оставив после уроков ребят, вожатая сказала:

- Есть предложение избрать Женю председателем совета отряда. Он хорошо учится и отлично ведет себя.

Ребята шумно проголосовали, задвигали стульями и вслед за вожатой высыпали в коридор.

Вскоре вожатая поручила Жене оформлять стенды, вести дневник дружины, выпускать стенгазету, выступать на городских пионерских слетах с заученными звонкими приветствиями, распространять билеты в кукольный театр, а как-то после обсуждения на совете дружины его одноклассника двоечника Герасимова сказала:

- Вот что, Женя, возьми над ним шефство. Ты ученик сильный, подтяни его по всем предметам.

История с металлоломом перевернула все. Из отряда на воскресник пришли две девочки, Женька, Колька и, как ни странно, Герасимов.

- В чем дело, Женя? - спросила вожатая.- Из других классов

пришли по 15-20 человек.

- Надоело все,- вдруг вмешался Герасимов.- Каждый раз одно и то же. Я бы сам не пришел, да дома еще скучнее.

А вечером Коля зазвал Женю к себе и рассказал, что придумал. Потом они на квадратиках написали такое воззвание: "Если ты презренный хлюпик, зануда и слабак, не умеешь собирать металлолом, то в следующее воскресенье не приходи в 12 часов на пустырь за автобазой № 3. Обойдемся без тебя! РОН".

Эти записочки они незаметно рассовали по партам, а затем, посовещавшись, сочинили еще одно послание для других классов. Оно предупреждало: "Готовьтесь к решительной схватке, несчастные! В ближайшее воскресенье мы вас с металлоломом обставим, как дважды два! РОН".

Вожатая разволновалась, узнав про воззвание, потому что на воскресенье у нее был намечен культпоход в кино. Она ходила и искала авторов, но никто не признавался.

В воскресенье на школьном дворе собрались почти все классы в полном составе. Весов не было, но и без них стало ясно, что больше всех собрал металлолома VI В.

А в понедельник в VI В решительно вошла пионервожатая.

- Я знаю, что записки пошли из вашего класса. Кто их писал?

Стало тихо.

- То, что больше всех собрали металлолома, конечно, неплохо,- говорила вожатая.- Но вы сорвали культпоход в кино! И совсем непонятно, к чему было распространять эти ваши записочки... Поднимать нездоровый ажиотаж...

Пионервожатая тут же вывела Женю и Колю из класса и повела их к директору. Директор выслушал вожатую и сказал негромко:

- Ну, вот что. Вы, ребята, идите в класс, я вас потом вызову. А вы, Тамара Николаевна, останьтесь... (Гамаюнов И. Самостоятельность суждений и поступков // Воспитание школьников.- 1977.- № 4.- С. 41-43.)

Воспроизведите разговор директора школы с пионервожатой. Что можно сказать о работе пионерской организации в этой школе? Почему записки ребят вызвали такую реакцию со стороны пионеров? На каких принципах должна строиться работа в пионерском отряде и дружине?

Задача 181. Весь первый год своей пионерской работы старшая вожатая мечтала о каком-нибудь интересном деле. Чтобы взбудоражить этим делом всех, чтобы оно было не только таинственным, но и в меру трудным и полезным. Но все дни складывались из забот, обязанностей, поручений.

На втором году у нее появилась хватка. На линейке командовала громко и четко, по классам ходила уверенно и, властно подняв руку, объявляла:

- Тише! Внимание! Завтра в 10.00 - все на сбор металлолома. Кто не придет, будет вызван на совет дружины. А потом и на педсовет.

Ей становилось спокойно и весело, когда в пионерской комнате появлялся еще один красочный альбом - значит, есть работа...

Как-то к ней подошли шестиклассники и рассказали, что неподалеку от школы живет совсем одинокая старушка. У нее во дворе растет грецкий орех, в два раза выше ее дома. Орехи созрели, а собрать некому. И есть.у нее во дворе злая собака...

- Так -так,- кивнула вожатая, отметив что-то в записной книжке.- Да, а собака тут причем?

- А как же,- удивились ребята,- ведь наш отряд придет тайно, когда бабушка в магазин или куда-нибудь пойдет. Посбиваем орехи, уложим в корзинки, оставим на крыльце с какой-нибудь запиской и уйдем. А собаку мы прикормим, чтоб не лаяла. Правда, здорово будет?!

Вожатая нахмурилась. Собственно говоря, почему тайно? Почему бы не пойти организованно всей дружиной, с горном, барабаном? Почему бы не устроить воскресник по сбору грецких орехов? Его можно сфотографировать и снимки послать в газету...

Возбужденные лица ребят поблекли.

Из воскресника ничего не вышло. Бабка, перепуганная собачьим лаем, горном, барабаном и шумной толпой ребят, замахала костлявыми руками на вожатую, сказав, что обойдется без их помощи. (Гамаюнов И. Чтобы как у Тимура // Вожатый.- 1971.- № 8.- С. 21-23.)

В чем просчеты педагогической работы вожатой? Какие принципы и закономерности пионерской работы ею не учитываются? Можно ли говорить о воспитательных результатах пионерской работы при таком подходе к ее организации?

Задача 182. Когда Женю предложили избрать в лагере председателем совета отряда, с этим все сразу согласились. Женька и в школе был в совете дружины. И дело у него пошло, казалось бы, на лад. Женя уверенно выводил отряд на линейку, раздавал задания, посылал одних в библиотеку, других - дежурить.

Но прошло десять дней, и Женю переизбрали. Такой порядок существует в лагере: десять дней поруководил - уступи место другому. Вместо Жени избрали Олега. И тут случилась беда. На председателя накинулись все, только не на нового, а на старого, Женьку. - За все десять дней ты же нам ни одного доброго слова не сказал. Все только приказывал. Ты чувствовал себя этаким начальником, для которого все остальные люди рангом пониже.

И бывший председатель загрустил. Столько лет числиться в активистах, получать похвалы... И сам он думал, что у него все хорошо получается, а тут оказалось, что он командир никудышный. И главное, глядя на тихого, мягкого Олега, он и сам понимал, что тот обладает качествами, которых не хватает ему. Олег умеет не приказывать, а просить, не кричать, а советовать, но так, что его советам хочется следовать.

Через десять дней и Олег уступил права другому. Здесь такая традиция: если человек показал себя хорошим организатором, ему говорят:

- Спасибо, товарищ, ты потрудился на славу, а теперь помоги новому командиру руководить так же хорошо, как ты.

Если у нового командира не очень хорошо получается, ему говорят:

- Искусству руководства учиться трудно. Ты теперь знаешь все свои слабости, но у тебя есть возможность еще поучиться у других¹.

¹ (Матвеев М., Гаманин О. Дети с нами и без нас, с. 70-71.)

Проанализируйте сложившуюся ситуацию в пионерском лагере и оцените ее. Что дает такая организация работы с активом в воспитательном плане?

Задача 183. В пионерском лагере "Факел" всем интересно. У причала на озере два десятка лодок и четыре водных велосипеда. На другом берегу "Приют рыбаков", где рыболовецких снастей хватит на весь отряд. На территории - детский городок с качелями, каруселями, горками, стенками. Там и здесь разбросаны кресла-качалки, беседки в уютной тишине, развешаны гамаки. Каждый вечер в клубе или кино, или спортивные состязания. На открытой эстраде репетируют концерт. Идет подготовка к карнавалу. Старшие ходили встречать рассвет. У малышей прошел вечер сказки, их катали на автобусе, привозили медвежонка, лису и обезьянку из города.

Время от времени ребятам предлагают:

- Напишите ваши предложения на следующую неделю.

Совет лагеря рассматривает их, отбирает совпадающие и обсуждает с начальником лагеря, какие пожелания исполнить. Как видно, самоуправление в лагере тоже действует¹.

¹ (Гамаюнов И. Мир и себя открывать, с. 87.)

Проанализируйте содержание воспитательной работы. Что же формируется у ребят такой постановкой воспитательных мероприятий? Можно ли строить всю работу в пионерском лагере только на детском интересе?

Задача 184. Виктор - сложный по характеру подросток, замкнутый, не имеющий ярко выраженных организаторских способностей. Казалось бы, всегда ему быть в "изолированных". Но произошло следующее: в VI классе перед отрядом встала задача принять участие в благоустройстве классных помещений, в частности, в ремонте мебели. Поначалу все даже растерялись - никто не знал, как это делается. По совету классного руководителя совет отряда предложил побывать на мебельной фабрике. Но и после экскурсии у ребят умений не прибавилось. Тогда классный руководитель внес предложение: просить Виктора стать бригадиром ремонтной бригады - он умеет хорошо мастерить и хорошо работает в школьной мастерской. Виктор согласился. Так он стал организатором общего дела, и тут не только ремонтники, но и весь класс увидел, какой он умелый и как он по-доброму относится к товарищам - "не кричит", "не злится", а "учит", "показывает" и "каждому старается дать такую работу, которую тот может выполнить"¹.

¹ (Радина К. Д. Воспитание общественной активности пионеров.- М.: Знание, 1979.- С. 29.)

Проанализируйте позицию педагога по отношению к пионерским делам. Чем руководствовался он при распределении обязанностей? Что способствовало формированию общественно активной позиции Виктора?

Задача 185. В школу, где собрались самые отчаянные ребята, пришла новая вожатая. Она начала неожиданно: собрала в пионерской комнате первых в школе озорников, заперла дверь и таинственно сказала:

- Мальчики, все, что будет здесь происходить,- тайна. Кто из вас умеет играть на чемодане?

Мальчишки вытаращили глаза.

- Давайте удивим всех: создадим свой шумовой оркестр и выступим на новогоднем вечере. И будем играть на кастрюлях, деревянных ложках. Первое занятие завтра после уроков. Но только никому ни слова. Идет?

Шумовой оркестр стал началом поворота во всей школьной жизни. На его концерты, так не похожие ни на что другое, ребята валили толпами. Новая вожатая становилась кумиром ребят. Для тех, кто поменьше, открыли кукольный театр, со старшеклассниками ходили в дальние походы, встречали восходы солнца, слушали ночью соловья, искали гнездо филина. (Кумарев В. Зеленая орбита // Учит. газ. - 1979. - 6 февр.)

И все же, почему ей удалось зажечь ребят? Отчего самый скучный, самый инертный ребенок становится у нее толковым и живым? В чем успех вожатой?

Задача 186. В практике широко используется новая форма самоуправления школьников. "Большие педсоветы" - это заседание педагогического совета совместно с активом. Но отношение к ним у ребят различное.

Одни утверждают, что... "присутствуя здесь, испытываешь неприятное чувство провинности. Все недостатки адресуются нам, активу, как упрек в нашей неполноценности. Создается впечатление, что мы раздражаем учителей своим присутствием. Кроме напрасной траты времени, нам это ничего не дает".

А вот в школе № 397 Ленинграда у ребят другое мнение. Тема педсовета: "Формирование активной жизненной позиции школьников". Выступают и педагоги, и школьные активисты. Секретарь комитета комсомола Сергей С. рассказывает, как комитет вникает в деятельность каждой комсомольской группы, оценивает качество личных комплексных планов и ход их выполнения. Председатель совета дружины Андрей Б. говорит о том, что большинство пионеров принимают активное участие в работе кружков и секций. Но есть и такие, кто нигде не занимается. Интересно, что это в основном те, кто не принимает участия в общественной жизни отряда. Его утверждение основано на реальных наблюдениях.

Далее Наташа К. говорит:

- Мы проанализировали причины, мешающие IX А учиться в полную силу. Обнаружилось, что ребята плохо дома готовят домашние задания, опаздывают на занятия, не умеют быстро сосредоточиться.

Из этих выступлений видно, что ребята пришли на педсовет тщательно подготовившись. Решение педсовета включает в себя объединенные предложения преподавателей и активистов. И каждый пункт сопровождается точным указанием: кто отвечает за порученное дело и какой срок назначен для выполнения. Само решение вывешивается для общего обозрения.

Чем вы объясните различную позицию школьников к одной и той же форме школьного самоуправления? От чего зависит его эффективность? В форме ли дело?

Задача 187. На заседание учкома вызвали Мишу С. и Витю П.

из VII Б класса. "Ну, Мишу - это мне понятно, а меня-то зачем?" -

удивился Витя. Первому дали слово Мише.

- Ты почему пропустил подряд шесть уроков английского языка? - спросил его председатель учебной комиссии Володя Ш.

Миша, оглядев учкомовцев, улыбнулся. Он явно не спешил отвечать. "Не был и не был. Подумаешь, велика важность", - было написано у него на лице.

- Кто председатель учебного сектора VII Б класса? - спросил у Володи председатель учкома Андрей П.

Витя встал.

- Скажи, пожалуйста, почему Миша не ходит на уроки английского языка? - спросил Андрей.

- А я откуда знаю? - удивился Витя и посмотрел на учкомовцев, ища у них поддержки, сочувствия.

- Да он-то причем? - поддержал его Миша.

- А ты теперь помолчи, - осадил его Костя.

Миша даже от удивления рот открыл. Вот это да. Как, однако, ребята взяли его в оборот. А он еще радовался, что учком на этот раз заседает без учителей.

- Ты, Виктор, беседовал с Мишей по поводу его ухода с уроков? - поинтересовалась девятиклассница Лариса.

- Нет,- признался Витя с таким видом, что всем стало ясно: он и не считал нужным это делать.

- А Светлану Михайловну (учительницу английского языка) ты предупредил, что Миша не бывает только на ее уроках?

Витя молчал, на его лице читалось: "Что я ябедник, что ли?"

- А то, что он из-за твоей так называемой доброты получит по английскому языку двойку за год или в лучшем случае задание на осень, разве не предательство? - спросил Виктора один из членов учкома.

- Какие у вас будут предложения? - обратился председатель учкома к присутствующим.

- На первый случай предупредить того и другого,- предложил Игорь К.

Виктор ушел с заседания учкома недоумевающий и злой. Он нашел учителя физики Павла Александровича. С ним он был откровеннее, чем с другими учителями: они жили в одном доме и иногда вместе возвращались из школы. По дороге домой подросток рассказал учителю о заседании учкома.

- Да, неприятная история, - посочувствовал ему учитель.

- Выходит,- недоумевал Виктор,- я должен отвечать не только за свою учебу и посещаемость, но и за весь класс?

Учитель некоторое время молчал, а потом сказал:

- Напиши председателю учкома такое заявление: "Прошу освободить меня от обязанностей председателя учебного сектора VII Б класса, так как я не могу выполнять это поручение: оно мешает моей личной учебе". Соберутся учкомовцы и освободят тебя.

Виктор шел рядом и обдумывал слова учителя.

- А вы на моем месте,- спросил вдруг Виктор,- написали бы такое заявление?

- Я-то? - помедлил учитель с ответом, внимательно вглядываясь в лицо подростка.- Я, видишь, Витя, не знаю, как пишутся такие заявления.

Виктор удивился ответу учителя. Потом представил, с каким презрением учкомовцы разглядывают заявление и его самого. Подросток украдкой посмотрел на учителя: читает ли тот его мысли? Павел Александрович, к счастью, на него не смотрел. Приняв решение не подавать заявление, Виктор сразу повеселел. "Кажется, все в порядке,- с удовлетворением подумал Павел Александрович.- Хорошо, что обошлось без лишних слов". (Красов Н. Учительский совет// Воспитание школьников.- 1982.- № 3.- С. 71.)

Проанализируйте позицию педагогического коллектива во взаимоотношениях с ученическим активом и учителя с подростком. Выявите причины, определившие положительные результаты педагогического воздействия и действенность учкома? При каких условиях школьное самоуправление выполняет свои функции успешно?

Задача 188. Члены учкома собрались в пионерской комнате на первое заседание. Непривычные к своей новой роли, они рассаживались, смущенно улыбаясь. Председатель учкома Андрей Петренко сел было вместе со всеми, но директор школы Федор Васильевич сделал ему знак рукой, и мальчик, пожав плечами, напряженно улыбаясь, перешел за стол, приставленный перпендикулярно к. общему, за которым сидели члены учкома.

Андрей занял левый край стола, оставив место для директора школы. Но тот почему-то сел среди учкомовцев. Заметив это, мальчик почувствовал себя в положении человека, брошенного на произвол судьбы. Директор школы, раскрыв блокнот, стал что-то писать.

Наступило неловкое молчание. Члены учкома выжидающе смотрели на своего председателя, тот на директора, а Федор Васильевич в блокнот. Беспомощно поерзав на стуле и кашлянув, чтобы привлечь внимание директора, Андрей не добился толку: Федор Васильевич продолжал писать.

Члены учкома забеспокоились, задвигались с сочувствием, а иные с веселой иронией посматривали на Андрея. И все как один ждали, как выйдет он из трудного положения.

Убедившись, что помощи ждать неоткуда, надо рассчитывать только на себя (кстати, Федор Васильевич тщательно инструктировал Андрея, как вести заседание), председатель учкома отважился на первое слово.

- Ну,- неуверенно и хрипло произнес Андрей. Лица членов учкома отразили сочувствие и внимание. Один только директор школы так и не поднял головы.

Странно, но на этот раз упорное общение Федора Васильевича с блокнотом подействовало на Андрея успокаивающе. Он приободрился, энергично тряхнул головой и продолжил более уверенным голосом:

- На повестке дня у нас два вопроса. Давайте с вами кое-что запишем.

Ребята защелкали замками портфелей, полезли за тетрадями и ручками.

"Корабль учкома снялся с якоря. Рулевой взялся за штурвал. Счастливого плавания",- записал в блокноте Федор Васильевич. (Красов Н. Начало// Воспитание школьников.- 1981.- С. 66-67.)

Проанализируйте позицию директора школы на первом заседании учкома. А может быть, учитывая, что это начало, надо было прийти на помощь председателю? Каковы же функции директора школы как педагога и руководителя в организации школьного самоуправления?

Задача 189. После ужина с блокнотами и авторучками в комнату, где живут преподаватели, приходят члены штаба. Заседание открывает командир лагеря Андрей Павленко. Бригадиры докладывают об итогах дня, называют передовиков труда, их показатели, не обходят вниманием и отстающих.

- Я думаю, надо вызвать на заседание штаба Алешу Голицына: много разговаривает, сам не работает и других от работы отвлекает,- предлагает бригадир третьей бригады Ира Садчикова.

Штаб соглашается. Посылают за Голицыным. Алеша появляется недовольный: он играл в волейбол.

- А в чем дело? - с порога осведомляется он, готовый тут же вернуться на спортивную площадку.

- Заходи, заходи,- охлаждают его пыл ребята.

- Расскажи, почему ты больше разговариваешь, чем работаешь, и отвлекаешь от дела других,- спрашивает председатель трудового сектора Люда Звягина.

Голицын, иронически усмехаясь, долго решает, удостоить ее ответом или нет. Он оглядывает членов штаба, ища сочувствия и поддержки. Но встречает строгие, требовательные взгляды. Это его обескураживает. Может, ему показалось. Нет. Они холодно и строго ждут ответа.

Когда на следующий день словоохотливый Алеша, оставив тяпку, начал одно из своих затяжных повествований, Рита Колегаева деловито напомнила:

- Алексей, ты забыл о заседании штаба?

Тяпка Голицына ожесточенно замахала, врубаясь в сорняки. (Красов Н. Совет штаба // Воспитание школьников.- 1979.- № 3.- С. 32.)

Проанализируйте ситуацию. Почему воздействие ребят на Голицына было результативным? При каком условии актив коллектива является действенным и работоспособным?