Студопедия — СТРУКТУРА И ФОРМЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

СТРУКТУРА И ФОРМЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ






Характеризуя социологическое образование, будем рассматривать его в нескольких аспектах. Во-первых, оно является составной частью системы образования в целом, высту­пая одним из его видов, и оно может быть рассмотрено как кон­кретный общественный институт. Во-вторых, оно тесно связано в своем возникновении и развитии с социологической наукой. Институционализация социологии проявляет себя в первую оче­редь в существовании особого вида образования - социологичес­кого, благодаря которому появляется возможность воспроизво­дить систему социологических знаний, распространять эти зна­ния среди широких масс населения. В-третьих, социологическое образование обеспечивает подготовку кадров специалистов для развития социологической науки и практической деятельности.

Поскольку мы рассматриваем социологическое образование как составную часть образования в целом1, необходимо дать оп­ределение сначала образования в целом, а затем и социологичес­кого. Применим к трактовке образования один из наиболее рас­пространенных в социологии институциональный подход. В со­ответствии с ним под образованием будем понимать устойчивую форму организации общественной жизни и совместной деятель­ности людей, включающую в себя совокупность лиц и учрежде­ний, наделенных властью и материальными средствами (на осно­ве действующих определенных норм и принципов) для реализа-

Более развернуто позиция в понимании образования как социального ин­ститута изложена в кн.: Добренькое В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М, 2003; Зборовский Г.Е. Образование: от'J-JX к XXI веку. Екатеринбург, 2000.


пии социальных функций и ролей, управления и социального контроля, в процессе которых осуществляются обучение, воспи­тание, развитие и социализация личности с последующим овла­дением ею профессией, специальностью, квалификацией.

Основная, базисная функция современного образования - дисцип­линарное обучение. Надо признать, что школа не может принять на себя ответственность за весь процесс социализации, воспитания под­растающего поколения. Эту ответственность разделяют все социальные институты общества. Школа помогает освоить дисциплинарные систе­мы знаний как педагогически редуцированное культурное наследие. С помощью дисциплинарных знаний поколения людей осваивают культурные и институциональные практики. Вместе с тем функция обу­чения органично связана с задачами воспитания, с особенностями со­циализации, с развитием личности учащегося. Образование ориентиро­вано на профессиональную подготовку подрастающего поколения.

Образование поддерживает в обществе устойчивость, социальный порядок, контроль, поскольку ориентирует людей на нормативные, культурные образцы практики. Оно связано многообразными отноше­ниями с другими социальными институтами и оказывает на них влия­ние. Институт образования способствует усилению социальных связей, внутри- и межгрупповой сплоченности среди субъектов не только об­разовательного процесса, но и других сфер общества.

Поддерживая в обществе горизонтальную и вертикальную мобиль­ность, селекцию, образование оказывает существенное влияние на со­циально-групповую динамику, стратификацию в обществе, поддержи­вает темпы социальной мобильности. Вместе с тем оно выполняет и эгалитарную функцию, выравнивая стартовые возможности различных групп населения.

Было бы неправильно рассматривать образование лишь как инстру­мент для удовлетворения экономических, социальных, культурных и иных потребностей общества и личности. Образование - самоценность, самоцель. Сейчас понимание этого обстоятельства приобретает для об­щества особое значение. Суть его в том, что образование нужно не только ради осуществления конкретных целей и задач, лежащих за его пределами (в сферах экономики, политики, быта), оно необходимо че­ловеку для удовлетворения своего интереса, потребности узнать нечто новое, для самореализации.

Именно в такой роли образование и его разновидность - самообра­зование часто выступают источником научного и культурного прогрес-


 




са. К сожалению, в деятельности социального института образования дан­ная сторона учитывается редко, в результате чего страдают организация и развитие самого образования, а главное - люди, которые недополучают духовную пищу из-за отсутствия необходимых для этого условий.

Социологическое образование осуществляет в качестве веду­щей функции воспроизводство одного из элементов социально-профессиональной структуры общества - подготовку специалис­та-социолога путем реализации соответствующей образователь­ной программы. Социологическое образование может трактоваться как целенаправленный процесс освоения мировых и отечествен­ных достижений в области теории и практики социологической науки, умений и навыков проведения социологического исследо­вания. Социологическое образование - это освоение профессио­нальных ценностей и норм профессиональной социологической деятельности, приобщение к профессиональной социологической культуре, включение его в социально-профессиональную группу социологов. Наконец, социологическое образование - это вид ин­ституциональной деятельности, реализующий процесс личност­ного развития, становления будущего специалиста, средство адаптации его к социально-экономическим, политическим, социо­культурным реалиям.

Косвенным образом социологическое образование воздейст­вует на экономическую (производственную), социальную, поли­тическую, духовную жизнь общества за счет подготовки кадров специалистов, умеющих исследовать происходящие в различных сферах процессы, тем самым способствуя позитивным преобра­зованиям в каждой из них.

В связи с этим важно видеть основные сферы применения специа­листов-социологов:

О работа на преподавательских и административных должностях в об­разовательных учреждениях высшего и среднего специального об­разования; О профессиональная деятельность в аналитических социологических

центрах, на предприятиях, фирмах, в консалтинговых компаниях;
О работа в государственных органах федерального, регионального и
муниципального уровней, требующих базового высшего социологи­
ческого образования;,


О проектно-аналитическая и экспертно-консультационная, диагности­ческая деятельность;

О работа в научных институтах и социологических службах в качестве научных сотрудников и экспертов-консультантов;

О работа в службах маркетинга;

О работа в сфере связей с общественностью;

О деятельность в избирательных комиссиях и центрах избирательных (политических) технологий.

Для того чтобы подготовить специалиста к деятельности в на­званных сферах, в программу социологического образования за­кладывается квалификационная характеристика специалиста.

Согласно этой характеристике, выпускник-социолог, квалификация

которого определяется как «Социолог. Преподаватель социологии»,

должен:

- знать теоретические основы и закономерности функционирования социологической науки, принципы соотношения методологии и ме­тодов социологического познания;

- владеть методологией, методикой и техникой проведения социоло­гического исследования;

- уметь использовать компьютерные технологии для обработки социо­логической информации;

- иметь представление об основных тенденциях и направлениях раз­вития мировой и отечественной социологии;

- уметь квалифицированно анализировать современные социальные проблемы общества в рамках одной из отраслей социологии;

- владеть методикой и технологией создания и использования моде­лей прогнозирования социальных явлений;

- уметь разрабатывать и использовать социологический инструмента­рий для диагностики различных видов социальной деятельности;

- владеть инновационными технологиями в практике социологичес­кой работы.

Для того чтобы реализовать цель подготовки специалиста-со­циолога с названными выше квалификационными характеристи­ками в соответствии с государственным образовательным стан­дартом высшего профессионального образования по специаль­ности 020300 «Социология», основная образовательная программа предусматривает изучение студентом таких циклов


дисциплин, как общие гуманитарные и социально-экономичес­кие, общие математические и естественно-научные, общепрофес­сиональные, дисциплины специализации, факультативы.

Завершением социологического образования является итого­вая государственная аттестация, включающая в себя выпускную квалификационную (дипломную) работу и государственный эк­замен, позволяющий выявить теоретическую подготовку молодо­го специалиста к решению профессиональных задач. Основная образовательная программа предусматривает также проведение нескольких практик, в первую очередь производственной и педа­гогической.

Как известно, система образования нашей страны представля­ет собой совокупность взаимодействующих преемственных обра­зовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образования и подведомст­венных им учреждений и организаций'.

Социологическое образование четко вписывается в эту систе­му, характеризуясь наличием и собственных образовательных программ, и стандартов, и сети образовательных учреждений, ре­ализующих в своей деятельности эти программы и стандарты, и органов управления этим видом образования и профессиональной подготовки бакалавров, специалистов и магистров социологии.

Однако наряду с этими общими позициями, сближающими социо­логическое образование с другими видами образования, в нем сущест­вует немало специфического. Так, говоря об образовательных програм­мах, определяющих содержание социологического образования, следу­ет отметить, что в нем реализуются только профессиональные программы и отсутствуют общеобразовательные. Причем речь идет ис­ключительно о профессиональных программах высшего, послевузов­ского и дополнительного профессионального образования. Профессио­нальная подготовка социологов осуществляется только в вузах.

См.: Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"». \Л., 1996. С. 8.


Конечно, можно обсуждать вопрос о возможности среднего профес­сионального социологического образования, но вряд ли в современных условиях специалисты, получившие такое образование, окажутся вос­требованными на рынке труда.

В профессиональных образовательных программах определе­на сеть образовательных учреждений, предоставляющих возмож­ности получения соответствующего образования. Это учебные заведения, обладающие серьезным научным и интеллектуальным потенциалом и располагающие значительными ресурсами для осуществления фундаментального образования. Именно таким и является социологическое образование, занимающее одно из наи­более заметных мест в структуре социально-гуманитарного обра­зования.

В структуре социологического образования выделяется: базовое высшее профессиональное образование, послевузовское образование, дополнительное образование. Каждый из этих уровней социологичес­кого образования также может быть структурирован. В рамках высшего профессионального образования осуществляется подготовка бакалавра социологии (4 года очного обучения), специалиста (5 лет), магистра (6 лет). Заочное обучение соответственно продлевает эти сроки в сред­нем на год.

Послевузовское социологическое образование включает в себя аспирантуру и докторантуру (также по очной и заочной формам обуче­ния). В самое последнее время подготовка аспирантов начала осущест­вляться по специальным учебным планам, включающим в себя не толь­ко написание диссертации, но и слушание курсов лекций по филосо­фии, методологии науки, специальных курсов по различным направлениям социологической науки, проведение семинарских заня­тий.

Кроме того, в структуре послевузовского социологического образо­вания существует институт соискательства, означающий прикрепление соискателей ученой степени кандидата и доктора наук для сдачи кан­дидатских экзаменов, написания кандидатской и докторской диссерта­ций по социологическим наукам.

Что касается дополнительного социологического образования, то оно предполагает создание специальных программ (от нескольких сотен академических часов до 1000-1500 часов) и предоставление со-


ответствующих услуг в порядке повышения квалификации. Прохожде­ние программы завершается выдачей специальных документов (серти­фикатов, дипломов, свидетельств и т.д.) о получении дополнительного социологического образования. Как правило, такое образование осу­ществляется на базе социологических факультетов и отделений, боль­ших и сильных кафедр социологии. Дополнительное образование пре­следует цель не только повышения уже имеющейся квалификации, но и получения дополнительной квалификации на базе уже имеющегося высшего образования.

Говоря о структуре социологического образования, следует особенно отметить, что его элементы и социологические знания являются важной составной частью многих образовательных про­грамм в образовательных учреждениях как высшего, так и сред­него профессионального образования. Социология в вузах (либо основы социологии в техникумах и колледжах) входит в блок гу­манитарных и социально-экономических дисциплин подавляю­щего большинства учебных заведений высшего и среднего про­фессионального образования, что устанавливается соответствую­щими государственными образовательными стандартами и учебными планами. В этом смысле можно говорить о всеобщем распространении в стране социологии как учебной дисциплины.

Сегодня многие продвинутые школы, гимназии, лицеи вводят либо готовы ввести на правах факультативов изучение социологии. Чаще всего этот процесс лимитирует дефицит специалистов-педагогов, свя­занный в свою очередь с низкой оплатой учительского труда. Несмотря на то что выпускникам социологических факультетов многих универ­ситетов присваивается квалификация «Социолог. Преподаватель социо­логии», лишь небольшая часть их готова работать в учебных заведени­ях среднего общего образования.

Обратимся к проблеме, которая является предметом специаль­ного обсуждения. Речь идет о тех основах, элементах социологи­ческих знаний, которые изучаются в высших и средних образо­вательных учреждениях.

В XIX-XX вв. классики социологии сформулировали, как нам представляется, четкую программу взаимодействия этой науки с


системой образования и теми, кто в ней работает. Достаточно убедительно были доказаны полезность и необходимость социо­логии как науки, использования ее материалов и достижений для оптимизации процесса обучения и воспитания молодого поко­ления.

Сейчас, в начале нового века и нового тысячелетия, мы вы­нуждены вновь и вновь подчеркивать важность задач, провозгла­шенных классиками мировой социологии, и убеждать российских управленцев в области образования (как теоретиков, так и прак­тиков) в целесообразности изучения социологии как обязатель­ной учебной дисциплины, место которой - в федеральном ком­поненте учебного плана.

В современной науке существуют разные точки зрения на роль и место социологии в системе научного знания и образова­ния. Одна из них требует преодолеть разобщенность социогума-нитарных дисциплин - истории, социологии, психологии, эконо­мики, наук о культуре и политике, разобщенность, идущую еще от XIX в. Сложившаяся и ставшая традиционной дисциплинарная дифференциация сегодня подвергается пересмотру на том осно­вании, что единый социальный мир, представляющий собой ком­плексную систему, не должен описываться прежним способом. Подобную точку зрения выражает, в частности, И. Валлерстайн. Речь идет о пересмотре позиций исследователей и признании не­обходимости совместно работать не в дисциплинарном, а в про­блемном поле независимо от специальности и профессиональной принадлежности ученого.

Но то, что можно, а в ряде случаев необходимо делать в науке, проводя системные, комплексные и целостные исследования в едином проблемном поле без строгого разграничения его на дис­циплинарные составляющие (этот сектор - для историков, дру­гой - для экономистов, третий - для социологов и т.д.), не сле­дует механически переносить на сферу образования.

Если принять точку зрения Валлерстайна, необходимо пересмотреть всю систему социогуманитарного образования, ликвидировать границы между дисциплинами и учить тому, что неизвестно пока самим. Но нельзя забывать о консервативности и инерционности образования как


 


 


его сущностных характеристиках. Конечно, понятно, что границы между дисциплинами должны их не столько разделять, сколько соеди­нять. И тогда следует снимать часовых, стоящих на этих границах, давая всем участникам образовательного процесса своеобразную «Шенгенскую визу» на право свободного «въезда» в любой предмет и такого же свободного «выезда» из него.

Но «въехать» и «выехать» - это еще не самое главное. Главное -что там делать, в этом новом междисциплинарном социогуманитарном образовательном пространстве. Основной вопрос - знаем ли мы в нем пути-дороги. Нам представляется, что пока мы не дошли до «такой жизни» и не созрели для преодоления междисциплинарных границ, следовательно, для такого включения социологии в единую систему со-циогуманитарного образования, которое бы по существу означало рас­предмечивание социологии и других научных дисциплин в широком, поистине безграничном поле этого образования.

Таким образом, в последние годы взаимоотношения между развитием социологического образования и социологической науки заметно ослож­нились. Основные причины обострения противоречий между ними связаны, во-первых, с традиционным отставанием образования от науки вследст­вие имманентно присущего ему консерватизма; во-вторых, с изменени­ем характера и направленности социологии, уходом ее от классических и неоклассических парадигм в сторону сближения с политикой и экономи­кой и нового теоретического осмысления этого процесса; в-третьих, с попытками значительно расширить исследовательское поле и включить социолога не столько в предметную, сколько в междисциплинарную про­блемную зону научного и практического поиска.

Решение проблемы взаимосвязи социологического образова­ния и социологической науки нам представляется в постепенном, насколько это возможно, приближении, «подтягивании» образо­вания к науке, не допускающем резких перемен в характере этого вида образования.

Говоря о положении дел с социологией в нашей стране и оп­ределении ее места в структуре образования, надо отметить, что у нас происходят парадоксальные вещи. Например, по мере объ­ективного возрастания значения социологии в жизни общества снижается ее удельный вес как учебной дисциплины. Это стало ясно после того, как несколько лет назад вопреки мнению и по­зиции научной и вузовской общественности при создании второ-


го поколения государственных образовательных стандартов выс­шего профессионального образования и учебных планов были приняты волевые управленческие решения о выводе социологии из федерального компонента, т.е. из числа обязательных для всех студентов предметов блока гуманитарных и социально-экономи­ческих дисциплин. Эти управленческие решения привели к реа­лизации в вузах одного из двух возможных вариантов дальней­шего течения событий: либо сокращение учебных часов на социо­логию, либо ее изъятие из учебных планов и замена другими дисциплинами.

Таким образом, институционализация социологического обра­зования, только начав делать первые успешные шаги (вплоть до середины 1990-х гг.), столкнулась с серьезными проблемами, что поставило под сомнение ее дальнейшее развитие как вузовской дисциплины. Более того, снижение дисциплинарного статуса со­циологии создает угрозу существованию самого института социо­логического образования. Возникает разрыв между ростом числа факультетов, отделений и специальностей, где осуществляется профессиональная подготовка социологов, и их востребованно­стью сначала на рынке педагогического труда, а затем и на рынке других видов профессиональной деятельности.

Встает вопрос: для кого вести подготовку социологов? Стано­вится понятным, что возможности социологии, и так не слишком реализованные в нашем обществе, могут перестать быть исполь­зованными даже в таком усеченном виде.

Поскольку преподавание и изучение наук тесно связаны с раз­личными практиками, нужно назвать и другую причину меньшей, чем хотелось бы, востребованности социологии как вузовской дисциплины. Она состоит в недостаточной востребованности нашим обществом социологии как системы знаний и практичес­кой деятельности, как способа мышления. Пока получается так, что, к примеру, философия - наука, достаточно абстрактная по своей сути, остается в обойме обязательных дисциплин, а социоло­гия, значительно приближенная к реалиям современного мира, а самое главное, приближающая к ним людей, ее изучающих, ока­зывается в своем существовании как вузовская дисциплина под вопросом.


Еще одним, даже более важным следствием этого процесса, чем ука­занные, станет то, что отсутствие элементарных социологических зна­ний у будущих специалистов приведет к снижению их адаптивного по­тенциала в усложняющемся социальном мире. Современные социаль­ные процессы по своему характеру и сложности таковы, что элементы социологического мышления нужны каждому человеку, поскольку они позволяют ему замечать как явные, так и латентные процессы в обще­стве. Социологическое мышление позволяет видеть и анализировать любые действия в системе социальных факторов и социальных послед­ствий, прогнозировать социальные риски в условиях динамического об­щества, выстраивать личную стратегию поведения в зависимости от со­циальной ситуации.

Потребность в сформированном социологическом мышлении у представителей самых разных социальных групп возникает вследствие изменения его социальных ролей. По нашему убеждению, социологи­ческое мышление должно стать массовым достоянием. Эта изменяю­щаяся ситуация обозначает новое место социологии в современной жизни и соответственно в современном образовании. Оно связано с по­явлением особого, социологического типа мышления, имеющего не только теоретическую, но и практическую направленность. Речь идет о формировании инструментального подхода к использованию социаль­ной информации, умению ее собирать и отслеживать как об условии подключения к аналитической, диагностической деятельности.

Нельзя забывать также о новых возможностях социологии как своеобразной теории и метода повседневного поведения (то, что связано с гуманистической парадигмой - символическим интер-акционизмом, этнометодологией, феноменологической социоло­гией и т.д.). Влияние этой ипостаси социологии на развитие об­разования осуществляется не прямо, а косвенным путем, через пробуждение у индивидов интереса к изучению социологии по­вседневного поведения.

Из сказанного вытекает, что социология не должна быть в плане преподавания дисциплиной исключительно теоретической, а обязательно должна включать в себя прикладную часть, которая может представлять собой своеобразный модуль, меняющийся в зависимости от той специальности, будущим представителям ко­торой преподается социология. Здесь мы вооружаем студентов инструментом не только анализа, но и создания социальной тех-


нологии в сфере их будущей профессиональной деятельности. По существу это может быть новым вызовом социологии современ­ному образованию. Тем более, изучение прикладной части социо­логии содержательно связано, с одной стороны, с блоком социо-гуманитарных, а с другой - естественно-научных дисциплин.

Цель изучения прикладной части в курсе социологии - помочь сту­дентам овладеть знаниями, некоторыми практическими умениями и на­выками в подготовке и проведении социологических исследований, имеющих практическую направленность и призванных решать кон­кретные проблемы в различных сферах социальной действительности. Речь идет об изучении общественного мнения, исследовании проблем управления организацией, анализе отношения работников к труду, межличностных отношений и взаимодействий в коллективе и т.д. с по­зиций социологии. В этом смысле совсем не обязательно уметь само­стоятельно проводить социологические исследования, хотя совсем не­лишне овладеть знаниями, приемами и навыками проведения, к приме­ру, несложных и небольших анкетных опросов.

Главное состоит в том, чтобы понять возможности социологии, четко представлять, что социология может, а чего от нее нельзя ожидать и требовать, какие проблемы следует ставить в исследова­нии и как их формулировать. Имеет существенное значение также знание типичных ошибок, допускаемых в процессе подготовки и проведения исследований, обобщения их результатов.

Изменение содержания и характера преподавания социологии в на­правлении соединения в нем теоретической части с прикладной, с нашей точки зрения, способно стать привлекательным моментом и по­зволяет ставить вопрос о включении социологии в перечень обязатель­ных дисциплин первого блока. Здесь имеет значение еще одно обстоя­тельство - процесс политизации социологии, который в последнее время резко активизировался, что усиливает интерес населения к этой науке и вузовской дисциплине. В этом смысле можно утверждать, что социология через СМИ и обучение в образовательных учреждениях по­могает людям осмыслить социальные процессы: это в свою очередь может уберечь индивидов от манипулирования их сознанием и поведе­нием со стороны властных и коммерческих структур. По существу речь идет о своеобразной просветительской функции социологии.


 


 


Вместе с тем при усиливающемся внимании к прикладной социоло­гии необходимо понимать и помнить, что и она может внести свой «вклад» в манипулирование общественным сознанием, если социологи будут допускать различного рода нарушения основных научных и нрав­ственных принципов и норм в ходе осуществления эмпирических ис­следований. Об этом все чаще говорят и пишут социологи, как отече­ственные, так и зарубежные. Для всех очевидно, что такие нарушения имеют место там и тогда, где и когда социологи своими исследования­ми обслуживают власть, политику и бизнес. Разъяснение этого обстоя­тельства, связанного с соблюдением профессионального кодекса социоло­гов, должно стать важной частью социологического образования.

Для того чтобы роль социологии в современном образовании возрастала, необходимо выстраивать своеобразную вертикаль со­циологического образования, начиная от старших классов школ и лицеев. Социология может и должна преподаваться в структуре существующих предметов, например обществознания, - ведь изучают же социологию школьники во многих западных странах. В учебных планах и образовательных программах послевузовско­го и дополнительного профессионального образования также сле­дует найти достойное место социологии (отдельные занятия -лекции, семинары, дискуссии, посвященные смежным с профес­сией и специальностью социологическим проблемам).

Дальнейшее развитие в России социологического образования во многом зависит от потребностей в нем его субъектов и их удовлетворения. Знание этих потребностей, создание условий для их реализации в нашем обществе составляют важную науч­но-практическую проблему.

Сами потребности в социологическом образовании могут быть рас­смотрены на уровнях его различных субъектов. Первый уровень -это многочисленные государственные и негосударственные структуры: органы власти и управления, образовательные учреждения, аналитичес­кие центры, центры по изучению общественного мнения, предприятия (фирмы), действующие в сфере экономики, политики, культуры, обра­зования, СМИ, рекламы и т.д. Многие из перечисленных структур ис­пытывают потребность не столько в развитии социологического обра­зования, сколько в его результатах - подготовленных кадрах специа­листов-социологов, выполняющих иэмые разнообразные виды


деятельности в сфере социологической науки и практики. Что касается непосредственной потребности в развитии социологического образова­ния, то среди перечисленных выше его субъектов она характерна преж­де всего для образовательных учреждений, готовящих таких специалис­тов, и органов управления ими.

На втором уровне субъектами потребностей в социологическом образовании являются лица (прежде всего молодые люди), получаю­щие либо стремящиеся и собирающиеся, что особенно важно подчерк­нуть, его получить. Это студенты социологических факультетов, отде­лений, специальностей и специализаций, связанных с социологическим образованием, а также их реальные и потенциальные абитуриенты.

На третьем уровне субъектами потребности в социологическом образовании оказываются специалисты-социологи (лица, имеющие не­обходимое образование и подготовку, позволяющие им осуществлять научную и практическую социологическую деятельность) - исследова­тели, преподаватели, аспиранты, инженеры, практикующие социологи

и т.д.

Содержание потребности в социологическом образовании всех ее субъектов заметно разнится в зависимости от целей, характера и на­правленности их деятельности.

Считается, что знание потребностей в социологическом обра­зовании субъектов первого уровня (государственных и негосударствен­ных структур) должно быть положено в основу его развития в России. С учетом этого предъявляются требования к лицензированию учебных заведений, претендующих на осуществление социологического образо­вания. Однако в условиях перехода страны к рыночной экономике, даже государственно регулируемой, эту идею нельзя назвать бесспор­ной. Главная причина заключается в том, что невозможно (по многим причинам) сколько-нибудь корректно спрогнозировать и представить количественную потребность в стране в социологических кадрах, по­скольку для получения ориентировочных показателей необходима от­лаженная система мониторинга, экспертных систем, а это предполагает наличие ресурсов, финансовых средств, которых недостает и для реше­ния многих других проблем.

Весьма значимым представляется знание реальных потребностей молодежи в получении социологического образования. Для достижения таких знаний также нужны соответствующие социологические иссле­дования. Их результаты отражают более оперативные (краткосрочные) потребности в этим виде образования, чем мнения и позиции различ­ных структур, - чаще со стратегической долгосрочной ориентацией.


Однако получение корректных результатов в ходе изучения потребностей молодежи в социологическом образовании, а порой и специалистов, как показали наши исследования, связано с про­блемой слабого знания и представления у респондентов о том, что есть социология, чем она занимается и каковы перспективы профессиональной деятельности после приобретениея соответст­вующей специальности и квалификации. Зато завораживает своей малой понятностью и нестандартностью сам термин (мода на новые броские и яркие названия профессий).

Проводимые в ходе исследований образовательных потребностей молодежи беседы о профессии социолога и возможностях (перспекти­вах) работы по ней значительно усиливают ориентацию на эту профес­сию учащихся старших классов и выпускников школ, особенно в сред­них и малых городах.

Очевидно, что социология остается terra incognita на уровне массового сознания, особенно молодежного. Необходима просве­тительская работа для пробуждения к ней реального интереса.

Подводя итог сказанному, необходимо отметить, что формиро­вание массового социологического мышления - требование време­ни, требование нового века. Картина мира в условиях глобализации социальных процессов в значительной мере социологизируется. Со­циология приобретает не типичный для нее в прошлом мировоз­зренческий аспект. Причем это мировоззрение особого рода, транс­формирующееся в повседневной жизни, профессиональной, социо­культурной, политической и иной деятельности человека. Это еще раз доказывает необходимость всеобщего обучения социологии на всех уровнях образовательного процесса, что в свою очередь тре­бует превращения ее в обязательную дисциплину государственного образовательного стандарта.


 

 






Дата добавления: 2015-06-16; просмотров: 1234. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Стресс-лимитирующие факторы Поскольку в каждом реализующем факторе общего адаптацион­ного синдрома при бесконтрольном его развитии заложена потенци­альная опасность появления патогенных преобразований...

ТЕОРИЯ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ В современной психологической литературе встречаются различные термины, касающиеся феноменов защиты...

Этические проблемы проведения экспериментов на человеке и животных В настоящее время четко определены новые подходы и требования к биомедицинским исследованиям...

Механизм действия гормонов а) Цитозольный механизм действия гормонов. По цитозольному механизму действуют гормоны 1 группы...

Алгоритм выполнения манипуляции Приемы наружного акушерского исследования. Приемы Леопольда – Левицкого. Цель...

ИГРЫ НА ТАКТИЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Методические рекомендации по проведению игр на тактильное взаимодействие...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.015 сек.) русская версия | украинская версия