Принципы построения системы образования в России

1. Связь образования с конкретными условиями и целями государственной политики в условиях перехода к рыночным отношениям.

2. Сохранение основных положений, сложившихся в российской школе: приоритетность образовательной сферы, светский характер образования, совместное обучение и воспитание лиц обоего пола, сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм образовательного процесса.

3. Профессиональное самоопределение молодежи с учетом социальных потребностей, региональных, национальных и общекультурных традиций народов России.

4. Многотипность образовательных учреждений, многообразность форм получения образования в государственных и негосударственных образовательных учреждениях с отрывом и без отрыва от производства.

5. Демократический характер системы образования.

Сложившаяся система управления образованием выполняет функции регулирования, координации и контроля на федеральном, региональном и местом уровнях.

Все органы управления образованием подконтрольны Министерству общего и профессионального образования РФ, включая подведомственные ему образовательные учреждения.

Государственные органы управления осуществляют лицензирование и аккредитацию как государственных, так и негосударственных образовательных учреждений, обосновывают целевые финансовые и другие затраты на нужды развития региональных систем образования, прямое финансирование деятельности образовательных учреждений, разрабатывают нормативы их финансирования, формируют структуры образовательных систем, разрабатывают перечень профессий и специальностей, по которым в стране ведется профессиональное обучение.

Важнейшей функцией государственных органов управления образованием является контроль исполнения законодательных основ в области образования, реализации образовательных стандартов и исполнения бюджетной и финансовой дисциплины.

Управление государственным и муниципальным образовательным учреждением осуществляет администратор (заведующий, руководитель, директор, ректор, начальник), который нанимается, назначается или избирается на руководящую должность в соответствии с уставом образовательного учреждения.

Руководство негосударственным образовательным учреждением осуществляет его учредитель или по согласованию с ним попечительский совет, формируемый учредителем.

На современном этапе развития назревает потребность в новой реформе российской системы образования. Ее основная задача – облегчить государству бремя содержания школы во всех ее звеньях, повернуть и высшую, и среднюю школу к рынку.

В области управления предполагается значительно расширить права муниципальных органов и отдельных образовательных учреждений на основе автономии образовательных учреждений и усиления общественных компонентов контроля и управления. Значительные изменения предполагаются в области финансирования.

Вопросы теории управления школой

Управление – процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние на основе использования присущих этой системе объективных законов.

Основы управления в школе – это создание условий для нормального протекания учебно-воспитательного процесса.

Директор школы обязан обеспечить высокий уровень планирования, организации, контроля. Директор – соучастник педагогического процесса, соответчик, он непосредственно участвует в работе школьного коллектива по обучению и воспитанию детей, он постоянно работает с людьми: учителями, учащимися, родителями детей.

Методы управления – это способы воздействия того или иного звена системы управления на другие, нижестоящие звенья или управляемые объекты для достижения намеченных целей управления. Методы руководства – способы воздействия на людей, реализующих, претворяющих в жизнь эти цели.

Стиль руководства зависит как от объективных факторов (условия работы, специфика решаемых задач, уровень развития коллектива), так и от факторов субъективных (особенности личности руководителя, степень его подготовленности и т. д.).

Выделяют три основных стиля руководства: авторитарный, либеральный и демократический.

В наибольшей степени принципам управления соответствует демократический стиль руководства, который основан на правильном сочетании коллегиальности и единоначалия, предполагает активное участие общественных организаций, всех учителей в принятии управленческих решений в школе.

В наиболее крупных школах действует линейная система. Директор осуществляет руководство через своих помощников.

В вузах и крупных комплексах действует функциональная система управления.

К основным функциям управления относятся анализ и планирование, организация и контроль, координация и стимулирование.

Анализ – это основа, на котором держится вся система планирования и организации учебно-воспитательного процесса.

Планирование как одна из важнейших функций управления включает в себя определение наиболее приемлемых путей достижения поставленных целей. Оно призвано порождать планы, проекты, программы, стандарты, эталоны, критерии и т. д.

Организация есть формирование и установление относительно устойчивых отношений в управляемой и управляющей системах, действующих и развивающихся как одно целое.

Координация предполагает высокую оперативность в установлении гармонии между всеми звеньями и направлениями учебно-воспитательного процесса, между управляющей и управляемой системами, изменение отношений, мотивации, вовлеченности в работу, рост творческой активности.

Контроль – это активная стадия процесса управления, когда сопоставляются достигнутые результаты с тем, что было запланировано. Основой всей системы контрольных измерений (количественных и качественных) является обратная связь.

Стимулирование – это система мер, направленных на создание творчески работающего педагогического коллектива и активную целенаправленную деятельность учащихся.

Важнейшей закономерностью управления является единство по конечным целям и задачам административно-педагогического, семейного и общественного воздействия и процесса формирования личности школьников.

Для проявления этой закономерности очень важна координация действий школы, семьи и общественности.

90. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЗАКОНА РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»

В Законе Российской Федерации «Об образовании» содержатся основные принципы и положения, на основе которых будет строиться и стратегия, и тактика реализации законодательно закрепленных идей развития образования в России.

Эти положения обращены одновременно к обществу, к самой системе образования, к личности и обеспечивают как внешние социально-педагогические условия развития системы образования, так и внутренние собственно педагогические условия ее полноценной жизнедеятельности.

К ним относятся:

– гуманистический характер образования;

– приоритет общечеловеческих ценностей;

– свободное развитие личности;

– общедоступность образования;

– бесплатность образования;

– всесторонняя защита потребителя образования.

Особое значение в управлении функционированием и развитием школы имеют сохранение единства федерального, культурного и образовательного пространства; свобода и плюрализм в образовании; открытость образования, демократический, государственно-общественный характер управления образованием; светский характер образования в государственно-муниципальных образовательных учреждениях; получение образования на родном языке; связь образования с национальными и региональными культурами и традициями; преемственность образовательных программ; вариативность образования; разграничение компетенций субъектов системы.

Центральным звеном системы образования в РФ является общее среднее образование, включающее средние общеобразовательные школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи, вечерние школы, образовательные учреждения интернатного типа, специальные школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольные образовательные учреждения.

Главными задачами общеобразовательных учебных заведений являются: создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; выработка научного мировоззрения; освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде и приемов самостоятельной деятельности.

В соответствии с Законом «Об образовании» (ст. 21–23) новой является трактовка традиционно существующих профессионально-технического и среднего специального образования, которые рассматриваются теперь как начальное и среднее профессиональное образование. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку квалифицированных работников по всем основным направлениям общественно полезной деятельности, как правило, на базе основного общего образования (основной школы).

Среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку специалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

Современная школа развивается в условиях рынка, новых экономических отношений. Закон об образовании, специфические условия материального обеспечения требуют от руководителей школ принципиально новых подходов к управлению школой.

Прежде всего Закон требует установления стандартов образования. Это необходимо в условиях многопрофильного и разноуровневого среднего образования, чтобы обеспечить эквивалентное среднее образование выпускников всех типов средних учебных заведений.

 

Оглавление

· 1. Понятие педагогики и этапы ее развития

· 2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики

· 3. Структура педагогики и ее связь с другими науками

· 4. Основные категории педагогики

· 5. Понятие методологии в педагогической науке

· 6. Методологическая культура педагога

· 7. Методы педагогических исследований

· 8. Понятие цели воспитания

· 9. Закономерности воспитания

· 10. Условия развития личности

· 11. Взаимосвязь развития и воспитания

· 12. Влияние среды на развитие личности

· 13. Педагогический процесс как система

· 14. Закономерности и этапы педагогического процесса

· 15. Педагогические цели

· 16. Педагогические технологии

· 17. Сущность и направленность педагогических инноваций

· 18. Инновационные учебные заведения

· 19. Педагогические системы

· 20. Оптимизация педагогической системы

· 21. Функции педагога

· 22. Требования к учителю

· 23. Профессиональный потенциал педагога

· 24. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства

· 25. Педагогическая квалиметрия и аттестация учителей

· 26. Общее понятие о дидактике

· 27. Основные категории дидактики

· 28. Основные дидактические концепции

· 29. Сущность процесса обучения

· 30. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения

· 31. Характеристика принципов обучения

· 32. Закономерности обучения, их классификация

· 33. Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса

· 34. Мотивы как главные движущие силы дидактического процесса

· 35. Понятие содержания образования и принципы его формирования

· 36. Теории организации содержания образования

· 37. Государственный стандарт

· 38. Учебные планы

· 39. Характеристика учебных программ

· 40. Учебники и учебные пособия

· 41. Понятие и сущность метода и приема обучения

· 42. Классификация методов обучения

· 43. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

· 44. Словесные методы обучения

· 45. Наглядные и практические методы обучения

· 46. Выбор методов обучения

· 47. Понятие о средствах обучения, их классификация

· 48. Оборудование учебного кабинета

· 49. Технические средства обучения

· 50. Развивающее обучение

· 51. Проблемное обучение

· 52. Программированное и компьютерное обучение

· 53. Модульное обучение

· 54. Формы организации обучения и их развитие в дидактике

· 55. Классно-урочная система обучения

· 56. Требования, предъявляемые к современному уроку

· 57. Типология и структура уроков

· 58. Подготовка урока

· 59. Вспомогательные формы обучения

· 60. Организация учебной деятельности учащихся на уроке

· 61. Сущность контроля обучения как дидактического понятия

· 62. Методы и формы контроля

· 63. Тестирование достижений и развития

· 64. Оценка знаний учащихся

· 65. Неуспеваемость учащихся

· 66. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»

· 67. Принципы воспитания

· 68. Гуманистическая педагогика

· 69. Методы воспитания и методы педагогического воздействия

· 70. Средства воспитательного процесса

· 71. Формы воспитания

· 72. Направления воспитательной работы

· 73. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие

· 74. Межличностные отношения в коллективе

· 75. Структура и этапы формирования учебного коллектива

· 76. Современные зарубежные педагогические концепции

· 77. Цели воспитания в зарубежной педагогике

· 78. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества

· 79. Правовые основы семейного воспитания

· 80. Семейное воспитание: принципы и содержание

· 81. Типы неправильного воспитания

· 82. Воспитательный потенциал семьи

· 83. Нарушения поведения ребенка в семье

· 84. Формы зависимого поведения ребенка

· 85. Показатели родительского поведения

· 86. Основные направления деятельности классного руководителя в работе с учащимися и их родителями

· 87. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся

· 88. Система общего образования в России

· 89. Вопросы теории управления школой