Педагогического обследование детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Критерии оценки выполнения заданий. Составление педагогического заключенияОрганизация и методика обследования. Для адекватного планирования программы логопедической и лечебной работы с заикающимися дошкольниками и определения её эффективности необходимо правильное обследование. 1. Сбор анамнестических данных. 2. Обследование состояния речи и моторики. 3. Изучение личностных особенностей заикающихся дошкольников. 4. Обработка и анализ полученных в ходе экспериментального изучения данных. Обследование детей дошкольников носит комплексный характер. Врач определяет соматическое, неврологическое и психическое состояние ребенка. Обследуется состояние речи детей, особенности их личности, моторики. Прежде чем приступить к обследованию, тщательно изучается медицинская и психолого-педагогическая документация. Анамнестические сведения об индивидуальных особенностях развития речи и моторики каждого ребенка дают возможность правильно оценить состояние ребёнка, а затем спланировать работу. 2. Анализ заключения специалистов Анализируется состояние интеллекта, слуха и зрения (заключение специалистов: психоневролога, отоларинголога, офтальмолога). Анализируются данные, представленные воспитателем, психологом, музыкальным руководителем детского сада. В заключении логопед отражает: -наличие признаков органического поражения ЦНС (на основании медицинского заключения); -особенности речевого и моторного онтогенеза; -значение психогении в возникновении нарушения; -возраст появления -наличие других дефектов речи.
Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с задержками в речевом развитии. Особенности психомоторного развития детей раннего возраста. Показатели нормы и отклонений в развитии детей раннего возраста. В настоящее время наметилась тенденция к более раннему и углубленному обследованию психомоторного и коммуникативного развития ребенка, позволяющему своевременно выявить и скорректировать ранние признаки речевого недоразвития. В исследованиях Г.В. Чиркиной выделены ряд диагностических показателей, позволяющих отнести детей к группе риска. отставание или нарушение анатомо-физиологических предпосылок речевой деятельности. К ним относятся: § понимание речи в сенсомоторном периоде развития и характер последовательных стадий овладения импрессивной речью; § долингвистическая вокальная продукция (возраст и этапы вокализации, репертуар согласных звуков, организация лепетных звуков по типу итерации, структура слогов, просодия); § первые комбинации жеста и слова; речевые акты утверждения и просьбы (отдельными словами; двусловные высказывания); появление коммуникативных намерений; § начало активной речи (объем словаря и особенности детской номинации; ранний синтаксис: аккомпанирующая речь; мотивированность речи действием или ситуацией); § овладение фонемным строем речи (последовательное образование дифференциации фонем по акустическим и артикуляционным признакам; характер фонетических трансформаций). Представленные в литературе данные по доречевому развитию здорового ребенка базируются на фундаментальных физиологических исследованиях отечественных авторов: Н.М. Сеченова, И.А. Сикорского, В.М. Бехтерева, И.И. Павлова, Н.И. Красногорского, Н.И. Касаткина, М.М. Кольцовой, Н.М. Щелованова, М.Ю. Кистяковской и др. В их работах подчеркивается большое значение доречевого периода, длящегося с рождения до конца первого года жизни, Для развития речи необходимо соответствующее развитие условных рефлексов первой сигнальной системы на основе зрительных, слуховых, тактильных раздражений. Ориентировочные реакции и ориентировочно-исследовательская деятельность, основанные на них, играют важную роль в психической деятельности ребенка, что подтверждается исследованиями А.Р. Лурии, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, В.П. Зинченко, Л.А. Венгера, А.В. Зоновой, М.И. Лисиной, А.М. Фонарева. По данным А.М. Фонарева, у новорожденных детей имеется врожденный рефлекс движения глаз, возникающий под влиянием движущегося в поле зрения раздражителя и вызывающийся в первую неделю жизни у здорового ребенка. Движения глаз в этот период скачкообразны, нет устойчивого контакта между глазом и раздражителем. Затем развивается устойчивое прослеживание, притормаживание общих движений, а также движение головы, которая следует с некоторым опозданием за движением глаз. Это возникает у здорового ребенка в две недели жизни. К концу первого месяца у детей вызывается длительная фиксация предмета, лица взрослого, находящегося от глаз сбоку, сверху, снизу.дети первых месяцев жизни различают цвета. Слуховой анализатор относится к важнейшим анализаторам нервной системы человека. Периферический отдел слухового анализатора подготовлен к восприятию звуков уже к моменту рождения ребенка, но слух в первые моменты после рождения ребенка несовершенен (Поликанова Р.И., Красногорский Н.И.). По данным А.М. Фонарева, А.И. Бронштейна, А. Пейпера, у ребенка нет врожденной ориентировочно-установочной реакции поворота глаз и головы в сторону звука. Такая реакция формируется к 3-3,5 месяцам. В четыре месяца ребенок прислушивается к голосу взрослого, ищет его, отвечает улыбкой, смехом, гулением(Гуление и лепет у девочек появляются раньше, чем у мальчиков). С пяти месяцев дети различают тон голоса, адекватно на него реагируют, то есть появляются слуховые дифференцировки. В возрасте 8-12 месяцев формируется начальное понимание обращенной речи. По данным ряда авторов с 6 месяцев начинает формироваться фонематический слух, а заканчивается его формирование в норме к 1 году 7 месяцам. Н.И. Касаткин показал, что слухоречевой анализатор развивается раньше других отделов, связанных с функцией речи, что вызвано созреванием слухового анализатора к моменту рождения ребенка Одним из показателей нервно-психического развития здорового ребенка является развитие понимания речи. Развитие понимания речи является очень сложным и длительным процессом. Для развития импрессивной речи исключительную значимость приобретает эмоциональное общение с ребенком первых дней жизни (Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, Е.К. Каверина, М.И. Попова). Как показали исследования М.М. Кольцовой, в первые месяцы жизни при общении со взрослым слово воспринимается ребенком как компонент комплексного раздражителя, в который входит положение тела ребенка, обстановка, вид говорящего, его голос и интонация. Со второго полугодия жизни у ребенка резко возрастает интерес ко всему окружающему, в 7-8 месяцев при правильном воспитании начинает устанавливаться связь некоторых слов с окружающими предметами, то есть формируется первичное понимание речи. К концу первого года в результате установления большого количества разнообразных сочетаний с одним и тем же словом оно становится обобщенным. А. Пейпер отмечает, что маленькому ребенку свойственны такие реакции, как удивление, страх, смех, радость, внимание, и каждому из этих проявлений соответствуют определенные мимические движения. В развитии речевой активности большое значение имеет манипулятивная деятельность, предметная и игровая активность М.И. Лисина, Ф.И. Фрадкина). М.И. Лисиной было установлено, что до шести месяцев жизни ребенка основное место среди познавательных реакций занимают движения глаз, а после шести месяцев - двигательные реакции руки. Изучением развития двигательной функции руки занимались ряд авторов: М.Ю. Кистяковская, Н.Л. Фигурин и М.П. Денисова, Р.Я. Абрамович-Лехтман, И.М. Сеченов, А.В. Запорожец. В ходе развития движений руки ребенка первого полугодия жизни М.Ю. Кистяковская выделяет четыре последовательных периода, в течение которых формируются целенаправленные движения руки к видимому предмету, его захватывание и удержание: 1) в 3-4 недели во время импульсных движений появляются хаотичные движения рук, изолированные движения рук отсутствуют; 2) в 1-3 месяца появляются первые дифференцированные движения рук: дети приближают руки ко рту, сосут кулачки, фиксируют руки взором, угасает хватательный рефлекс; 3) в 3-4,5 месяца усиливается регулирующая роль тактильного и зрительного анализаторов. В результате совпадения зрительных, тактильных и кинестетических раздражителей происходит образование соответствующих связей, после чего зрительные раздражители чаще начинают вызывать движение руки по направлению к объекту, и появляются согласованные, ощупывающие движения рук; 4) после 5-6 месяцев преобладающее значение в развитии движения руки приобретает зрительный анализатор и происходит дифференцирование движений одной руки и другой руки (ребенок перекладывает игрушки из одной руки в другую). Р.Я. Абрамович-Лехтман описывает становление предметно-игровой деятельности у детей и выделяет три этапа: 1) в 4-7 месяцев - формирование простых результативных повторных предметных действий, целенаправленных; 2) в 7-12 месяцев -этап соотносимого действия, манипулирование одновременно двумя предметами; 3) в 12-18 месяцев - этап появления функционального действия: ребенок выделяет функции предмета, обобщает его значение, применяет такое же действие к другим предметам; развивается игра. В возрасте одного года здоровый ребенок самостоятельно садится, переворачивается, ползает, стоит, переступает у опоры, а нередко начинает ходить без поддержки. При нормальном речевом общении детей с окружающими речевые связи образуются путем подражания и упрочиваются путем рефлекторного повторения - физиологической эхолалии. Для того чтобы ребенок стал говорить, у него должны достигнуть определенного уровня развития как речедвигательный и слухо-речевой анализаторы, так и органы артикуляции. Это созревание анатомическое и функциональное, они тесно взаимосвязаны и взаимозависимы, что подчеркнуто в работах: И.А. Сикорского, А.Н. Гвоздева, Д.Б. Эльконина, ГЛ. Розенгард-Пупко, Н.И. Касаткина, С.Д. Мелешко, Р.В. Тонковой-Ямпольской, Р. Якобсона. Первый год жизни ребенка рассматривают как доречевой период. Он является подготовительным в развитии детской речи и разделяется на четыре этапа: I этап (0-3 месяца) характеризуется развитием эмоционально-выразительных реакций; II этап (3-6 месяцев) - время появления голосовых реакций, гуления, лепета; III этап (6-10 месяцев) - начало развития понимания речи, активного лепета; IV этап (10-12 месяцев) - время появления первых слов (А.В. Запорожец, Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская и др.). Начальным этапом доречевого развития считается рефлекторный крик ребенка, который к 2-3 месяцам жизни становится все более модулированным и отражает различные оттенки недовольства, являясь тем самым средством коммуникации с окружающими. До двух месяцев голосовые выражения дифференцируются благодаря разным интонациям голоса (крика, плача), но более подробную дифференцировку плач уже не получает, так как после двух месяцев дифференцируются звуки. В сочетании с выразительными мимическими движениями интонированный крик и модулированные звуки являются средством выражения состояния ребенка (А.Е. Гоэр и Г. Гоэр-Дерягина, А. Пейпер, Р.В. Тонкова-Ямпольская). Функция речедвигательного анализатора в своем развитии значительно отстает от слухо-речевого анализатора. Ход усвоения звуков речи, подчиненный закономерностям развития речедвигательного анализатора, идет от грубых артикуляционных дифференцировок ко всем более тонким, а усвоение конкретного звука происходит путем постепенного перехода от более легкого артикуляционного уклада к более трудному. Итак, к концу первого года жизни у здорового ребенка появляются импрессивная и экспрессивная речь, развивается игровая деятельность, ребенок самостоятельно передвигается. На этом заканчивается доречевой период и дальше идет период совершенствования и дальнейшего развития всех сторон речи.
Отклонения (что нашла) В случаях более тяжелой неврологической патологии к концу первого полугодия жизни у младенцев наблюдается выраженная мышечная гипотония. Наблюдаются специфические искажения звукопроизношения, бедные голосовые реакции. Певучее гуление может отсутствовать полностью. Интонационно-мелодическая выразительность вокализаций снижена, самоподражания нет (Л. О. Бадалян и др., 1988. — С. 141). В случаях грубого поражения по типу РДА органического генеза или глубокой умственной отсталости ребенок может быть явно неконтактен, пассивен, его ориентировочные реакции будут снижены или, наоборот, у него будет преобладать патологическая двигательная активность, беспокойство, негативные эмоциональные реакции на новые предметы (плач, крик, отворачивается) При отклонениях в развитии вместо ориентировочной реакции и игровой деятельности (манипулирования) выражены общий комплекс оживления и подражательная улыбка (Л. О. Бадалян и др., 1988. — С. 145). В случаях РДА эмоциональные реакции у детей очень избирательны и неожиданны, часто они бывают связаны с неодушевленными предметами. После 6 месяцев нарушения когнитивного развития достаточно заметны, однако дифференциальная диагностика очень сложна, чтобы определить ведущее нарушение надо соотнести все данные об анамнезе с динамическим наблюдении за ребенком. Наличие рудиментарного лепета, однообразных и монотонных голосовых реакций свидетельствует о серьезном отклонении в раннем развитии ребенка, которое может носить как парциальный, так и комплексный характер. В более легких случаях при компенсации к этому возрасту некоторых синдромальных проявлений (гипертензионно-гидро-цефальный синдром, синдром нервно-рефлекторной возбудимости, вегетативно-висцеральный синдром), нарушения формирования голосовых реакций сочетаются со слабостью слуховых дифференцировок, недостаточностью слухового внимания и трудностью локализации источника звука в пространстве. Это задерживает развитие начального понимания речи у детей с резидуальной неврологической симптоматикой (Е. М. Мастюкова, 1993, 1997). Дисфункция общих речедвигательных навыков и нарушения механизмов фонации и дыхания косвенно проявляются в стойких трудностях формирования навыков разжевывания твердой пищи, проглатывания и умения пить жидкость маленькими глотками из чашки. При выраженных нарушениях психоэмоционального и когнитивного развития наблюдаются: 1. маловыразительная и однообразная мимика; 2. эмоциональные проявления в форме хаотической двигательной активности или оральных синкинезий; 3. неадекватные реакции на речевое обращение, словесные инструкции, демонстрируемое действие.
Логопедическое, психологическое и педагогическое обследование детей раннего возраста. Возможности проведения обследования детей раннего возраста в специально организованных и домашних условиях. Логопедическое обследование проводится в том случае, если родители начинают волноваться по поводу несовершенной речи ребенка и решают, что им лучше сходить к специалисту. В результате логопедического обследования логопед определяет, существуют ли реальные проблемы или же развитие речи проходит в возрастных рамках. Обследование, о котором идет речь, должно быть комплексным, целостным и динамическим. В то же время оно должно быть направлено на анализ речевых нарушений, для каждого из которых характерны свои симптомы. Среди наиболее частых речевых нарушений детей выделяют: дислалию, стёртую дизартрию, открытую ринолалию. Специалист устанавливает диагноз, учитывая разнообразные факторы: возраст ребенка, родовые травмы, наличие хронических заболеваний, психологическую обстановку в семье, количество детей в семье, социальное положение и так далее. Особое внимание уделяется обследованию анатомического строения артикуляторного аппарата. Не последнее место в процессе обследования играет разговор с родителями и выяснение конкретных жалоб по поводу речевого нарушения ребенку. Также важно учитывать реакцию ребенка на речевые затруднения. При логопедическом обследовании очень важно установить состояние интеллекта ребенка. Более того, если отклонения имеются, необходимо выяснить: у ребенка затруднена речь в результате умственных нарушений или наоборот. Чтобы установить это применяют специальные приемы. Каким образом построить занятие, логопед продумывает заранее. В этом случае он учитывает возраст ребенка и некоторые факторы, которые смог выяснить у родителей ранее. Самое главное в начале обследования — установить контакт с ребенком: добиться, чтобы он охотно отвечал на вопросы, выполнял просьбы и задания. Во время обследования логопед выбирает тактику игры — такой подход дает наиболее лучший результат в плане диагностики, ведь все, что проходит в игровой форме, не создает ребенку дискомфорт, но, в то же время, является весьма информативным для специалиста. Следующим этапом очень важно установить, умеет ли ребенок классифицировать предметы по группам: игрушки, овощи, фрукты, животные, люди, посуда, мебель, транспорт и так далее. В процессе логопедического обследования особое внимание уделяют проверке каждого звука, а также темпу и плавности речи, словарному запасу. Чтобы обследовать звукопроизношения, специалист показывает картинки, на которых изображены разнообразные предметы. При этом один и тот же проверяемый звук находится то в начале, то в середине, то в конце слова. По результатам логопедического обследования родители получают заключение специалиста, в котором установлен диагноз. В случае, если нарушения и вправду имеются, их придется исправлять путем специальных занятий. Психолого педагогическое обследование Что касается полноценного развития деток уже с младшего возраста, сегодня этому вопросу уделяется немало внимания. И неудивительно: ведь если проблема в развитии ребенка и есть, то чем раньше она будет обнаружена, тем скорей будет возможность приступить к ее решению, скорректировать по возможности степень адекватности малыша, помочь родителям и ребенку адаптироваться к условиям повседневной жизни. Специалисты нынче обладают достаточным багажом знаний для того, чтобы уже с раннего возраста проводить соответствующую диагностику развития ребенка. Различные методики дают возможность установить и степень развития ребенка, и определить его способности к обучению и познанию, степень дисциплинированности и развитости, умственного и психического развития, степень готовности к общению и обучению в коллективе. В принципе, такие науки, как педагогика и психология детей младшего возраста, хоть в целом имеют разные цели и методы, но, тем не менее, сосредоточенны на одном вопросе. И психология, и педагогика за основу берут всестороннее развитие детей, их обучение, способность к коммуникации и восприятию. Установить, насколько развиты в ребенке те или иные качества, выявить какие-либо отклонения и соответственно, обеспечить малышу необходимую помощь, может психолого-педагогическое обследование детей. Разнообразные методики, используемые в таком обследовании, дают возможность определить эмоциональный фон ребенка, его способность воспринимать и понимать инструкции и следовать им, оценить состояние моторики, уровень развития речи и развитость волевых качеств. Так, одни и те же задания, которые будет предлагать специалист ребенку во время проведения психолого-педагогического обследования, детьми с разным развитием будут выполнятся соответственно уровню этого самого развития. Так, способ выполнения заданий психолого-педагогической диагностики у детей с нормальным умственным развитием, у детей с задержкой умственного развития и у детей умственно отсталых – абсолютно разный. Психолого-педагогическое обследование детей лучше, конечно, доверить специалисту. Профессионал всегда знает, как вести себя с ребенком в том или ином случае, да и результаты обследования квалифицированного специалиста сложно поставить под сомнение. По необходимости и с разрешения врача родители могут присутствовать при проведении обследования – если это разрешает методика. Малышу могут предлагаться разные задания: для выявления уровня развития восприятия, на исследование процессов образно-логичного мышления, умственных операций анализа и обобщения, для определения уровня сформированности наглядно-образного мышления у ребенка, для проверки понимания инструкции, адекватности и способов действий, возможности использовать помощь, состояния моторики. Для каждого возраста существуют отдельные, специально разработанные задания для проведения психолого-педагогического обследования у детей. В них используются разнообразные предметы (кубики, колечки, матрешки, другие игрушки), картинки и рисунки – сюжетные или из нескольких элементов. Ребенку озвучивается, а в некоторых случаях и наглядно демонстрируется, инструкция выполнения задания, на которое отводится определенное время. Далее полученные результаты высчитываются по баллам – для каждого задания существует своя система баллов. Устанавливается уровень развития малыша, исходя из количества набранных баллов – таким образом, есть возможность оценить адекватность ребенка, соответствие норме в том или ином возрасте. В современных общеобразовательных заведениях, где присутствие психолога уже давно считается не только нормой, но и необходимостью, одной из последних тенденций становится проведение психолого-педагогических консилиумов. Такие совещания дают возможность людям разных профилей, ответственным за развитие и становление ребенка как личности, с разных сторон и позиций обсудить проблемы развития детей; лучше определить вектор общения с ребенком; составить четкий «план» работы с детским коллективом и с каждым отдельным ребенком по необходимости, а также согласовать его с родителями.
Основные направления, содержание и методы воспитания детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии.
|
