ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДНЕВНИКГг. С 1998 по 2003 годы А.В. Фесенко работал в ВДЦ «Орленок» на специализированных сменах ВАКО «Союз» в должности специалиста смены. На базе ВДЦ «Орленок» и Московского Планетария проводил педагогический эксперимент по апробации античных методов обучения астрономии. Декабря 2002 г. защитил кандидатскую диссертацию на тему «Развитие педагогических традиций античности в деятельности социально-культурных учреждений».
А.В. Фесенко. Обсерватория ВДЦ «Орленок». Август 1998 г. Сокращения, встречающиеся в дневнике. ВАКО – Всероссийское аэрокосмическое общество. ВДЦ – Всероссийский детский центр. ВЦ – внеземные цивилизации. НКЛФА – Нижегородский кружок любителей физики и астрономии. НЛО – неопознанный летающий объект. ОТО – общая теория относительности. ПЧМ – полтора часа молчания (т.е. «тихий час»). SERENDIP (Search for Extraterrestrial Radio Emissions from Nearby Developed Intelligent Populations) – поиск внеземного радиоизлучения от соседних разумных цивилизаций. SETI (Search for Extraterrestrial Intelligence) – поиск внеземного разума.
ЗВЕЗДЫ «ОРЛЕНКА» 1998 год. [1] Г. Сегодня состоялось первое занятие в астрономическом кружке специализированной аэрокосмической смены ВАКО «Союз» в лагере «Солнечный» ВДЦ «Орленок». На встречу пришли 16 человек, т.е. 1/3 всей смены. Для первого дня работы это хороший результат. Из 16 человек только 6 увлекаются астрономией, остальные занимаются ракетомоделизмом, футболом, вычислительной техникой и т.д. Причем, еще в поезде я выяснил, что они раньше не увлекались астрономией и познания их в этой области минимальны, т.е. знакомство с Большой Медведицей, Кассиопеей и все. А у тех ребят, которые занимаются спортом, познания в области астрономии еще слабее. Поэтому приход их в астрономический кружок (добровольно) был даже несколько неожидан. Я сразу сообщил ребятам, что собираюсь «показать» необычную астрономию, т.е. рассказать им о малоизвестных фактах, которые можно встретить только в диссертациях. Это предложение было встречено дружными одобрительными репликами. Общим направлением занятия было выбрано «Астрономия и культура». К этому располагает обстановка. Ребята сказали, что никогда не занимались астрономией на берегу моря. Занятие началось на летней эстраде, которая по своему строению весьма напоминает древнегреческий театр и содержит три основных элемента: театрон, орхестру и скену. Удачное ее расположение на склоне горы – откуда видно море, позволяет педагогу добиться эффекта присутствия и использовать во время занятий элементы театрализации. Занятие началось с разговора о том, как много явлений культуры связано с астрономическими событиями и небесными телами. Формой занятия я выбрал сократический диалог с элементами театрализации, а во второй части использовал т.н. прогулку Аристотеля. Для начала я завел беседу с Сашей Финошиным из Калуги. Предварительно, за день то этого, я беседовал с ним и выяснил, что кроме астрономии, он больше ничем не увлекается. В астрономии его привлекают метеоры и переменные звезды. Решено было начать с метеоров. Был поставлен вопрос – как давно люди наблюдают метеорный поток Персеиды? Персеиды были выбраны не случайно, т.к. именно в августе, каждый год они наблюдаются. Сначала мой вопрос привел ребят в замешательство, и первый ответ был дан совершенно необоснованно, «наобум» – «лет четыреста» (это сказал Бердников Василий 1986 г.р. из Иркутска). Ответ, конечно, был не принят, т.к. Василий не смог его обосновать. Я повел их мысль в другом, неожиданном направлении, обратившись к мифологии. Как и ожидалось, ребята воспринимали миф лишь как детскую сказку. Была очевидна необходимость дать краткий установочный материал. Я рассказал, что такое миф, что он отражает, и что он может дать исследователю в области астрономии, логически подводя свой рассказ к сюжету о Персее и Андромеде. Выяснилось, что этот миф ребята знают, но почти не помнят его. Мы стали его вспоминать вместе, начиная от истории с золотым дождем до освобождения Андромеды. В процессе восстановления в памяти всех подробностей мифа, я коснулся (пока только вскользь) темы древнегреческого театра, мимоходом упомянув о роли в его становлении звезды Арктур и о театральном действе как подражанию космосу и астрономическим явлениям. Поскольку наше занятие проходило на летней эстраде, я по ходу мысли рассказал о том, что в древнегреческих театрах самой любимой трагедией была звездная трагедия поэта Еврипида «Андромеда»; рассказал так же о том, что именно над этим морем, которое мы видим, пролетал Персей, сославшись на слова из «Андромеды»: «Я летел через Плеяды, над разлившимся Понтом». Некоторые фрагменты из этой пьесы я изобразил «в лицах», прямо на сцене, что привело ребят в восторг, как и сам факт существования в древности пьес на астрономические сюжеты. Восстановив в памяти содержание и события мифа, ребята приступили к его анализу. Для них это было новым и нелегким делом, тем не менее, они правильно обратили внимание на такую деталь мифа как золотой дождь, связав его с метеорным потоком Персеиды. Затем, вспомнив мои слова о том, что миф зарождался в каменном веке, они пришли к выводу, что метеорный поток Персеиды, наблюдается, вероятно, не менее 30 тыс. лет. Этот ответ, полученный в ходе нашего проблемного диалога, естественно был принят. Ребята признались, что ход мысли был для них непривычен. Это естественно, поскольку их мысль рождалась (в муках и сомнениях), а я лишь «принимал роды». Однако это была лишь прелюдия, поскольку большинство ребят знакомились с астрономией впервые, я решил дать им очередной установочный минимум и начал с рассказа о телескопе. На сцене стоял, привезенный мной менисковый телескоп «Аргус». После объяснения его устройства и принципа работы, я перешел к рассказу об истории его изобретения. Как и ожидалось, удивление ребят вызвал тот факт, что телескоп был изобретен голландскими детьми. Едва мы закончили разговор о телескопах, пришли вожатые и объявили о том, что им надо готовить эстраду к вечернему спектаклю. Это было кстати, т.к. я собирался перейти к следующему блоку – практическому занятию. Мы стали спускаться к морю, и не торопясь, прогуливаясь, вести беседу (как перипатетики). Дойдя до набережной, мы установили телескоп и провели наблюдение за солнечными пятнами. По ходу наблюдений я рассказывал о природе пятен и влиянии Солнца на жизнь Земли. Неожиданно Саша Финошин вспомнил о театре и спросил о его отношении к астрономии (показателен его неожиданный интерес, до этого он говорил, что кроме метеоров и переменных звезд его ничто не интересует). Это было для меня преждевременно. Тему театра, упомянутого ранее вскользь, я собирался развить на следующих занятиях с иллюстрированным материалом. Импровизированно я кратко рассказал о связи театра со звездой Арктур и дионисийскими праздниками. Затем Илья Гулаков (футболист) поинтересовался, не связан ли спорт с астрономией. Я сказал, что связан, но каким образом, предложил порассуждать им самим. Прежде всего, пришли к разговору о состязаниях и не только спортивных. Задали себе вопрос: «Для чего издревле надо было состязаться»? Вспомнили о древнегреческих олимпийских играх. Я спросил, почему они справлялись около 22 июня? Ответ был ожидаем: «Потому что это летнее солнцестояние». Но почему именно в солнцестояние справлялись игры никто, конечно, не знал. Я рассказал им о ритуальном значении этого дня в древности – (Новый год), о том, что этот день представляли как битву старого и нового Солнца и о подражании этому событию людьми. Это подражание выражалось в форме агонов, состязаний. Таким же образом, т.е. в проблемном диалоге обсуждалась тема «Черные дыры во Вселенной». В завершение занятия я предложил им подготовить вопросы, которые они хотели бы обсудить во время наших следующих встреч, и спросил их о впечатлениях от проведенного времени. Единодушно ребята ответили, что никогда раньше в такой обстановке они не занимались, и что им очень понравилось. Итоги: Положительным моментом является присутствие значительного числа участников смены и их активная позиция, проявившаяся, во многом, благодаря форме проведения занятия. Удалось завладеть вниманием ребят, которые не увлекаются астрономией. Условия отдыха на берегу моря при наличии эстрады позволяют наиболее эффективно использовать античные методики, однако в современных условиях они должны быть дополнены другими выразительными средствами. Сложность с проекционной и аудиоаппаратурой в «Орленке» (по бюрократическим причинам) создает значительные трудности в работе. Поэтому, не смотря на положительные эмоции ребят, остается уверенность, что многое им осталось непонятно. Это отрицательный момент.
Педагогический отряд ВАКО «Союз». ВДЦ «Орленок». Летняя эстрада лагеря «Солнечный». Август 1998 г. Г. На занятие пришло 19 человек. Тему ВЦ выбрали сами ребята. Разговор начали с установочного материала. Я рассказал об истории вопроса ВЦ, современном состоянии проблемы, программах SETI и SERENDIP. Установку завершил вопросом: «Как вы считаете, одиноки ли мы во Вселенной». Только двое считают, что одиноки, остальные склонны полагать, что где-то есть разумная жизнь. Каждый стал обосновывать свою точку зрения. Было видно, что ребята начитаны в этой области. Обсуждение незаметно перешло к теме палеоконтактов и исторических загадок. Интерес вызвали пирамиды Египта, Вавилона, Месоамерики, рисунки Наска и др., а также литературные памятники древности. Вспомнили об индийском эпосе, в котором описаны события, похожие на ядерную войну. В связи с этим, Антон вспомнил о Содоме и Гоморре. Он начал говорить с места, однако я, обратив внимание на его грамотную речь и эмоциональность, предложил ему рассказать эту историю со сцены. Мои ожидания оправдались. Не смотря на то, что Антон держался достаточно скованно, речь его была грамотна, стройна и красива. Это выглядело как актерский монолог, проблемный монолог (см. Гаспаров М.Л. «Сюжетосложение греческой трагедии»). Антон проникновенно рассказал эту библейскую историю. В заключение он сказал, что ни Бог, ни ангелы не могли предотвратить этой катастрофы, поскольку это было в компетенции людей (в их шансе на нравственную чистоту). Выступление Антона было отмечено искренними аплодисментами. Все выглядело как в театре. Как я и ожидал, после монолога Антона, ребята стали высказывать свои мысли со сцены. После Содома и Гоморры беседа перетекла на обсуждение нравственных и социальных проблем. Дискуссия была бурной. Я отстранился и вел невключенное наблюдение. Ребят волновали многие насущные проблемы. Ораторы выходили на сцену и излагали свои мысли. Оппоненты тоже выходили на сцену, и тогда перед аудиторией шел сценический спор. Валентин Котенко высказал мысль, что новорожденных неполноценных младенцев следует умерщвлять, в гуманных целях. Его поддержал только Саша Финошин, остальные были категорически против. Главным оппонентом был Руслан Эдоков из пос. Псычох (Кабардино-Балкария). Ораторы состязались на сцене под одобрительные возгласы «зрителей». Затем спор перешел к проблемам воспитания детей. Сразу почувствовалась их озабоченность судьбами будущих поколений. Ребята мысленно ставили себя на место родителей и говорили об ответственности за судьбу детей. В определенный момент в разговор вступил я, задав вопрос: «Причем здесь внеземные цивилизации. Стоит ли заниматься этим вопросом, когда у нас на Земле много проблем». Поначалу это их озадачило. Тогда я дал им подсказку: «Сколько типов ВЦ мы знаем»? Ответ был верным: «Мы знаем только о существовании одной цивилизации – нашей собственной». «Так что же?» – спрашиваю я. Снова начинаются рассуждения, но вывод, к которому они пришли – правильный: «Пытаясь отыскать разум на других мирах, мы, прежде всего, познаем самих себя, свою собственную цивилизацию и понимаем ее уникальность». Это был главный вывод, к которому я и хотел их подвести. Но обычно это делается на лекциях, а эти ребята дошли до этого сами в спорах и диалогах, сомнениях и откровениях. Завершилось занятие дискуссией о том, к чему может привести контакт с ВЦ. Версии были самые разные – от необходимости установления контакта, т.к. это обогащает нашу культуру и технологии, до отказа от связи с ВЦ, т.к. они могут завоевать Землю. В ходе обсуждения этой темы, ребятами были использованы примеры из научно-фантастической литературы и кинематографа. Чувствовались их обеспокоенность встречи с враждебными ВЦ, потому количество примеров склонилась в отрицательную сторону. Из положительных примеров был приведен только фильм «Кокон». Из отрицательных: «Чужие», «Хищник», «Война миров», «Звездный десант», «Виктория». Странно, но никто из них не вспомнил сериал «Вавилон-5», впрочем, это - отдельная тема для разговора. Это было очень продолжительное занятие, оно длилось с 14.00 до 16.00. ребята готовы были говорить еще, но пришла вожатая Таня и потребовала, чтобы они шли на полдник. Итоги: как я и ожидал – это занятие было насыщенным и продолжительным, т.к. тема ВЦ – одна из наиболее популярных и любимых среди ребят 11 – 14 лет. Порадовало выступление Антона, показавшее эффективность такого приема. Примечательна активность ребят, не увлекающихся астрономией. После занятия я спросил ребят, понравилась ли им форма проведения занятия. Ответили, что понравилась. Оказалось, что в кружках, где они занимаются, такие формы не применяются, а Дима Квасников (из г. Иваново) сказал: «Жаль, Андрей, что ты не преподаешь в нашем кружке!» Важно то, что дискуссии велись с предельной вежливостью и уважением к мнению оппонентов. Хотя мне известно, что в отряде среди этих ребят случаются достаточно серьезные конфликты.
Г. На занятии присутствовало 18 человек. Ребята выбрали тему «Марс и его тайны». Выяснилось, что познания моих учеников в этой области минимальны, поэтому практически все занятие я провел в монологическом векторе. Следуя общей методической направленности – античным способом – я постарался максимально использовать риторические приемы, не заходя, конечно, слишком далеко, т.е. не злоупотребляя риторическими прикрасами, просто стараясь выдержать речь ровной и эмоциональной. После этой лекции началось обсуждение, которое перешло снова к проблемам жизни во Вселенной. На темах, посвященных Марсу – это обычная ситуация. На лекции присутствовали 6 вожатых из дружины «Звездная». Им очень понравилось, и они просили провести нечто подобное для их дружины. За ужином меня попросили провести занятие для «Витязей». Итоги: Риторика оказалась эффективной. Хотя, конечно, не хватает вспомогательных средств. Г. Вечером были наблюдения Луны, которые я обещал «Витязям». Телескоп был установлен на пляже. Собрались не только «Витязи», но и «ВАКО». Сначала я объяснил, что они увидят, а затем все стали смотреть в телескоп. Это зрелище потрясло руководителя смены «Витязей». Отойдя от телескопа, он в течение нескольких минут, стоял неподвижно, глядя на Луну.
Г. В 14.00 на ПЧМ, как обычно состоялось занятие астрокружка. Оно проходило на этот раз в «Звездной роще».[2] Тема – «Черные дыры во Вселенной». Присутствовало 19 человек. Само обозначение космических объектов (Черные дыры) привлекает ребят таинственностью. Выяснив, что половина ребят не знает, что это такое, я дал установочный материал в монологе-рассказе и далее перешел на диалог-майевтику, в результате которого ребята из полученного материала, сведений, путем рассуждений пытались делать определенные выводы. Большой частью это касалось пространственно-временных парадоксов в поле действия черных дыр. В диалоге ребята перешли к проблемам ОТО, и разговор переключился на вопросы межзвездных перелетов, и связанные с ними парадоксы пространства и времени. Это благодатная почва для обсуждения этических проблем, к чему я их и подвел. Коснулись вопросов: «Каким должен быть человек, отправляющийся в межзвездный перелет»? «Кто должен лететь к звездам»? Были высказаны мнения, что лететь к звездам должны одинокие люди, которым нечего терять на Земле, что необходима будет мощная психотерапия, поскольку звездолетчики вернуться уже в совсем другой мир. Далее разговор зашел о человеческих трагедиях, которые могут быть связаны с межзвездными перелетами, коснулись «Парадокса близнецов». Я решил обратиться к искусству и привел, в качестве примера, работу Г. Голобокова «Парадокс времени». К сожалению, я не мог показать им эту картину, хотя у меня есть слайд. Пришлось описать ее словами и рассказать о трагической судьбе этого художника, пообещав, что я обязательно покажу им эту картину. Однако, не желая мириться с такими положениями, ребята все же выразили уверенность в том, что будут найдены пути преодоления этих трудностей и стали припоминать различные фантастические проекты, наподобие гиперпространственных кораблей. Однако примерно половина ребят скептически к этому отнеслась. Но, тем не менее, признали, что возможно человеческий мозг обладает какими-то прогностическими способностями, в качестве примеров вспомнили Верна, Чапека, Робертсона и др. Итоги: С каждым занятием все отчетливее становится заметно, что ребят волнуют в первую очередь философские проблемы. Разговор начинается с чисто астрономической темы и переходит к мировоззренческим вопросам.
Г. У ребят была тур-тропа, поэтому они пришли очень усталые, и я хотел отменить занятие, но пятеро самых настойчивых потребовали, чтобы занятие состоялось. В ПЧМ на «Семи стариках»[3] я провел беседу для 5 человек. Тема: «Люди и звезды». Занятие шло в монологе с обращением к ребятам. Видя их усталость, я решил ограничиться в основном своим рассказом о примерах подобия во Вселенной. Итоги: занятие, проведенное в монологе, без вспомогательных средств было неэффективным. Возможно, это было связано с усталостью ребят.
Г. (Занятие фиксируется на видеопленку). Занятие состоялось в «Звездной роще». Присутствовало 17 человек. Тема: «Межзвездные сообщения». Это занятие явилось своеобразным продолжением темы «Черные дыры во Вселенной». Ребятам был задан вопрос: «Существуют ли сегодня реальные проекты аппаратов, способных долететь до звезд»? Я ответил положительно и начал с рассказа о проекте «Дедал». Затем ребята стали вспоминать различные проекты, предложенные писателями-фантастами. Вспомнили о телепортации. Оказалось, что о ней разные представления – кто-то считал, что при телепортации человек разбирается на атомы в одной точке Вселенной, а затем эти атомы переносятся и собирается, в таком же порядке, в другой точке. Однако сразу обнаружились уязвимые места: 1. Атомы могут не собраться в нужном порядке. 2. Телепортация неудобна, т.к. атомы не могут лететь быстрее света. Другие утверждали, что при телепортации в другой точке Вселенной идет считывание атомов и создается новый индивид. Валентин задал вопрос, будут ли считаны мысли, память, эмоции. Будет ли новый индивид личностью? Это был ключевой момент – момент перехода к новой теме. Ребята его не заметили, но я отстранился для невключенного наблюдения. Было высказано мнение, что этот инидивид не будет личностью, т.к. личность формируется в процессе воспитания (это уже обсуждалось прежде). Оппоненты возражали, считая, что это будет вторая идентичная личность и, при последующих телепортациях, она может дублироваться до бесконечности. Разговор перешел на тему искусственного клонирования людей. Были и противники и сторонники. Противники считали, что это антигуманно. Сторонники считали, что это необходимо в медицинских и военных целях («Для войны нужно «пушечное мясо»). В разговор вступил я и напомнил им, что мы начали говорить о межзвездных сообщениях. Наступила пауза. Тогда я продолжил: «Вы обратили внимание на то, что мы начинаем всегда говорить на астрономические темы, а затем почему-то переходим к обсуждению глобальных проблем человечества и вопросам воспитания детей? Причем это не я вас подвожу к этому, а вы сами». Эта фраза была произнесена не случайно. Моей задачей было подвести их к ответу на вопрос: «связаны ли между собой астрономия и жизнь человека»? Этот вопрос я также задал прямо. Первым ответил Валентин: «связана», остальные стали с ним соглашаться. «Каким же образом?» – спрашиваю я. Стали появляться разные версии. «Астрономия важна для решения практических задач», «Астрономия изучает мир, а мы – неотъемлемая часть этого мира», «Астрономия важна для философии, а значит и для осмысления нашего места в мире» и т.д. Я спрашиваю: «Как вы думаете, мои звезды и звезды, например, Валентина – это одни и те же звезды»? Хором отвечают: «Нет!» Спрашиваю: «Почему»? Они дают ответ: «Потому, что разное наше отношение к звездам, а разное оно потому, что и мы разные, единственные и неповторимые. И глядя на небо, мы не просто его созерцаем и изучаем, но мы как бы проецируем звезды на себя и себя на звезды. И, конечно, субъективно они разные». Такого сложного и глубокого вывода я от них не ожидал. Подводя итог занятию, я спросил их: «Узнали ли они что-нибудь новое для себя или нет»? Отвечают «да», потому, что мы обмениваемся мнениями. Я, тогда, привел им пример с идеями. И им это понравилось. Итоги: только сегодня они осознали всю глубину связей между предметами и явлениями. Я им объяснил, что это называется диалектикой. Снова затронуты темы личности и воспитания человека. Они увидели, как разговор о вопросах межзвездных сообщениях рождает, пробуждает мысли о человеке. Занятие прошло в майевтике. Г. На ПЧМ занятия не было, т.к. оба отряда ушли в однодневный поход. Занятие состоялось вечером. Я решил назвать его «Звездный вечер желаний». Был максимум Персеид, в небе часто вспыхивали метеоры и болиды. Такую возможность упускать было нельзя. В 21.30 все собрались на берегу моря. Пришли не только участники смены ВАКО «Союз», но и «Витязи», а также вожатые и сотрудники «Орленка». Всего присутствовало 52 человека.
Звездный вечер желаний. 12 августа 1998 г.
Над шумевшим морем рассыпались звезды. Небо было очень чистым и темным. Был установлен телескоп. Я начал с того, что объявил собравшимся об «открытии» вечера желаний. Суть заключалась в следующем: 12 августа – ночь максимума метеорного потока Персеид. Вообще август, по словам М. Цветаевой, «месяц ливней звездных», поэтому в небе можно увидеть множество «падающих звезд» – метеоров. Согласно старинному поверью – если увидел падающую звезду, то загадай желание, и оно обязательно сбудется. Я это акцентировал тем, что мы находимся в «Орленке», а – это место чудес, и желания, загаданные здесь, сбываются. Все стали смотреть на небо и искать метеоры, а я в это время начал рассказ о звездных легендах. Это чем-то напоминало планетарий, только небо было настоящим, и море тоже было настоящим. Стараясь создать эффект присутствия, я рассказал, что вот так же, когда-то, на морском берегу люди смотрели на небо. И небо говорило им гораздо больше, чем нам. В звездах видели не набор светлых точек, а великих героев, основателей человеческих родов и городов. Если переплыть море, то мы попадем в город Гераклея, названный в честь великого благодетеля человечества – Геракла. Покровителем этого города было созвездие Геракла или Геркулеса (показываю это созвездие на небе). А если мы пойдем вдоль берега к востоку, то очень скоро придем к городу Диоскуриада, названному так в честь братьев Диоскуров Кастора и Полидевка. Излагаю миф об этих братьях. Мне помогает Саша Финошин из Калуги. На берегу темно. Только звезды и море. Слушатели ищут метеоры и, увидев, восклицают. Метеоров действительно много, наверное, и желаний много. Далее излагаю легенды о других созвездиях, причем по просьбе слушателей: о Деве, Весах, Лебеде, Лире, Орле и, конечно, о Волосах Вероники. Последнюю историю рассказываю долго, с подробностями и в лицах. Прежде я говорил, окруженный слушателями, теперь я отошел к морю так, словно играл свою роль перед собравшейся на берегу публикой. Мои декорации: море (у меня за спиной) и небо. Я играл на фоне моря и неба.
Рассказ о созвездии «Волосы Вероники». 12 августа 1998 г.
Я произношу монологи Эвергета, Конона, Береники. Цитирую Каллимаха и Катулла. Порой я излишне «театрален», но это методически необходимо, т.к. это очень «антично». После того, как я закончил, была пауза несколько секунд, затем аплодисменты, что было показательно, поскольку в этом не моя заслуга, а заслуга моря и неба. Это, на мой взгляд, удачная форма проведения занятий подобного рода – без слайд-проектора, аудиотехники и т.д. Только слово и пластика. Все иллюстрации находятся в небе. Затем были наблюдения в телескоп. А после отбоя отдельные наблюдения Юпитера для вожатых и физруков. Итоги: это было наиболее зрелищное и эмоционально насыщенное занятие. Для полной чистоты не хватало музыкального сопровождения, «живого звука» флейты или струнного инструмента, тогда бы была полная хорея. Несмотря на методическую выдержанность, заметен ряд недочетов, что следует иметь в виду в будущем. Необходимы подвижные звездные карты, т.к. без них идентификация созвездий для неподготовленных слушателей достаточно затруднена, и на поиски затрачивается значительное время.
Г. Занятие проводилось на ПЧМ. Ребят было мало, т.к. часть находилась в лечебном корпусе, а часть на репетиции «прощального автографа». Тему выбрали сами: «Космическая колонизация». Дискуссия была бурной. Я задал вопрос: «Надо ли колонизировать другие планеты»? Ответ: «Надо». Спрашиваю: «Зачем»? Начинают говорить, что необходимы полезные ископаемые, источники энергии, сырья и т.д. вижу, что обратная сторона медали им не видна. Спрашиваю: «Имеем ли мы право колонизировать другие миры? Ведь у нас и на Земле проблем много»? Вижу, что они в замешательстве. Тогда я спрашиваю у них: «Вы читали рассказ Рэя Бредбери «И по-прежнему лучами серебрит простор Луна»? Не читали. Излагаю сюжет этого произведения и его смысл. Начинаются споры. Кто-то считает, что Джеф Спендер поступил неправильно, т.к. этот поступок бессмысленный (Андрей Силков г. Звездный). Кто-то – что он поступил правильно, т.к. он один вступился за культурное наследие погибшей цивилизации. Вспоминают колонизацию Месоамерики Кортесом и др. Поставлен вопрос о личности и коллективе. Я спрашиваю: «Так что же, путь к звездам – это дело всего человечества или отдельных людей»? Ответ: «Всего человечества, ведь культура – это наследие человечества». «Но ведь человечество изуродует другие миры. На пыльных тропинках далеких планет будут лежать бутылки, банки, прочий мусор. Значит, нужны люди, которые это предотвратят»? Ответ: «Человечество морально вырастет». Этот разговор длился достаточно долго. Я занял позицию человека, они – человечества. Они не теряют веры в человечество и отстаивали свои позиции до конца. Я видел, что это не тот разговор, которого они ждали, но они поняли, что этот вопрос очень сложен и неоднозначен. Разговор шел об ответственности человека – человечества. Андрей Силков сказал, что дело в отношении человека к себе и Миру. Если человек вне закона, его ничто не сдерживает, то он волен делать все, что хочет. Я привел цитату из Ницше о толпе и источнике, взятую из «Так говорил Заратустра». Имя Ницше им ни о чем не говорило, но имя Заратустра им было знакомо. И разговор перешел на религиозные темы. Стали сравнивать различные религии. И после оброненной Валентином фразы, что Бог ничего не видит, а видит человек, в разговор вступил молчавший до этого Илья Гулаков (г. Звездный): «Бог видит». Илья из религиозной семьи и очень начитан. Во всяком случае, он хорошо знает «Евангелие». Это был деликатный момент, поскольку в разговоре столкнулись Вера и Разум. Здесь я взял новую линию разговора на себя и перешел на монолог, поскольку неискушенные в этих вопросах ребята могли оскорбить чувства верующего человека, т.е. Ильи. Я рассказал им о том, что такое «Евангелие», о смысле страданий Христа, о значении его страданий и воскресении и т.д. Я четко разграничил достояние ума и Веры. И рассказал о великой силе Веры. Когда не остается ничего, остается Вера, вот вы верите в Человечество. Космонавты – многие из них верующие, потому что это их спасает. И многое другое я им сказал. В заключение я произнес: «Вера решает многое. Это может быть не обязательно Вера в Бога. Может быть Вера в друга, в дело, которое ты делаешь. Я, например, верю в свое дело и считаю, что живу не зря. Поэтому если вы будете верить в себя, в свое дело, в дружбу, в любовь, то все у вас получится. Христос однажды сказал: «если Вера ваша, хотя бы с горчичное зернышко – все подвластно верующему». Итоги: разговор о колонизации иных миров прошел в неожиданном для ребят ключе. Они поняли, как мне видится, огромную ответственность за подобные действия и увидели не только заводы и фабрики, города и космодромы на Луне или Марсе, но и ощутили отрицательные последствия колонизации. Вывод был таким: «колонизация нужна, она решает многие проблемы (например, демографический взрыв), но делать это надо очень осторожно и ответственно. И еще они отчетливо поняли, что у каждой медали есть две стороны.
Г. Занятие началось в 21.00 на эстраде «Солнечная». Присутствовало два отряда, т.е. 50 человек, а также вожатые и физруки. Занятие представляло собой обзорную лекцию по различным разделам астрономии: История неба, Солнечная система, Звезды, Галактики, Метагалактика. Такой выбор был обусловлен тем, что появилось возможность при помощи слайд-проектора показать слайды по всем этим разделам и проиллюстрировать все то, о чем мы говорили на предыдущих занятиях. Удалось продемонстрировать многое. Например, полный экскурс от Земли до масштабов наблюдаемой Вселенной. Особенно следует отметить тот факт, что были проиллюстрированы некоторые произведения искусства на слайдах. Я рассказал детям о художнике Геннадии Голобокове, о его трагической судьбе и продемонстрировал картину «Возвращение», на мой взгляд, самое пронзительное его произведение. Удивительное совпадение – подлинник этой картины находится в «Орленке». Я сделал на этом акцент, сказав, что «Орленок» – место чудес. Затем был проведен подробный анализ этой картины: композиция, сюжет, цветовое решение и т.д. Рассказывая сюжет, я затронул очень важную тему возвращения, сказав им: «Возможно, вам, пока, это трудно понять, но у человека должно быть место, куда он мог бы вернуться». Кажется, они действительно этого не поняли, но взрослые поняли меня очень хорошо. После занятия было много вопросов. Радует неподдельный интерес взрослых.
Г. Закончилась смена ВАКО «Союз». Мы едем домой. Прощание было очень тяжелым, много слез. Так бывает здесь всегда. Путь домой долог и утомителен. В поезде я провел последнее занятие. Дети потребовали, чтобы я и в поезде занимался с ними астрономией. Я устал, но мне приятно, что они хотят вести беседы о звездах. Мы говорили о черных дырах, галактиках, ВЦ, обо всем. Занятие закончилось за полночь. Прощай, «Орленок».
|
