Фонд оценочных средств дисциплины (модуля)

5.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Педагогика»

Профиль: «Математика»,

«Дошкольное образоание», «Дошкольное образование»,

«Технология »

№ п/п	Контролируемые разделы (темы) дисциплины*	Код контролируемой компетенции	Оценочное средство
наименование	кол-во комплектов
	Педагогика как наука	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Становление педагогики как науки	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование контрольная работа
	Современная система в России	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Введение в педагогическую профессию	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Профессиональная деятельность и личность педагога	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование, конспектирование, реферирование
	Профессионоальная компетентность педагога	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование, конспектирование, реферирование
	Подготовка и профессиональное становление личности педагога	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование, конспектирование, реферирование
	Методология и методы педагогических ииследований	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование, конспектирование, реферирование
	Аксеологические основы педагогики	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Раазвитие, социализация и воспитание личности	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Возрастные и индивидупльные особенности развития	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Педагогический процнсс как система и целостное явление	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Дидактика как педагогическая теория обучения	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Обучение в целостном педагогическом процессе	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Принципы и методы обучения	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Диагностика обучения	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Целеполагание в целостном педагогическом процессе	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Воспитание в целостном педагогическом процессе	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Содержание воспитательного процесса	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Общие методы воспитания	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Средства и формы воспитательного процесса	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Основы теории и технологии семейного воспитания	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование
	Содержание образования и воспитания как средство развития личности и формирования её базовой культуры	ОК-1,2,7,14,16 ОПК-1,2,4 ПК-8	опрос, доклад, учебно-исследовательские задания, тестирование

 

 

Вопросы для проверки знаний студентов по основным разделам дисциплины «Педагогика»:

1. Педагогика как наука, ее объект, предмет и функции.
2. Понятийный аппарат педагогики.
3. З. Связь педагогики с другими науками и ее структура.
4. Влияние политики и идеологии общества на развитие педагогической теории. Формирование народной педагогики.
5. Педагогика как наука.
6. Соотношение научных и житейских педагогических знаний.
7. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
8. Эволюция научно-педагогического знания.
9. Педагогика – самостоятельная отрасль педагогического знания.
10. Объект, предмет педагогики. Базовые категории.
11. Взаимосвязь педагогики с другими науками.
12. Система образования в России и факторы, определяющие её развитие (федеральный, региональный и школьный компоненты).
13. Влияние характера системы образования на воспитание и образование подрастающего поколения.
14. Основные принципы построения и функционирования системы образования.
15. Пути дальнейшего совершенствования образовательной политики.
16. Нововведения в педагогике
17. Наиболее известные в мире «новые школы» ХХ века (характеристика их отличительных особенностей):
18. Инновационные дидактические системы (по А. В. Хуторскому):
19. Инновационные процессы в современном образовании.
20. Древняя массовая и уникальная профессия «учитель».
21. Особенности профессии.

22. Профессионально и социально значимые качества личности учителя.

23. Функции учителя в обществе.

24. Основные черты и качества личности учителя.

25. Требования к учителю в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом.

26. Древняя массовая и уникальная профессия «учитель».

27. Особенности профессии.

28. Профессионально и социально значимые качества личности учителя.

29. Функции учителя в обществе.

30. Основные черты и качества личности учителя.

31. Требования к учителю в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом.

1. Особенности педагогической деятельности.
2. Понятие педагогического мастерства и его компоненты.
3. Мастерство учителя в управлении собой, основы техники саморегуляции
4. Особенности восприятия личности учителя учениками. Понятие культуры внешнего вида учителя. Способы организации внешнего вида учителя.
5. Внимание и наблюдательность в педагогической деятельности.
6. Культура речи учителя.
7. Педагогическое общение. Стили профессионально-педагогического общения.
8. Педагогический такт. Конфликты и способы их разрешения.
9. 21.Карта личности будущего учителя – профессиограмма.
10. Понятие о профессиональной компетентности учителя и ее структура.
11. 23.Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство.
12. 24. Сущность и структура самоопределения.
13. 25. Аксиологический подход в педагогике.
14. 26. Профессиональное развитие педагога.

46. 27. Всеобщая методология и методология педагогики.

47. 28. Методологические основы педагогических исследований

48. 29. Системы методов и методика педагогического исследования.

49. 30.Организация научно-педагогических исследований.

50. Общее образование и его роль в становлении личности.

51. Концепции содержания образования в аспекте развития школы и образования в Российской Федерации.

52. Стандарты образования.

53. Учебный план. Учебные программы.

54. Учебники, учебные пособия.

55. Современные требования к ним.

56. Факторы и условия развития личности.

57. Сущность социализации, ее факторы, стадии социализации.

1. Воспитание и формирование личности как общественное явление.
2. Обучение как общественное явление и его роль в развитии личности.
3. Проблема возрастных и индивидуальных особенностей развития и воспитания личности в педагогике.
4. Особенности развития и воспитания младших школьников.
5. Особенности развития и воспитания учащихся основной школы (подросткового возраста).
6. Особенности развития и воспитания старших школьников.
7. Индивидуальные особенности развития учащихся и их учет в процесс воспитания.
8. Детская одаренность.
9. Педагогический процесс: структура и основные компоненты (целевой, содержательный, деятельностный, результативный).
10. Динамика педагогического процесса.
11. Принципы и закономерности педагогического процесса.
12. Технология учебно-воспитательного процесса.
13. Категории дидактики.
14. Функции дидактики.
15. Элементы дидактической системы.
16. Сравнительный анализ традиционной и педоцентристской дидактических концепций.
17. Основные тенденции и особенности современных направлений обучения.
18. Концепции развивающего обучения.
19. Развитие и реализация концепции программированного обучения.
20. Проблемное и эвристическое обучение.
21. Технологическое обеспечение современных дидактических концепций.
22. Понятия «образование», «учение», «обучение» - сравнительная характеристика (общее и специфическое).
23. Характеристика обучения как целостной системы.
24. Характеристика обучения как процесса (принципы, структура, логика, функции и их реализация).
25. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
26. Закономерности и принципы обучения.
27. Методологические основы обучения. Движущие силы образовательного процесса.
28. Характеристика различных видов обучения: традиционного, проблемного, развивающего; теории поэтапного формирования умственных действий.
29. Определение, функции, назначение метода обучения, его структура и аспекты исследования.
30. Соотнесенная характеристика понятий «метод воспитания», «метод обучения», «метод исследования».
31. Классификации методов обучения:
32. Методы контроля и самоконтроля в обучении.
33. Проблема выбора методов обучения.
34. Понятие о формах организации обучения, их классификация.
35. Эволюция форм организации обучения в школе.
36. Урок - основная форма организации обучения в современной школе: понятие, типы, виды, структура. Характеристика других форм организации обучения.
37. Подготовка учителя к уроку. Анализ и самооценка урока.
38. Дидактические средства и их типология.
39. Функции дидактических средств: информационная, коммуникативная, воспитательная и др.
40. Характеристика традиционных средств обучения.
41. Современные электронные средства и их применение в учебном процессе.
42. Условия эффективного применения средств обучения.
43. Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся, их сущность.
44. Методы и формы контроля.
45. Тестирование как форма контроля качества знаний.
46. Понятие о цели воспитания. Исторический и классовый характер целей воспитания.
47. Модель разностороннего воспитания личности. Характеристика основных видов воспитания.
48. Исторический характер воспитания. Современная трактовка понятия «воспитание».
49. Прогрессивные идеи в современной теории воспитания.
50. Современный педагог (воспитатель) в свете прогрессивных идей теории воспитания.
51. Взаимодействие педагогической науки и педагогической практики на современном этапе развития общества.
52. Основы современной гуманистической позиции воспитателя в системе воспитательной работы.
53. Методы организации жизни и деятельности учащихся (методы упражнения).
54. Методы убеждения в процессе воспитания.
55. Методы стимулирования (поощрения, наказания).
56. Педагогическая поддержка – основа современной методики воспитания.
57. Опыт классических воспитательных систем для современной практики воспитания (Я. А. Коменский, Ж. Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци, Л. Н. Толстой, Д. Дьюи и др.).
58. Современные технологии воспитания: ведущие идеи, классификации, характеристики и анализ конкретных технологий воспитания.
59. Современная школа как воспитательная система.
60. Структура и принципы проведения воспитательного мероприятия.
61. Педагогические требования к воспитательным мероприятиям.
62. Критерии оценки эффективности воспитательных мероприятий.
63. Отличительные признаки и особенности педагогической мастерской как формы процесса ППС. Этапы её проведения.
64. Сценарий педагогической мастерской
65. Семья, ее типы и задачи. Функции семьи.
66. Принципы и содержание семейного воспитания
67. Стили семейного воспитания
68. Семейные конфликты и их рационализация
69. Взаимоотношение семьи и учебного заведения в воспитательном процессе
70. Модели семейных отношений.

128. Философия и история образования как особая отрасль научного знания. Специфика историко-педагогических исследований. Образовательная практика, предусмотренная философией и историей образования.

129. Роль творчества ребенка, определяемая философией образования. Способы содействия развитию ребенка принимаемые и отвергаемые философией.

130. Сущность различий в социокультурных условиях развития педагогики античного общества и педагогики Дальневосточной цивилизации.

131. Элементы спартанского и афинского образования, используемые на современном этапе развития образования. Сходство между педагогическими взглядами Платона и Конфуция. Анализ взглядов Платона и Аристотеля.

132. Идеалы философского и риторического образования, созвучные сегодняшнему дню.

133. Основные предпосылки становления христианской педагогики. Связь педагогики эпохи Возрождения с пайдейей Платона и гуманизмом Цицерона. Педагогические идеи Ф. Рабле, Т. Мора, М. Монтеня, Э. Роттердамского, В. да Фельтре.

134. Педагогические механизмы, разработанные учеными и применимые в современных условиях.

135. Анализ «Великой дидактики» Я.А. Коменского. Идеи Коменского, нашедшие отражение в школьной практике.

136. Сущность педагогических взглядов И.Г. Гердера на образование как «возрастание к гуманности».

137. Сравнительная характеристика древнерусских педагогических идей X–XIII вв. и западноевропейских педагогических идей того же времени

138. Сравнительный анализ «Книги Притчей Соломоновых» и «Домостроя».

139. Сущность социокультурных процессов, определивших развитие отечественной педагогики в XVII в.

140. Последствия петровских реформ для дальнейшего развития отечественного образования.

141. Общее и особенное в интерпретации образования И.И. Бецким и Н.И. Новиковым.

142. Работа Песталоцци «Фрагмент об основах образования».

143. Трактовка Гербартом соотношения человеческой природы, влияния среды и воспитания в становлении личности.

144. Взгляды Спенсера на проблему нравственного воспитания.

145. Сравнительная характеристика принципа природосообразности воспитания у Коменского, Руссо, Песталоцци, Дистерверга.

146. Требования, предъявляемые Дистервергом к учителю, их актуальность сегодня.

147. Соотношение современного понимания педагогики как науки с ее трактовкой, предложенной Ушинским.

148. Педагогические идеи Н.И. Пирогова, Н.А. Добролюбова, К.Д. Ушинского, используемые в практике современного образования.

149. Сравнение идеи Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, К.Н. Вентцеля по проблеме свободного воспитания.

150. Педагогические подходы Корчака в формулировании собственной концепции организации воспитания детей.

151. Педагогические воззрения А. Нила, К.Н. Вентцеля, М. Монтессори.

152. Педагогические взгляды К. Роджерса.

153. Модификация парадигмы «школы учебы», «школы труда», «свободной школы» в рассматриваемый период в западной педагогике.

154. Педагогическая трактовка проблемы свободы воспитания детей В.В. Зеньковского.

155. Гуманизм В.А. Сухомлинского.

156. Наследие официальной советской педагогики и опыт работы массовой советской школы с точки зрения их гуманистического потенциала.

 

Учебно-исследовательские задания по дисциплине «Педагогика»:

Задание 1:

1. Поразмышляйте над нижеприведенными высказываниями. Какие из них вам кажутся наиболее убедительными и почему?

1. Воспитатель есть художник; школа - мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества (К.Д. Ушинский).

2. Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание является искусством, а не ремеслом, в этом корень учительского дела (Л.Н.Толстой).

3. Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и поэтому лишь в виде известных идей, т.е. в виде теоретической науки, может существовать педагогика (П.П. Блонский).

4. Педагогическая теория - абстракция. Ее практическое применение, - всегда высокое искусство (И.П. Подласый).

2. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?

3. Дайте характеристику образования как социального феномена.

4. Что называется обучением и что такое образование?

5. Дайте определение понятий:

· педагогический процесс

· педагогическая система

· педагогическое взаимодействие

· воспитание

· обучение

· педагогическая деятельность

· педагогическая технология

· педагогическая задача

 

Задание 2:

· 1. Изучить материал книги В.В.Краевского «Методология педагогики». – Глава 2. «Педагогика – наука о практике», во время чтения текста делать следующие пометки:

· V – данная информация соответствует тому, что Вы знали раньше;

· (+) – то, что Вы читаете, является новой информацией;

· (-) – то, что Вы читаете противоречит тому, что Вы знали раньше;

· (?) – то, что Вы читаете, непонятно, Вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

· Подготовить ответы на вопросы:

· - Что изучает педагогическая наука? Предмет и объект науки.

· - В чем заключается главная проблема соотношения науки и практики в педагогике?

· - Зачем нужна наука учителю?

· 2. Изучить материал книги С.Соловейчика «Последняя книга». – Глава 54. Подготовить от­веты на вопрос: Почему автор называет педагогику наукой об искусстве воспитания?

Задание 3:

· 1. Изучение вопроса эволюции научно-педагогического знания поможет проследить этапы развития педагогической науки от зарождения педагогических идей в русле философских учений в Китае, Индии, Египте, Греции до современного этапа, основанного на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками – философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.

· 2. Проанализируйте определения основных категорий педагогики, среди которых базовыми являются развитие, воспитание, обучение.

· Категориями науки называются ее предельно общие, фундаментальные понятия, отражающие сущность данной науки, ее устоявшиеся, типичные формы отражения действительности. В любой науке категории выполняют системообразующую функцию. Базовыми категориями педагогики как науки являются развитие, воспитание, образование, обучение.

· Развитие индивида — это процесс внутренне последовательного изменения физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, сущности и назначения, становление его личности.

· Саморазвитие личности представляет собой детерминированное законами природного и социального бытия включение в процесс жизнедеятельности и жизнеобеспечения естественных индивидуальных сущностных сил и обеспечения за счет этого её поступательного изменения, переход на все более высокие стадии развития.

· В отечественной педагогике воспитание рассматривается в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле понимают как общественное явление, целью которого выступает передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

· Воспитание в узком смысле представляет собой сознательное, целенаправленное, систематически и планомерно организованное воздействие на индивида, взаимодействие с ним, которое должно привести к заранее предполагаемым результатам, отвечающим социальному заказу, сформулированному в виде цели.

· В педагогике выделяют различные направления воспитания, которые определяются единством целей и содержания: умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание.

· Обучение — это конкретный вид педагогической деятельности, в ходе которой под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение — это целенаправленный, специально организованный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, навыков, умений во взаимодействии педагога и учащегося.

· С категориями «развитие», «воспитание», «обучение» тесно связана категория «образование». В педагогике существуют различные подходы к толкованию образования.

· 1. Образование - ценность развивающегося человека и общества.

· 2. Образование - процесс воспитания и обучения человека.

· 3. Образование есть результат обучения.

· 4. Образование - это система.

· Образование — это целенаправленно организованный процесс и результат интеллектуального развития индивида, усвоения им опыта поколений в виде определенной системы знаний, навыков, умений.

· 3.Охарактеризуйте специфические особенности педагогической науки: познанные педагогикой закономерности имеют характер общих заключений, выражающих общие тенденции развития педагогического процесса; выводы педагогики отличаются большой вариативностью; выполнение установленных педагогикой норм и правил не всегда в должной мере обеспечивается научной поддержкой.

· 3. Дайте представление о следующих понятиях:

· - основные способы влияния педагогической науки на педагогическую практику;

· - осуществление связи педагогики с другими науками о человеке и обществе;

· - представление ведущих моделей педагогики как области научного знания.

· 4. Выпишите в тетрадь несколько вариантов определений понятий: «образование», «воспитание», «развитие», «обучение».

Задание 4:

· Рассмотреть задачи начального общего образования в соответствии с Федеральным законом об образовании.

· Познакомиться с задачами основного общего образования в соответствии с Федеральным законом об образовании.

· Познакомиться с задачами среднего общего образования в соответствии с Федеральным законом об образовании.

· Познакомиться с задачами среднего профессионального образования в соответствии с Федеральным законом об образовании.

· Познакомиться с задачами высшего профессионального образования в соответствии с Федеральным законом об образовании.

Задание 5:

· Подготовьте сообщение об исторической роли инновационных систем обучения.

· Расскажите об основных инновационных тенденциях в системах экологического (экономического и др.) образования нашей и зарубежных стран. Создайте банк инновационных идей современной школы.

· Изучите программу опытно-экспериментальной работы одной из школ, выскажите свое мнение о выборе проблемы и темы, методах исследования, этапах подготовки и проведения опытной работы. Прокомментируйте результаты.

· Раскройте новаторский и исследовательский характер педагогического опыта таких педагогов и учёных России, как И. П. Иванов, Е. Н. Ильин, В. А. Караковский, С. Н. Лысенкова, Р. Г. Хазанкин, М. П. Щетинин, Е. А. Ямбург и др.

Задание 6:

· Подготовьте сочинение-эссе «Мой идеал учителя» или «Учитель в моей жизни».

· Подберите из знакомой Вам художественной литературы или художественного фильма описание личности учителя.

Задание 7:

1. Подготовьте проект на тему: «Образ педагога-мастера».

2. Приведите примеры из личного опыта (педагогического, житейского), которые показывают важность умения управлять собой.

3. Ответьте на вопросы

· Зачем педагогу умение владеть собой? (Мысли А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского по этому поводу).

· Каковы способы саморегуляции самочувствия учителя?

· Роль аутогенной тренировки в деятельности, её сущность.

· Техника выполнения упражнений на релаксацию, самовнушение.

4. Ответьте на вопросы:

· Особенности восприятия личности учителя учениками. Понятие культуры внешнего вида учителя.

· А.С. Макаренко о педагогической роли внешнего вида учителя и требованиях к нему.

· Характеристика компонентов внешнего облика учителя, влияющих на восприятие его личности учениками (осанка, походка, поза, жесты, одежда).

· Способы организации внешнего вида учителя

5. Назовите приёмы и средства привлечения внимания (к себе, к доске, к тексту, к содержанию материала) и развития внимания и наблюдательности.

6. Каковы требования к культуре речи учителя?

7. Дайте сравнительную характеристику общению и педагогическому общению.

8. Стили профессионально-педагогического общения и модели поведения в общении. Их характеристики и влияние на результаты педагогического взаимодействия.

9. Педагогический такт и его особенности.

10. Беседа по вопросам:

· сущность конфликта и конфликтные ситуации;

· стадии развития конфликта.

11. Просмотр и обсуждение фрагментов фильмов, в которых отобраны конфликтные ситуации в воспитательно-образовательном процессе, по вопросам:

· причина возникновения конфликтной ситуации;

· позиции участников;

· как был (если это дано в фильме) решен конфликт, было ли это решение оптимальным, к каким последствиям привело;

· как Вы повели бы себя в подобной ситуации.

Задание 8:

· 1. Раскрыть значение слов:

· уникальный - (неповторимый, особенный)

· коммуникативность - (умение общаться)

· феномен - (исключительное явление)

· авторитет - (общепринятое значение, влияние).

· 2. Подготовиться сообщение на тему:

· «Проблемы современного образования учителя».

· «Что значит быть современным учителем?»

· 3. Фундаментальные качества личности учителя, обоснуйте каждое из них:

· а) гражданская ответственность;

· б) педагогическая целенаправленность;

· в) вера в возможность творческого развития детей, оптимизм;

· г) гуманизм.

· 4. Какие еще качества важно развить в себе учителю? Насколько ему необходимы справедливость, уравновешенность, терпеливость, сдержанность?

· 5. Ответьте на вопросы:

· а) могут ли личные и профессиональные качества учителя войти в противоречие?

· б) как Вы относитесь к учителю, который в сложный педагогической ситуации руководствуется не профессиональными, а чисто человеческими чувствами? (В. Распутин «Уроки французского»).

· 6. Изучите карту личности будущего учителя. Раскройте смысл каждого качества:

· I. Общепедагогические качества личности:

· 1. Верность научно-педагогическим взглядам на роль наследственности и среды, воспитания и активности самого воспитанника, формирования его личности.

· 2. Понимание причины и движущих сил развитие личности.

· 3. Состояние социальной направленности личности.

· 4. Социально и профессионально значимые свойства личности:

· а) гражданственность; д.) справедливость;

· б) любовь к детям (гуманизм); е.) доброжелательность;'

· в) оптимизм; ж) общительность 5

· г) любовь к своей профессии; з) требовательность к себе и детям;

· II. Профессиональные качества:

· 1. Теоретическая и методическая подготовленность к специальности.

· 2. Психолого-педагогическая, теоретическая и практическая подготовленность к работе.

· 3. Развитие педагогических способностей:

· а) коммуникативных;

· 6) перцептивных;

· в) эмоциональной устойчивости;

· г) конструктивных;

· д) дидактических;

· е) организаторских;

· ж) познавательных;

· э) экспрессивно-речевых;

· и) креативных (способность к творчеству).

· III. Индивидуальные педагогические качества;

· 1) педагогическая направленность психологических процессов;

· 2) развитие педагогического мышления и памяти;

· 3) эмоциональная отзывчивость (эмпатия);

· 4) развитость воли;

· 5) культура темперамента;

· 6) рефлексия.

Задание 9:

· 1. Составить карту профессионального саморазвития.

· 2. Изучить материал книги В.А.Сластенина, Г.И.Чижаковой «Введение в педагогическую аксиологию» и ответить на вопросы, предложенные авторами.

· - по выбору студентов:

· 1. Написать иерархию педагогических ценностей, которыми должен руководствоваться педагог в своей профессиональной деятельности.

· 2. Раскрыть основные характеристики ценностно-смыслового самоопределения.

Задание 10:

· 1. В чем сущность методологии педагогики?

· 2. Назовите конкретно методологические принципы педагогических исследований, постарайтесь проиллюстрировать их конкретными примерами.

· 3. Назовите и раскройте суть основных методов научно-педагогического исследования,

· 4. В чем сущность педагогического исследования?

· 5. Какие методы относятся к традиционно-педагогическим?

· 6. Что такое педагогический эксперимент?

· 7. Что такое педагогическое тестирование, анкетирование?

· 8. Объясните назначение статистического метода.

Задание 11:

1. Выскажите свое отношение к приведенному ниже высказыванию.

Определяя перспективы развития современного образования, П.Г. Щедровицкий утверждает: «…Теряется смысл стандарта нынешнего школьного обучения, его широты, всеохватности, прагматически совершенно не аргументированного пакета учебных предметов. Утрату смысла подстегивают требования рынка, они же придают прагматическому отношению к школе, к другим учебным заведениям и процессам определенную социальную остроту: получивший высшее образование молодой человек может и не нейти работу. Причины бывают разными: то ли он для нее слишком квалифицирован, то ли его недоучили, то ли за те десять – пятнадцать лет, пока его учили, ситуация «уплыла» совсем в другую сторону». (Щедровицкий П.Г. Траектория образования // Семья и школа. – 1998. - № 9 – 10.)

2. Опираясь на свои знания из области педагогики, обсудите в своем студенческом коллективе вопросы, поставленные автором отрывка:

«Несколько лет назад мне выпала честь беседовать с великим дидактом И.Я.Лернером. Я с жаром рассказывал ему о тогдашнем увлечении новыми развивающими технологиями обучения. Он скептически выслушал меня, а потом ворчливо сказал: «Не там ищите. Если бы учителя умели отбирать и реализовывать через урок содержание образования не по двум, как они делают сейчас, а по четырем компонентам, то «ваши» проблемы разрешились бы сами собой».

Помню возвращаясь от него, я про себя подумал: «Ворчит старик, не хочет принимать новое!» И только спустя некоторое время, перечитывая теорию базового содержания образования и вспоминая своих учителей из маленького провинциального городка, которые и слыхом не слыхивали о коллективной мыследеятельности, не о нейролингвистическом программировании, ни о «поисковом подходе», не только давали нам приличные знания, но и будили мысли и чувства, только тогда я понял, что имел в виду этот мудрый старик.

Почему ученики, имеющие хорошие знания, например, по биологии и экологии, иногда проявляют жестокость, а чаще всего равнодушие по отношению к природе? Почему при равенстве знаний и умений далеко не все обучающиеся развиваются творчески? Почему, получая серьезную подготовку по физики, химии, астрономии, выражающуюся в высоких процентах поступающих в технические вузы, ребята оказываются порой так беспомощны, когда требуется выразить собственное мнение, отстоять свое убеждение, дать оценку при решении мировоззренческих проблем?» (Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.; Воронеж, 1998. – С.79-80.).

3. Сопоставьте содержание целей образования, сформулированных в документах ЮНЕСКО и РФ, и дайте ответы на вопросы:

- Какие общие тенденции наблюдаются в формулировках целей образования различных стран мира?

- Какие качества личности являются они приоритетными в ХХI веке?

- Какие проблемы возникли перед учеными и практиками в связи с введением образовательных стандартов? Кто эти проблемы должен решать в первую очередь и что может сделать школа и учитель в сложившейся ситуации?

4. Ознакомьтесь с различными концепциями (Бабанский Ю.К., Ильина Т.А., Оконь В., Леднев В.С., Скаткин М.Н.) общего образования и содержания образования и обсудить:

· какие ключевые проблемы (идеи) отражены в них;

· в чем сущность личностного и деятельностного подходов к содержанию образования;

· каковы источники формирования содержания образования т.п.

5. Проанализировать, сравнить учебные планы базисный и нескольких конкретных школ:

· В чем различие этих планов;

· Каково соотношение предметов разных циклов;

· Как отражаются в них принципы дифференциации и индивидуализации и др.

Задание 12:

· 1. Каковы движущие сипы развития личности?

· 2. Назовите процессы социализации и раскройте их сущность.

· 3. Каковы стадии социализации и как они соотносятся со стадиями социального развития личности?

· 4. Что означают понятия «развитие» и «формирование личности»?

· 5. В чем состоит сущность научных идей о роли среды, наследственности и воспитания в развитии и формировании личности?

· 6. Дайте характеристику факторов социализации и формирования личности.

· 7. Почему деятельность является ведущим фактором формирования личности?

· 8. Какое место в структуре процесса формирования личности занимает самовоспитание?

Задание 13:

· 1. Какие параметры положены в основу современной периодизации детства.

· 2. Какова роль формирующихся потребностей, интересов, мотивов деятельности детей в становлении их личности.

· 3. Что такое индивидуальные особенности и какие взгляды существуют на их учет в учебно-воспитательной работе.

· 4. Какие вопросы должны быть в центре внимания педагогов при изучении индивидуальных особенностей учащихся?

· 5. В чем сущность детской одаренности и каковы пути ее развития?

· 6. Какая зависимость существует между возрастом и темпами духовного развития?

Задание 14:

· Какие периоды называют синзитивными?

· В ходе педагогической практики постарайтесь путем наблюдений, с помощью бесед выявить круг интересов, потребностей детей.

Задание 15:

1. Что такое педагогический процесс?

2. Что представляет собой педагогический процесс как система?

3. Охарактеризуйте комп