Какие стимулы наиболее эффективны в процессе обучения?1). материальные =2). моральные 3). правильный ответ не указан 4). сочетание моральных и материальных 237. Междисциплинарный подход к анализу учения осуществил: 1). В. В. Давыдов 2). Д. Б. Эльконин =3). И. Лингарт 4). Л. Б. Ительсон 238. Автором книги «Процесс и структура человеческого учения» является: 1). И. И. Ильясов 2). Л. Б. Ительсон =3). И. Лингарт 4). В. В. Давыдов 239. Учение как адаптационный процесс, где изучаются наследственность, среда, приспособление, регуляция и т. п., исследуется в: 1). физиологии =2). биологии 3). социологии 4). психологии 240. Учение как фактор социализации, как условие связи индивидуального и общественного сознания, рассматривается: 1). физиологии 2). биологии =3). социологии 4). психологии 241. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является: 1). учение 2). научение =3). обучение 4). учебная деятельность 242. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является: 1). учение 2). научение =3). обучение 4). учебная деятельность 243. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения - это: =1). учение 2). преподавание 3). обучение 4). научение 244. Сенсорное научение является разновидностью: =1). ассоциативно-рефлекторного научения 2). когнитивно-ассоциативного научения 3). интеллектуально-рефлекторного научения 4). интеллектуально-когнитивного научения 245. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение - это: 1). научение навыкам 2). сенсомоторное научение 3). научение действиям =4). научение знаниям 246. Моторное научение и ассоциативное научение соотносятся как: 1). рядоположенные понятия =2). род-вид 3). целое-часть 4). между ними функциональные отношения 247. Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок, - это: 1). импринтинг =2). оперантное научение 3). условно-рефлекторное научение 4). викарное научение 248. Вид научения, характерный для человека и редко или почти не встречающийся у других живых существ, - это: 1). импринтинг 2). оперантное научение =3). викарное научение 4). условно-рефлекторное научение 249. Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями и т. п., составляет сущность: =1). ассоциативных теорий научения 2). условно-рефлекторных теорий научения 3). знаковых теорий научения 4). операциональных теорий научения 250. Усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями и т. п., составляет сущность: =1). ассоциативных теорий научения 2). условно-рефлекторных теорий научения 3). знаковых теорий научения 4). операциональных теорий научения 251. Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляет содержание: 1). ассоциативных теорий научения 2). условно-рефлекторных теорий научения =3). знаковых теорий научения 4). операциональных теорий научения 252. Учение как приобретение знаний и умений по решению различных задач среди зарубежных ученых изучал: =1). Я. А. Коменский 2). Б. Скиннер 3). И. Гербарт 4). К. Коффка 253. Научение как изменение поведения, изменение внешних реакций на изменяющиеся стимулы в зарубежной психологии рассматривал: 1). Я. А. Коменский =2). Б. Скиннер 3). И. Гербарт 4). К. Коффка 254. Сущность научения как усвоение человеком связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями, трактуется в... психологических теориях научения: 1). ассоциативных 2). знаковых =3). условно-рефлекторных 4). операциональных 255. Проблемы усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуются в рамках: 1). бихевиористского подхода 2). факторного подхода =3). когнитивного подхода 4). функционалистического подхода 256. Процесс учения как преобразование личного опыта ребенка рассматривается в разрезе: 1). функциональной психологии =2). гештальтпсихологии 3). бихевиоризма 4). когнитивной психологии 257. Работы Дж. Брунера относятся к... теориям учения: 1). бихевиористским 2). деятельностным =3). когнитивным 4). ассоциативным 258. Работы Э. Торндайка можно классифицировать в рамках: =1). бихевиористских теорий учения 2). деятельностных теорий учения 3). когнитивных теорий учения 4). ассоциативных теорий учения 259. Автором закона эффекта является: =1). Э. Торндайк 2). Г. Эббингауз 3). Б. Скиннер 4). Дж. Брунер 260. Парадигма образования, где педагогическое воздействие так или иначе сводится к удачному подбору стимулов и подкреплений, основывается на образе (по А. Г. Асмолову): 1). «ощущающего человека» =2). «запрограммированного человека» 3). «человека-потребителя» 4). «деятельностного человека» 261. Когнитивные модели обучения базируются на образе (по А. Г. Асмолову): =1). «ощущающего человека» 2). «запрограммированного человека» 3). «человека-потребителя» 4). «деятельностного человека» 262. Автором книги «Структура процесса учения» является: 1). А. К. Маркова =2). И. И. Ильясов 3). Н. Ф. Талызина 4). В. В. Давыдов 263. Учение в отечественной науке Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов трактовали как: 1). приобретение знаний, умений и навыков 2). усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий =3). специфический вид учебной деятельности 4). вид деятельности 264. Учение в отечественной науке П. Я. Гальперин трактовал как: 1). приобретение знаний, умений и навыков =2). усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий 3). специфический вид учебной деятельности 4). вид деятельности 265. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что: =1). обучение и есть развитие 2). обучение - это только внешние условия созревания, развития 3). обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка 4). обучение лишь пассивно следует за психическим развитием 266. Существенное влияние в 20-х гг. на педологию оказал.... подход к психическому развитию: =1). биологизаторский 2). теория «двух» факторов 3). социологизаторский 4). когнитивистский 267. Психическое развитие и обучение отождествлял: 1). Ж. Пиаже 2). Дж. Брунер =3). Э.Торндайк 4). П. П. Блонский 268. Один из концептуальных принципов современного обучения - «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» - сформулировал: =1). Л. С. Выготский 2). Б. Г. Ананьев 3). Л. С. Рубинштейн 4). Дж. Брунер 269. Уровень актуального развития характеризуют: =1). обученность, воспитанность, развитость 2). обучаемость, воспитуемость, развиваемость 3). самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость 4). обученность, обучаемость 270. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой - это показатели: =1). обучаемости 2). воспитуемости 3). развитости 4). развиваемости 271. Откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой - это показатели: 1). обучаемости =2). развиваемости 3). развитости 4). воспитуемости 272. С одной стороны - результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой - цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения - это: =1). обученность 2). обучаемость 3). воспитанность 4). воспитуемость 273. Активность ориентировки в новых условиях характеризует: 1). вид обучаемости 2). уровень обучаемости 3). этап обучаемости =4). форма проявления обучаемости 274. Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как: =1). вид обучаемости 2). этап обучаемости 3). уровень обучаемости 4). форма проявления обучаемости 275. Учебная деятельность является ведущей деятельностью в: =1). младшем школьном возрасте 2). младшем подростковом возрасте 3). старшем подростковом возрасте 4). юношеском возрасте 276. Проблемы взаимосвязи в познавательной деятельности восприятия и мышления изучал(и) в отечественной психологии: =1). С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин 2). А. А. Смирнов, П. И. Зинченко 3). Л. В. Занков 4). Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов 277. Вопросы взаимосвязи в познавательной деятельности памяти и мышления в отечественной психологии анализировали: 1). С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин =2). А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков 3). Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер 4). Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов 278. Особенности развития мышления и речи дошкольников и школьников в отечественной психологии исследовали: 1). С. Л. Рубинштейн, С. Н. Шабалин 2). А. Н. Леонтьев, Л. В. Занков =3). А. Р. Лурия, А. В. Запорожец 4). Н. А. Менчинская, Е. И. Кабанова-Меллер 279. Психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению выявлены: =1). Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным 2). Д. Н. Богоявленским 3). Л. И. Божович 4). В. В. Давыдовым 280. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения систематизировала: 1). Н.А. Менчинская 2). Н.Ф. Талызина =3). И.С. Якиманская 4). Е.И. Кабанова-Миллер 281. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте определяется: 1). в исследованиях Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова =2). в классической советской психологии и педагогике 3). в системе развивающего обучения Л. В. Занкова 4). теории поэтапного формирования умственных действий 282. Учебная деятельность по отношению к деятельности (по В. В. Давыдову) является: 1). родом 2). уровнем =3). видом 4). формой проявления 283. Исполнительные действия по отношению к учебным действиям - это: 1). форма их проявления 2). этап их усвоения =3). их вид 4). уровень их усвоения 284. Оценочные учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как: 1). вид-род =2). часть-целое 3). форма проявления учебной деятельности 4). уровень ее усвоения 285. Преобразующие, исследовательские действия учебной деятельности выделяются с позиции: 1). субъектно-деятельностной 2). внутренних или внешних действий 3). с точки зрения отношения к предмету деятельности =4). предмета самой учебной деятельности 286. Чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочнее будет связь. Согласно бихевиористской теории, это выражает суть: 1). закона эффекта =2). закона упражняемости 3). закона готовности 4). закона плато в формировании навыка 287. Этап формирования навыка, при котором постепенно снижаются концентрация внимания и воля, а движения становятся все рациональнее, называется: 1). осмыслением навыка 2). осознанием навыка 3). высокой автоматизацией навыка =4). автоматизацией навыка 288. Закон формирования навыка, согласно которому для развития навыков необходимо знать результат каждого повторения и иметь желание при следующем повторении его улучшить, называется: 1). законом изменения скорости 2). законом переноса навыка 3). законом плато в развитии навыка =4). законом эффекта 289. В качестве основы для формирования главным образом умений и навыков выступает следующий интеллектуальный механизм: 1). формирование ассоциаций 2). различение и обобщение =3). подражание 4). инсайт (догадка) 290. В основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта лежит учебно-интеллектуальный механизм: =1). формирования ассоциаций 2). различения и обобщения 3). подражания 4). инсайта (догадки) 291. Накопление опыта человеком происходит через прямое наблюдение за поведением других людей при: 1). условно-рефлекторном научении 2). вербальном научении 3). оперантном научении =4). викарном научении 292. Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при: 1). импринтинге =2). оперантном научении 3). условно-рефлекторном научении 4). вербальном научении 293. Чтение, работа с книгой, конспектирование относятся к такой группе общеучебных умений и навыков, как: 1). планирование учебной деятельности 2). организация своей учебной деятельности =3). восприятие информации 4). оценка и осмысление своих действий 294. Научение знаниям и научение навыкам соотносятся как: =1). рядоположенные 2). род-вид 3). часть-целое 4). противоположности 295. Умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить описания явлений, законов, проявляется как: 1). глубина знаний 2). системность знаний 3). гибкость знаний =4). осознанность 296. Наиболее развитая форма организации знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности, - это: 1). доказательство 2). гипотеза 3). объяснение =4). теория 297. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как: 1). разумность 2). прочность =3). осознанность 4). освоенность 298. Основанием выделения материальных, внешнеречевых, умственных действий является: =1). форма действия 2). мера развернутости 3). степень обобщенности 4). мера автоматизированности 299. Степень автоматизированности и быстрота выполнения действия характеризует: 1). меру развернутости 2). меру самостоятельности =3). меру освоения 4). меру обобщенности 300. Свойство действия, которое отражает адекватность действия условиям, в которых оно выполняется, - это: =1). разумность 2). прочность 3). осознанность 4). освоенность
|
