Студопедия — Занятие 6. Педагогика отношений, или Кое-что о стилях педагогического общения
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Занятие 6. Педагогика отношений, или Кое-что о стилях педагогического общения






Педагогика отношений, или Кое-что о стилях педагогического общения

Цель: овладение приемами предъявления разных стилей педа­гогического общения перед студенческой аудиторией. План занятия:

1. Приветствие «Мое настроение».

2. Упражнения: «Доверие», «Тренируем наши реакции», «Си­
дящий и стоящий», «Преобразуем ситуацию», «Художественный
салон».

3. Рефлексия занятия: экспресс-опрос «Мой стиль общения на
учебном занятии».

4. Анализ занятия: «Мои пожелания на будущее занятие».

5. Домашнее задание: подбор отрывков из любимых художест­
венных произведений.

6. Задание для самостоятельной работы: подбор диагностичес­
ких методик для выявления индивидуальных особенностей педаго­
гического общения.

7. Психогимнастика «Веселый лягушонок».

Вступление: наши отношения выражаются в стиле общения. Стиль — это относительно устойчивые приемы воздействия педа­гога на аудиторию или взаимодействия с ней, проявление инди­видуальности, выраженной в относительно постоянной манере по­ведения с окружающими. Чтобы отношения были позитивными, а стиль — демократическим, следует обратить внимание на отдель­ные компоненты общения.

Приветствие «Мое настроение»

Цель: выражение настроения «здесь и теперь» с помощью изо­бразительных средств.

Задание: нарисовать свое настроение на момент начала за­нятия.

Инструкция: На листе формата А4 изобразите свое настроение. Варианты изображения могут быть абсолютно разными. Ваши гра­фические навыки не имеют никакого значения. Можно использо­вать все, что есть у вас под рукой. Устроим выставку наших на­строений, подарим соседу только хорошее настроение, сопровождая подарок такими словами: «Я дарю тебе мое хорошее настроение...», а дальше пусть будет ваше ласковое слово-обращение, которое обычно адресуется вашим близким и любимым.

Упражнение 1. «Доверие»

Цель: развитие межличностного доверия, расширение сенсор­ного осознания.

Задание: помочь партнеру в обследовании пространства, взяв на себя роль ведущего и определив уровень ответственности за ока­занное доверие.

Инструкция: говоря о реализации стилей общения, мы акцен­тируем внимание на том, что основой демократического стиля яв­ляется педагогическое взаимодействие. А оно в свою очередь стро­ится на определенном доверии. Проверим уровень нашего доверия друг к другу. Разделитесь на пары. Один в паре становится веду­щим, другой — ведомым, ему одевается на глаза повязка. Веду­щий водит своего партнера по комнате для сенсорного исследова­ния пространства. Он держит его за кисть, но молчит. Через некоторое время происходит смена ролей.

Анализ упражнения:

1. Испытывали ли вы ответственность за роль ведущего?

2. Как чувствовал себя ведомый, вынужденный полностью за­
висеть от ведущего?

3. Определите уровень своего доверия.

4. Опишите свои ощущения при смене ролей.

Упражнение 2. «Тренируем наши реакции»

Цель: ориентировка в разных приемах реагирования при взаи­модействии преподавателя и студентов.

Задание: проанализировать ситуацию, воспроизвести заданную реакцию взаимодействия. Придумать свой вариант другого приема взаимодействия.

Инструкция: на учебном занятии у преподавателя создается ти­пичная ситуация: «В группе есть студент, который постоянно опаз­дывает...» Продолжите ситуацию, выбрав способ реагирования. Вам даны такие карточки с описанием реакций:

1. Директивное общение: «Послушайте, вы уже несколько раз
опаздываете на занятия. Для меня это очень неудобно. Мы уже
обсуждали этот вопрос, и мне бы хотелось, чтобы вы приходили
вовремя»; «Ваши опоздания приносят массу неудобств мне и дру­
гим студентам. Если еще раз опоздаете, то будут применены соот­
ветствующие меры» (какие? — додумывает выступающий); «Мне
хотелось бы понять ваши трудности, которые мешают вам прихо­
дить вовремя. Давайте разберемся еще раз».

Защитно-агрессивная реакция: «Вы постоянно опаздываете, я
не понимаю, что происходит. Вы даете обещания, но не выполня­
ете их. Я прихожу к выводу, что вы ненадежный человек и вам
нельзя доверять»; «Я допускаю, что у вас опять возникли какие-
то проблемы и именно поэтому вы опоздали. Ну, до каких пор это
будет продолжаться?»; «Я не собираюсь больше терпеть ваши опоз­
дания. Если еще раз это повторится, то...»

3. Понимающее общение: «Я понимаю вас, но хотелось бы, что­
бы вы обстоятельнее высказались в свое оправдание»; «Я бы пред­
почел действовать в сложившейся ситуации... (способ придумыва­
ет выступающий). Однако мне бы хотелось услышать ваш способ
решения проблемы».

4. Принижающе-уступчивое общение: «Я крайне огорчен тем, что
мы не можем найти выход из сложившейся ситуации. Я даже до­
пускаю, что чего-то не понимаю. Но уж, пожалуйста, будьте...»
(способ придумывает выступающий); «Я понимаю, что вы можете
решить вопрос с опозданием таким образом...» (каким? — предла­
гает выступающий); «Может, я чего-то не улавливаю. Ведь у меня
нет...» (окончание придумывает выступающий, используя вариан­
ты «комплимента критики»).

Задание выполняется двумя вариантами. Первый описан выше, во втором участнику предлагается воспроизвести свой вариант ре­акции. Все остальные должны назвать, к какому типу ее можно отнести.

Анализ упражнения:

1. В какой мере реакция взаимодействия оказывает влияние на
стиль общения?

2. Как участники справились с заданием?

Упражнение 3. «Сидящий и стоящий»

Цель: оценивание пребывания в определенной позиции по от­ношению к партнеру по общению.

Задание: высказать свое отношение к позиции, характеризую­щей определенный стиль общения.

Инструкция: стили общения партнеров проявляются в занима­емой ими позиции по отношению друг к другу. Она бывает «свер­ху», «снизу», «рядом». Попробуем на себе ощутить влияние той из них, которая чаще всего характеризует авторитарный стиль. Один из партнеров сидит, другой стоит. В этом положении ведется раз­говор. Через несколько минут происходит смена позиций.

Анализ упражнения:

1. Какие чувства вы испытывали в момент выполнения за­
дания?

2. Что вам хотелось сделать, чтобы изменить ситуацию?

3. Какую позицию предпочитаете занимать вы во время кон­
такта?

Упражнение 4. «Преобразуем ситуацию»

Цель: выделение поведенческих аспектов разных моделей уста­новления контакта в ситуации педагогического общения.

Задание: разыграть ситуацию, показав разные модели общения преподавателя со студентами

Инструкция: поиск преподавателем стиля общения со студен­тами на учебных занятиях находит свою практическую реализацию в моделях установления контакта: учебно-дисциплинарной, невме­шательства, демократической. На основе имеющихся представле­ний о содержании каждой из них преобразуйте педагогическую си­туацию. Разыграем ее как «артисты—зрители».

Ситуация: вы входите на перемене в аудиторию для сообщения важной информации. Студенты увлечены, возбуждены, не реаги­руют на вас... Надо привлечь внимание, используя разные модели общения.

Анализ упражнения:

1. Какими средствами пользовались «артисты» для представле­
ния модели?

2. Выскажите свое отношение к заданию.

Упражнение 5. «Художественный салон»

Цель: распознавание стиля общения и его представление.

Задание: определить основные характеристики стилей общения и зафиксировать это в авторской творческой работе.

Инструкция: используя домашние заготовки примеров из худо­жественных произведений, выделите характерные особенности ав­торитарного, демократического, либерально-попустительского сти­лей общения и возможных их оттенков. Представьте себя в художественном салоне. Здесь собрались художники, писатели, по­эты, артисты, просто любители искусства. Они составляют «порт­реты» стилей общения, которые могут быть представлены рисун­ком, стихотворением, сочинением, показаны движением или просто образным сравнением.

Анализ творческих работ:

1. Установить соответствие между научной, литературной харак­
теристиками и способом их воспроизведения.

2. Эстетичность оформления.

Примечание: задание можно выполнить двумя способами. В пер­вом случае обсуждение домашних заготовок и выполнение творче­ских работ происходит индивидуально. Во втором — после пред­ставления домашней работы участники объединяются в подгруппы по принципу «кто про какой стиль подобрал примеры» и выпол­няют творческую работу совместно.

Анализ упражнения:

1. Что понравилось больше всего в этом упражнении?

2. Что вызвало неудовольствие?

Как бы хотелось выполнить такого рода упражнения в сле-
ДУющий раз?

Рефлексия занятия. Экспресс-опрос «Мой стиль общения на учебном занятии»

Инструкция: обведите кружком номера тех ответов, которые бо­лее всего соответствуют вашим представлениям. Проанализируйте их. Какой стиль взаимодействия прослеживается? Определите спо­собы корректировки или развития данного стиля.

1. Я люблю быть уверенным в том, что все задания на учеб­
ном занятии четко определены и логически выстроены.

2. Меня мало интересует формальная сторона организации учеб­
ного занятия и формальное выполнение моих установок студента­
ми (детьми), я больше забочусь об отношениях, которые возника­
ют на фоне этих заданий.

3. Я считаю, что очень важно создать свободную, непринуж­
денную атмосферу и не слишком давить на студентов (детей).

4. Для того чтобы руководить, необходимо держаться несколь­
ко в стороне и не допускать панибратства.

5. Я преуспел в создании у студентов (детей) ощущения напря­
женности, которое способствует постоянному увеличению лично­
стной и групповой ответственности и познавательной активности
студентов (детей).

6. Я настойчиво подталкиваю студентов (детей) к тому, что­
бы свои проблемы они решали сами, даже если совершаются
ошибки.

7. Большая часть моего педагогического общения — это неза­
планированное, неформальное, дружеское общение.

8. По крайней мере один раз в месяц я хвалю кого-либо из
студентов (детей) за хорошие показатели в учебе.

9. Я не слишком сильно рассчитываю на своих студентов (де­
тей), поэтому подвергаю двойной проверке выполнение моих тре­
бований.

 

10.Я бываю строг к любому студенту (ребенку), совершающе­
му ошибки.

11. Я люблю устанавливать деловую атмосферу с минимумом
неформального общения.

Анализ занятия. «Мои пожелания на будущее занятие»

Для анализа выбирается эксперт-аналитик, в задачу которого входит оценка поступивших пожеланий и их классификация. Се­кретарь записывает все предложения, поступающие в ходе обсуж­дения. В начале обсуждаются положительные и негативные сторо­ны проведенного занятия, затем выдвигаются предложения на следующее. Все участники работают в системе «мозгового штур­ма». Принимается и фиксируется любое предложение относитель­но содержания упражнений, использования психогимнастических игр, поведения ведущего и участников







Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 691. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

КОНСТРУКЦИЯ КОЛЕСНОЙ ПАРЫ ВАГОНА Тип колёсной пары определяется типом оси и диаметром колес. Согласно ГОСТ 4835-2006* устанавливаются типы колесных пар для грузовых вагонов с осями РУ1Ш и РВ2Ш и колесами диаметром по кругу катания 957 мм. Номинальный диаметр колеса – 950 мм...

Философские школы эпохи эллинизма (неоплатонизм, эпикуреизм, стоицизм, скептицизм). Эпоха эллинизма со времени походов Александра Македонского, в результате которых была образована гигантская империя от Индии на востоке до Греции и Македонии на западе...

Демографияда "Демографиялық жарылыс" дегеніміз не? Демография (грекше демос — халық) — халықтың құрылымын...

Билет №7 (1 вопрос) Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Русский литературный язык как нормированная и обработанная форма общенародного языка Важнейшая функция языка - коммуникативная функция, т.е. функция общения Язык представлен в двух своих разновидностях...

Патристика и схоластика как этап в средневековой философии Основной задачей теологии является толкование Священного писания, доказательство существования Бога и формулировка догматов Церкви...

Основные симптомы при заболеваниях органов кровообращения При болезнях органов кровообращения больные могут предъявлять различные жалобы: боли в области сердца и за грудиной, одышка, сердцебиение, перебои в сердце, удушье, отеки, цианоз головная боль, увеличение печени, слабость...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия