Дидактические принципы обучения
План: 1.Дидактичесские принципы как выражение закономерных связей процесса обучения. 2.Система дидактических методов. 3.Характеристика принципов.
1.Дидактические принципы – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Принципы обучения – это ведущие, исходные положения определяющие деятельность учителя и характер познавательной деятельности учащихся. Впервые в пед. науке дидактические принципы были разработаны Я.А.К. Он назвал их основоположениями, на которых должен строиться весь учебный процесс. По мнения Я.А.К. человек является частью природы, а природа развивается по определенным общим законам и ученый заметил, что принципы можно вывести из общих законов развития природы и жизни человека. Природа готовит материал, прежде чем предать ему форму. Например птица вьет гнездо, откладывает яйца, высиживает птенцов. Эта связь механическая, но важна идея Я.А.К., что обучение подчиняется общим законам развития природы и человека. Эта идея получила название природосообразности. Я.А.К. разработал принцип наглядности. Вопросами принципов занимался и Песталоцци, придавая большое значение принципу наглядности, но довел его до абсурдности,…. Большой вклад в развитие принципов обучения сделал К.Д.Ушинский. Он разработал ряд дидактических принципов, которые используются до сих пор: А)наглядность Б)доступность В)прочность Г) систематичность Д) воспитательный характер Он дал глубокую психологическую характеристику данным принципам. Помимо принципов обучения, в дидактике есть правила обучения, под ними понимают руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения принципа обучения. Правила занимают низшую ступеньку в пед. теории В правилах предусматривается типичный способ действия в типичных ситуациях обучения.Правила вытекают из принципов обучения.
2.История дидактики характеризуются постоянным стремлением выявить общие принципы обучения, а на их основе сформулировать те требования, соблюдая которые учителя могли бы достигать высоких результатов. В современной дидактике принципы обучения исторически конкретны и отражают насущные общественные потребности. Под влиянием социального прогресса, накопления опыта работы, они видоизменяются, совершенствуются. Современные принципы предъявляют требования ко всем компонентам учебного процесса- целям, задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, планированию.. Многочисленные попытки разработать систему дидактических принципов, но анализ этих попыток позволяет выделить в качестве основополагающих следующие принципы, которые составят систему дидактических принципов: -воспитывающий характер обучения -принцип научности -систематичности и последовательности -доступности -наглядности -сознательности и активности -прочности -индивидуализации и дифференциации обучения -принцип развивающего характера обучения
3) а)Воспитывающий характер обучения Этот принцип реализуется тогда: -когда осуществляется связь между содержанием учебного материала и общественно-политической жизнью, культурой, наукой; -когда в процессе обучения формируется научное мировоззрение; -когда в процессе обучения формируется нравственные качества личности; -когда в процессе обучения развиваются умственные способности ребенка. Поэтому к деятельности учителя предъявляются след. требования: -осуществлять связь содержания учебного материала с общественно-политической жизнью, культурой, наукой; -знать значении каждого урока для воспитания нравственных качеств личности; -знать как формировать научное мировоззрение; -видеть проявление умственных способностей учеников и создавать условия для их совершенствования.
б)Принцип научности.
Познание -очень сложный противоречивый процесс. Научное познание дает возможность осуществить переход от явления к сущности. Познание окружающей действительности могут быть верными и неверными, если в процессе обучения уч-ся получают лишь представление о внешних свойствах предметов и явлений действительности -такие знания является донаучными. Если в процессе обучения уч-ся получают знание понятий, законов, доказательств, они получают научные знания. В основе принципа научности лежит ряд положений: -мир познаваем, и человеческие знания, проверенные практикой на, дают объективную картину развития мира -наука в жизни чел. Играет важную роль, образование направлено на усвоение научных знаний -научность обучения обеспечивается СШО, зависит от реализации учителями принятого содержания. В связи с этим к учителю предъявляются след. требования: -обучать на основе новейших достижений педагогики, психологии, методики -знать, как правильно осуществить переход от явления к сущности -изучение законов науки проводить, учитывая важные стороны процесса развития изучаемых явлений, а каждое новое научное понятие должно систематически повторяться -поощрять исследовательскую деятельность уч-ся.
В)Принцип систематичности и последовательности Этот принцип опирается на след. научные положения: -человек только тогда обладает настоящими знаниями, когда его знания представляют систему взаимосвязанных понятий -главным способом формирования системы научных знаний является организованное обучение; -система научных знаний создаётся в той последовательности, которая определяется логикой учебного материала и познавательными возможностями уч-ся; -процесс обучения более успешный, если в нём меньше перерывов, нарушения последовательности; -если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития уч-ся замедляется. Поэтому учителю необходимо: -разделять содержание учебного материала на логически завершённые части, последовательно их реализовывать; -не допускать нарушения системы как в содержании, так и в способах обучения; -не забывать совет Я.А.Коменского: «Всё должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего.» г)Принцип доступности. Известно, что знания учеб. материала, доступны тогда, когда они связаны: с уровнем развития школьников, с их личным опытом, со знанием, умением, навыком, которые имеются у школьников. Если установить такие знания невозможно, то знания будут недоступны. Принцип доступности вытекает из требований: с одной стороны знания закономерности возрастного развития, а с другой – организация и осуществление дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся. Ещё Коменский выдвигал правила, которые связаны с принципом доступности: от лёгкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Для реализации этого принципа необходимо: а) связь новых знаний со старыми; б) связь между новыми знаниями и операциями мышления, которые сформированы или формируются. Выготский выдвинул идею опережающего развития (ст.89). Обучение должно вести за собой развитие. Учеб. процесс м/б построен на механизмах мышления, которые ещё полностью не сформировались, но достаточны для усвоения нового материала. В этих условиях будет интенсивно формироваться более высокий интеллектуальный уровень развития уч-ся и становиться доступным более сложное содержание обучения. в) связь учебного материала с интересами, рассуждениями, склонностями ученика. Поэтому к учителю и учебному процессу предъявляются след. требования: А) связь нового материала со старым; Б) обязательно знать уровень развития ученика, способности и мыслительные операции, которые сформированы или формируются; В) формировать познавательный интерес к обучению.
Принцип наглядности. Это один из самых известных принципов обучения, использующийся с древнейших времён. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешнему раздражителю, набольшей чувствительностью у большинства людей обладают глаза. Это значит, что органы зрения пропускают в мозг больше информации в пять раз, чем органы слуха, в тринадцать раз, чем тактильные органы. Но впервые принцип наглядности был обоснован в пед. теории в 17веке, его обосновал Я.А.Коменский. Он считал наглядность основой успешного обучения. Песталоцци разглядывал как средство развития логического мышления. А Ушинский впервые обосновал использование данного принципа с особенностями психического развития детей. Наглядность помогает в обучении, делает его наиболее лёгким, доступным, простым. Современная трактовка данного принципа сводится к следующим положениям: 1. 1)под наглядностью понимается организация чувственного познания. Чувственные органы являются: а) средством общего развития школьника (чувственное познание – это отражение окружающей действительности через ощущение и восприятие, и представление, а это и есть знания о человеке, животных, растениях и тд.) б) чувственные органы используются для формирования понятий, правил, доказательств. 2) Одной из сторон организации чувственного познания является использование наглядных пособий. Группы наглядности. А) натуральные, реальные предметы. Б) плоскостные – картины, рисунки. В) объёмные пособия – муляжи, модели. Г) символические и схематические Д) ТСО Наглядные пособия и ТСО могут использоваться для формирования новых знаний и повторения старых. Поэтому могут использоваться на разных этапах обучения: при объяснении, закреплении, обобщении, на контрольных уроках. Принцип наглядности реализуется тогда, когда: 1. 1)наглядность соответствует целям и задачам урока; 2. 2)когда рационально сочетается со словом; 3. 3)когда урок не перегружен наглядностью. 4. 4)Когда учитель правильно находит время, место и длительность использования наглядных пособий
Принцип сознательности и активности. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: А) сознательное понимание учеб. материала; Б) сознательное отношение к учеб. материалу; В) формирование познавательной активности у учащихся. Осознание учебного материала начинается с постановки учеб. задачи; с правильной, доступной формы обучения учителя; соотнесения практического и теоретического материала; с получения продуктивных результатов. Сознательное отношение к учебному материалу во многом зависит от понимания учебного материала, от мотивов учения. Если у школьника положительные мотивы, то он проявляет настойчивость, трудолюбие, активность, познавательный интерес. Степень познавательной активности у каждого школьника разная. Различают: - самую высокую - высокую - среднюю - низкую -самую низкую
Принцип прочности Данный принцип подытоживает теоретические поиски учёных и практический опыт по обеспечению прочного усвоения знаний. И как известно, одной из задач обучения, является сохранение в памяти школьника содержания учебного материала на длительное время. Но этот процесс очень сложный. Прочность усвоения зависит: - от содержания и структуры этого материала; - от отношения учащегося к учебному материалу, обучению, учителю; - от организации использования различных видов и методов обучения; - так как память носит избирательный характер, то чем важнее и интереснее учебный материал, тем прочнее и дольше он сохраняется. Для прочности знаний необходимо: 1. 1)в первую очередь – осмысление материала, так как мышление главенствует над памятью, а для этого надо: а) выделить главные мысли; б) главные понятия и их признаки; в) связь учебного материала с интересами учащихся; г) использование знаний на практике 2) чтобы знания были прочными их необходимо постоянно повторять, работая над повторением и закреплением необходимо расширять объём знаний, вводя новые примеры, уточняющие обобщения; 3) систематическая проверка и оценка З.У.Н. Для этого необходимо применять современные научно обоснованные виды, средства, методы контроля.
Принцип индивидуализации и дифференциации. Классно-урочная форма организации учебных занятий предполагает совместную коллективную деятельность. Групповые формы усвоения материала основаны на общих псих -педагогических особенностях возрастного развития детей. Нужно знать общие особенности мышления, внимания, памяти, воли, чувств, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что школьники могут понять и усвоить содержание урока. Отсюда и следует необходимость данного принципа. Дифференциация имеет двоякое значение: - дифференцированный подход к содержанию образования в зависимости от общественных требований, склонностей учащихся; - разделение класса на несколько групп по способностям и по уровню развития. Обычно таких групп бывает три, но учитель об этом детям не говорит, а в соответствии с этим готовит три варианта учебной работы на уроке. Следовательно, идёт учёт индивидуальных особенностей ребенка. Выделяют следующие этапы дифференцированного обучения: 1. 1.рациональное распределение школьного компонента: факультативов, курсов, занятий по интересам; 2. 2.организация классов с углубленным изучением предметов. 3. 3.внешняя дифференциация. Проводится тестирование и на его основе формируются классы. 4. 4.дифференциация учебной деятельности на уроке. 5. 5.дифференциация воспитательной работы 6. 6.успех дифференциации зависит от мастерства и опыта учителя.
Под индивидуализацией понимается обоснование необходимости и организации индивидуального подхода в соответствии с особенностями школьников. Индивидуальный подход для отстающих состоит в том, чтобы приблизить их к уровню хорошо успевающих. При помощи инд.подхода можно: 1.формированте умственных действий и операций мышления 2.развитие отдельных познавательных процессов, волевых и эмоциональных качеств.
Инд.обучение предъявляет к учителю след. требования: 1.Постоянно изучать инд.особенности детей, хорошо понимать условия жизни в семье, в среде сверстников 2.определить,какие инд.особенности детей оказывают положительное или отрицательное воздействие на процесс учения 3.определить конкретную учебно-воспитательную задачу для данного ученика, которую можно решить с помощью инд. Подхода 4.найти средства и систему инд. Пед. воздействий
Принцип развивающего обучения. Цель -обеспечить каждому ученику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения. Реализации этого принципа представлена по-разному. Например, Занков видит развивающего обучения в том случае, если обучение построено на высоком уровне трудности, что дает пищу для напряженной умственной работы -прохождение материала в быстром темпе -повышение в процессе обучения активности уч-ся. По другому оно представлено Давыдовыи и Элькониным. -ведущим в обучении явл. теоретические знания, которые уч-ся приобретают сами, лучше, если ученик будет знать 50 теорем, а не 100,но сможет их доказать. При этом ученые исходят из положения установленного Л.С.Выготским: -обучение должно ориентироваться не на уже достигнутый уровень развития, а немного забегать вперед, предъявляя к мышлению ребенка требования, несколько превышающие его возможности, т.е. обучение должно ориентироваться не на вчерашний.
Развивающее обучение включает в себя 4 звена. -осознание общей проблемной ситуации -формулировка конкретной проблемы -решение проблемы -проверка правильности решения проблем. Осознание этих звеньев и подход к ним осуществляется на разных уровнях 1)учитель ставит проблему, формулирует ее и направляет ученика на самостоятельный путь решения 2)ученик самостоятельно формулирует и решает проблему, учитель же только указывает на нее 3)ученик сам формирует проблему и решает ее.
Условия развивающего обучения 1)изменение содержания 2)собственная активность ученика 3)выбор методов обучения 4)выбор форм организации учебного процесса 5)организация контроля
Требования к учителю -знать содержание материала и логику его развертывания -уметь сформулировать проблему -уметь организовать поисковую деятельность -наличие коммуникативных способностей -высокий профессиональный уровень
|
