Занятие 3

Диалоговое взаимодействие, или Как организовать дискуссию

Цель: выработка умений диалогового взаимодействия при про­ведении учебной дискуссии. План занятия:

1. Приветствие «Все новое и хорошее».

2. Упражнения: «Диагноз», «Установление ролевой структуры»,
«Точка зрения», «Соблюдение правил дискуссии», «Техника дискус­
сии».

3. Рефлексия занятия. «Методическая мастерская».

4. Анализ занятия. Экспресс-опрос.

5. Домашнее задание: подбор типов манипуляторов на основе
характеристики литературных героев.

6. Задание для самостоятельной работы: методическая разработ­
ка темы «Техника дискуссии».

7. Психогимнастика «На уроке у Мальвины».

Вступление: педагогическое взаимодействие, составляющее ос­нову личностно ориентированной парадигмы образования, предпо­лагает выстраивание диалогичных отношений между преподавате­лем и студентами, когда в общение включаются равноправные партнеры, реализуются разные по значимости и содержанию лич­ностные позиции. Овладеть навыками позитивного диалогового вза­имодействия помогает дискуссия.

В ходе сегодняшнего занятия будет сделана попытка отработ­ки навыка по принятию общего группового решения; расширения диапазона ролей, которые может брать на себя участник дискус­сии, а также знакомства с техникой ведения дискуссии.

Приветствие «Все новое и хорошее»

Цель: создание позитивной атмосферы к началу занятия.

Задание: рассказать о положительных и новых событиях про­шедшей недели.

Инструкция: рассказ должен отражать реальные события из лич­ной жизни, профессиональной, общественной деятельности участ­ников тренинга. Следует выбрать самый интересный, необычный, запоминающийся эпизод. Представление должно быть кратким, ла­коничным.

Упражнение 1. «Диагноз»

Цель: определение предметной позиции участников дискуссии и создание на этой основе микрогрупп для обсуждения проблемы.

Задание: учитывая совпадение взглядов, подобрать партнеров для обсуждения темы предстоящей дискуссии.

Инструкция: вам для обсуждения предлагается проблема «Что такое наказание: зло или благо?». Можно выбрать другую тему, но такую, в которой бы отсутствовал явно выраженный исход.

Каждому участнику группы следует высказать свое отношение к обсуждаемой проблеме; вспомнить (записать), что товарищи го­ворили по теме обсуждения, т. е. какую позицию занимали; отме­тить, чье высказывание было более близко к собственной позиции участника. После подсчета совпадений составляются микрогруппы из пяти человек для дальнейшей работы на занятии. Каждая ми­крогруппа может обозначить членство участников названием, ви­зиткой. Созданные микрогруппы работают в постоянном составе на протяжении всего тренингового занятия.

Упражнение 2. «Установление ролевой структуры»

Цель: демонстрация модели поведения в соответствии с приня­той ролью, формирование умения видеть роль партнера по обще­нию.

Задание: по описанной характеристике разыграть роль участни­ка дискуссии.

Инструкция: довольно часто дискуссия переходит в полемику, т. е. в воинствующий спор, когда участникам трудно прийти к со­глашению, и начавшееся обсуждение завершается возникновением конфликтной ситуации. Чтобы этого не произошло, следует на­учиться видеть, какую роль взял на себя ваш партнер по дискус­сии. Существует не менее тридцати трех ролей, которые возника­ют в ходе дискуссии. Остановимся на пяти из них.

Инициативный — его задача с самого начала дискуссии захва­тить инициативу, с помощью аргументов и эмоционального напо-Ра склонить остальных участников к поддержке его позиции.

Спорщик — он встречает в штыки любое предложение. Выдви­гает свое, но обязательно противоположное тому, какое выдвину­ли остальные. Его девиз: «Я спорю потому, что я спорю».

Соглашатель — соглашается с любыми точками зрения и под­держивает все высказывания.

Оригинал — до поры до времени не вступает в дискуссию, но если взял слово, то выдвигает какое-либо неожиданное реше­ние.

Организатор — его роль состоит в том, чтобы обеспечить вы­явление позиций, он задает уточняющие вопросы, подводит про­межуточный итог, определяет свою собственную позицию.

Каждый участник дискуссии получает от ведущего роль инди­видуально, с учетом его желания. Далее выбираются «артисты», ко­торые приступают к обсуждению проблемы, например «Молодежь и образование», «Проблемы молодой семьи», «О роли современ­ной социокультурной обстановки в воспитании подрастающего по­коления», «Детская наркомания и беспризорность» и т. д. (темы могут быть предложены участниками дискуссии).

Анализ упражнения:

1. Какие трудности испытывали участники при выполнении
ролей?

2. Назвать наиболее яркие средства самоподачи, использован­
ные исполнителями для демонстрации содержания ролевых пред­
писаний.

3. Что послужило мотивом для выбора участником той или иной
роли (интерес к теме; желание выглядеть умным, оригинальным
и т. д.; игровая ситуация задания)?

Упражнение 3. «Точка зрения»

Цель: овладение приемами убеждения, аргументации, использу­емыми в дискуссии.

Задание: склонить на свою точку зрения партнера по дискус­сии.

Инструкция: выполнение данного упражнения будет проведено в три этапа:

1-й этап. Для обсуждения предлагаются вопросы: «Иноплане­тяне — миф или реальность?», «Чудо существует или нет?», «Что играет ведущую роль в процессе формирования личности: соци­альные или биологические факторы?».

В зависимости от ответа участники разбиваются на две команды.

2-й этап. Выберите себе оппонента из другой команды. Нач­ните дискуссию по интересующей вас теме (не более 5 мин). Те­ма обсуждается совместно, право начала диалога предоставляется участникам.

3-й этап. Проанализируйте полученный результат:

1. Кто из присутствующих изменил точку зрения под натиском своего оппонента?

2. Какие аргументы или приемы убеждения явились для вас пе­
реломными?

3. Что влияет на перемену точки зрения в пользу оппонента:

 

—его личное обаяние и умение найти подход к вам;

—его аргументы;

—сама постановка проблемы, которая не затрагивает сущест­
венно ваших личных интересов, а потому не создает ситуации от­
стаивания собственной точки зрения любыми путями?

4. Что предпочтительнее для вас в реальной ситуации: приня­
тие точки зрения оппонента или отстаивание своей?

Упражнение 4. «Соблюдение правил дискуссии»

Цель: развитие умения точно следовать предписанным прави­лам поведения в дискуссии.

Задание: установить зависимость между правилами поведения и деятельностью участника по реализации стратегии деловой дис­куссии.

Инструкция: ключевым моментом позитивного исхода дискус­сии является точное выполнение каждым участником правил дис­куссии, которые дают ответ на вопрос, как нужно поступать в той или иной ситуации. Они позволяют подготовиться к ведению дис­куссии, мобилизуют выбор тактики поведения в ней, учат учиты­вать достоинства и быть терпимыми к недостаткам оппонентов. Правила не дают участникам возможности превратить дискуссию в светскую беседу, для которой характерны отклонение от темы, принятие всяческих несуразностей и акцент на соблюдении кодек­са вежливости, позволяющего избежать конфликтов.

Но практически следовать правилам дискуссии бывает трудно. Для выполнения задания предлагается воспользоваться «Кодексом кооперативности». В нем такие правила:

1. Не говорите больше чем нужно.

2. Не говорите меньше чем нужно.

3. Не говорите неправды.

4. Не отклоняйтесь от темы.

5. Выражайтесь ясно.

Есть еще правила терпимого отношениях к оппоненту — «Ко­декс вежливости»:

1. Помните, что истина может исходить не только от вас.

2. Будьте готовы выслушать любую точку зрения, даже некор­
ректный выпад против вас.

3. Чем больше уважения вы проявите к своему оппоненту, тем
больше шансов у вас будет перевести дискуссию в конструктивное
Русло.

4. Имейте мудрость согласиться с вашим оппонентом, если убе­
дитесь, что он прав.

5. Не стремитесь навязывать другим свою точку зрения, пока
не выслушаете все доводы и аргументы.

6. Имейте смелость признать, что ваш оппонент хоть в чем-то
прав.

7. Имейте терпение аргументированно обосновать и объяснить
свою точку зрения.

При выполнении задания каждому участнику микрогруппы пред­лагается нарушить одно из правил дискуссии намеренно. Для ана­лиза деятельности участников-«нарушителей» выбирается группа экспертов.

Анализ упражнения:

1. Кто из участников и какое правило нарушил?

2. По каким признакам узнали «нарушителя»?

3. Как влияет на исход дискуссии выполнение участниками «Ко­
декса кооперативное™» и «Кодекса вежливости» или правил по­
ведения, предложенных самими участниками?

4. В светской беседе «Кодекс вежливости» играет главенствую­
щую роль, а в дискуссии?

5. Соблюдение каких условий дает возможность дискуссии ос­
таваться дискуссией, а не превращаться в светскую беседу?

Упражнение 5. «Техника дискуссии»

Цель: закрепление навыков ведения дискуссии по выработке группового решения.

Задание: провести дискуссию по темам, предложенным участ­никами тренинга в домашних заготовках.

Инструкция: все предыдущие упражнения были своеобразной репетицией перед началом дискуссии по проблеме. Проведите дис­куссию, используя теоретический материал по теме. Ведущий вы­бирается из числа участников по желанию.

Анализ упражнения:

1. Сколько времени заняла дискуссия?

2. Соответствуют ли ее результаты поставленной цели?

3. Какие затруднения возникли по ходу дискуссии?

4. Кто внес наибольший вклад в дискуссию?

5. Удовлетворены ли участники результатами дискуссии (все вы­
сказывают свое мнение)?

Рефлексия занятия. «Методическая мастерская»

Цель: систематизация представлений участников тренинга по технологии организации диалогового взаимодействия.

Задание: составление памяток, рекомендаций по ведению дис­куссии для ведущего, участников: «Памятка поведения во время дискуссии», «Правила ведения дискуссии», «Кодекс вежливости уча­стников дискуссии».

Инструкция: на основании собственного опыта участия в дис­куссии, наблюдения за участниками дискуссии каждой микрогруп­пе из пяти человек предлагается на выбор составить памятки, ре­комендации, правила, кодекс.

Каждой микрогруппе предстоит работа в творческой лаборато­рии. У нее есть название, возможен девиз лаборатории. Материал может быть представлен в виде проекта, методических рекоменда­ций, модели.

Для оформления используются листы бумаги формата А4, ли­сты ватмана, цветные карандаши, фломастеры.

На подготовку отводится 15—20 мин, затем проходит защита.

Критерии оценки:

1. Лаконичность представленного материала.

2. Объемность содержания.

3. Последовательность предъявления.

4. Эстетичность оформления.

Во время защиты участникам следует:

1. Четко определить жанр представляемого материала.

2. Продумать способ защиты своего проекта, модели, методи­
ческих рекомендаций.

3. Выделить в содержании представляемого материала централь­
ное звено.

4. Соблюсти регламент защиты (не более 3 мин).

Для анализа материалов творческой лаборатории назначается экспертная группа. Ее члены имеют право дополнять правила за­щиты и критерии.