Схема решения задачПроанализировать микросреду, в которой происходит действие, событие, явление. Перевести факты, данные в задаче, на язык педагогических категорий. Выявить противоречие, источник развития анализируемого события, действия, явления. Определить характер, форму и направленность этого развития. Определить педагогические категории, представленные в задаче. Выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого ответа или пути его поиска. Установить, на основе каких педагогических воздействий достигаются цели и результаты воспитания, обучения. Выявить, достигло ли цели педагогическое воздействие учителя, воспитателя, вожатого, родителей и других лиц. Назвать положения педагогической теории, которые были удачно или неудачно использованы в данной ситуации. Указать ошибки, допущенные в данной педагогической ситуации. Назвать, какие формы, методы, средства педагогического воздействия можно было бы использовать в данной ситуации для получения положительного результата. Определить, какой положительный опыт можно взять себе на вооружение. Сделать выводы и оценить задачу с точки зрения ее типичности для педагогической деятельности учителя. (При разработке приведенной схемы решения задач использовались работы: Спирин Л. Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач.- Ярославль: Ярославский пединститут, 1974; Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по педагогике.- 2-е изд., перераб. и доп.- Минск: Вышэйшая школа, 1978; Стусь Н. А. Задачи и задания по педагогике.- Томск: Томский пединститут, 1975.) Овладение студентами умением решать педагогические задачи в процессе учебных занятий повышает интерес к педагогике, позволяет им увидеть практическую значимость изучаемого курса. Более того, существует такая зависимость: чем выше уровень сформированности у студентов творческих умений решать педагогические задачи, тем глубже осознание ими трудностей педагогической работы. Осознание и преодоление трудностей способствуют формированию у будущих педагогов готовности к профессиональной деятельности. Овладение приемами анализа типичных ситуаций, характерных для школьной жизни, обеспечивает успешную адаптацию молодых специалистов к учебно-воспитательной работе и ускоряет их профессиональное становление. "Сухомлинский... показал всему миру, что советская школа - добрая школа, что она уважает в школьнике человека и что может хорошо выучить, хорошо подготовить к счастливой, бодрой, трудовой жизни каждого ребенка, что наша школа отвечает на все вызовы трудного XX века. Но кто сделает следующий шаг? На воротах истории образования белеют записки с большими буквами: "Требуются..." Требуется новый Песталоцци, новый Ушин-ский, новый Макаренко, новый Сухомлинский. Кто попробует? Кто рискнет? Кто не побоится обречь себя на постоянную тревогу, на поиск, на неудачи, на риск?.. Люди вчитываются в биографии замечательных учителей прошлого, в их книги и статьи вовсе не для того, чтобы восхищаться ими, и только. И не для того, конечно, чтобы повторять их жизни: подвиги ученых неповторимы. Однако их пример прибавляет силы, возвышает дух,- настала наша очередь действовать..."1
1 (Соловейчик С. Час ученичества.- М.: Дет. Литература, 1972.- С. 250.)
|
