Студопедия — Формирование звуковой культуры речи детей
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Формирование звуковой культуры речи детей






Первая группа детей раннего возраста (от рождения до года)

Первый год жизни ребенка является подготовительным этапом в овладении звуковой культурой речи и речью в целом. В этот период происходит интенсивное развитие его головного мозга, слуха, органов речи. Уже в первые месяцы своей жизни младенец, слыша речь окружающих, различные неречевые звуки, начинает отыскивать взглядом источник звучания, а затем и поворачивать голову к говорящему, сосредотачивая свое внимание на его лице, губах, пытаясь таким образом установить контакт со взрослым.

Одновременно с развитием слуха у ребенка проявляются голосовые реакции: он издает разнообразные звуки, звукосочетания, слоги. К трем месяцам появляются не только гортанные и губные, но и гласные звуки. В этот доречевой период (гуления) ребенком произносятся еще не совсем понятные звуки и звукосочетания типа э, аа, гы, га, кхы.

Со временем гуление становится более интенсивным. У малыша уже можно выделить гласные([а], [у],[э]) и согласные звуки ([п], [б], [м], [к], [г], [х]). Однако они еще неустойчивы и произносятся не всегда четко.

В 56 месяцев ребенок вступает в стадию лепета. Он начинает произносить отдельные звуковые сочетания па, ка, ма, га, которые при постоянном повторении составляют как бы расчлененные на слоги слова па-па-па, ма-ма-ма, га-га-га, еще далекие от настоящей речи и не служащие средством общения. Они — свидетельство хорошего настроения малыша и вместе с тем необходимые подготовительные упражнения к усвоению речи.

В первые три месяца жизни ребенка подготовительная работа к овладению звуковой стороной речи сводится к развитию у него зрения и слуха. Суть ее состоит в том, чтобы приучать младенца всматриваться в лицо взрослого, останавливать взгляд на ярких игрушках, прислушиваться к различным звукам, к речи окружающих. Организуя зрительные и слуховые впечатления, необходимые для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, взрослый тем самым подготавливает почву для развития его речи.

Важной задачей работы с детьми в первом полугодии является поддержание у них навыков гуления и лепета, способствующих развитию артикуляционного аппарата и слухового сосредоточения. Воспитателю необходимо стремиться в период бодрствования ребенка добиваться произнесения им слогов вслед за собой. При этом малыш должен видеть лицо взрослого. Нельзя забывать и о том, что голосовые реакции ребенок проявляет чаще всего тогда, когда сыт, сух и находится в радостном настроении.

Для развития зрительного сосредоточения следует показывать ребенку яркие погремушки, стремиться установить с ним контакт на расстоянии: отойти от кроватки и назвать его по имени, то есть создать условия, при которых малыш вынужден искать взрослого взглядом, поворачивать голову.

Начиная со второго полугодия в лепете малыша появляются довольно ясные звуки: гласный [а], согласные [п], [б], [м], [к], [т] и некоторые другие. Однако они еще недостаточно устойчивы и произносятся лишь в нескольких звукосочетаниях. «Играя» со звуками, ребенок упражняет свой речевой аппарат и слух, подготавливая их таким образом к правильному усвоению звуков в дальнейшем.

Со второй половины первого года жизни у ребенка отмечаются значительные изменения в общем развитии: совершенствуются зрительное и слуховое восприятие, он начинает перемещаться в пространстве — садиться, ползать. В этот период малыш не только произносит звуки и звукосочетания, но и стремится повторять их вслед за взрослым. Он чутко улавливает его интонацию, адекватно реагирует на нее (улыбается, перебирает ножками, кряхтит, произносит звуки, если говорят доброжелательным тоном, и, наоборот, кричит, если на него сердятся).

К 78 месяцам жизни ребенок начинает понимать речь. На основе зрительного восприятия он уже может установить связь между предметом и словом, его обозначающим. Например, если малышу показать и назвать какой-либо предмет, а затем спросить, где этот предмет, он будет искать его глазами.

В последней четверти первого года жизни малыш может уже не только связывать слова взрослого с конкретными предметами (или действиями), но и объединять несколько предметов по внешним или существенным признакам (например, услышав слово ля-ля, он показывает на разные куклы).

К концу года ребенок произносит в основном простые в артикуляционном отношении звуки: гласные [а], [у], [и], некоторые согласные: [м], [п], [б], [н], [т], [д], [к], [г], причем количество звуков и четкость их произношения у детей неодинаковы. Это зависит от состояния артикуляционного аппарата, который еще только начинает функционировать. К этому времени малыш овладевает 8-12 словами, в основном звукоподражательными или несложными для произношения. В его лексиконе появляются слова из одинаковых слогов (мама, папа, ляля, дядя), реже — из разных (Ната, Таня, Катя).

В детских дошкольных учреждениях с детьми организовываются не только индивидуальные, но и групповые занятия (игры). Развитие слухового внимания, усвоение названий предметов, игрушек, действий достигаются путем воздействия на разные органы чувств ребенка: слух, зрение, осязание. Например, проводя игру «Прятки» и многократно повторяя вопросы: «Где мячик?», «Где ляля?», «Где зайка?», воспитатель связывает в сознании ребенка слово с предметом. Для развития понимания слов, способности подражать движениям проводятся занятия «Куку», «Ладушки», «Дай руку», игра-перекличка.

Достижению речевой активности ребенка способствует частое повторение педагогом тех звуков и звукосочетаний, которые произносит сам малыш. Такие занятия развивают его слух, укрепляют речевые органы, совершенствуют артикуляционный аппарат, дыхание, голос. Эмоциональная и голосовая реакция ребенка также активизируется в игре со взрослым. Суть ее в том, что, произнося ау или куку, воспитатель переходит на другое место, находясь в поле зрения малыша. Ребенок отыскивает его глазами, радуется, издает звуки.

Для развития понимания речи детям к концу года можно предложить отыскать один предмет или игрушку из нескольких (например, из 2-3 игрушек, находящихся возле ребенка, куклу, машину или зайчика).

При виде ярких, звучащих, движущихся предметов у ребенка возникают голосовые реакции. Звучащая игрушка нередко вызывает у малыша потребность «говорить». Чтобы добиться от него произнесения звуков, звукосочетаний, слов, не следует спешить с выполнением требований, желаний ребенка. Необходимо с помощью вопросов (Что тебе дать? Тебе дать Лялю, машинку?) побудить его к ответу. Давая игрушку, нужно ее назвать: «Это машина», «Это Катя».

На первом году жизни можно называть предметы по звуку, который они издают (часы — тик-так, молоток — тук-тук, звонок — дзинь-дзинь и т. д.) Такие слова ребенку легче произнести. Однако необходимо пользоваться и общеупотребительными названиями этих предметов.

Вторая группа детей раннего возраста (от одного до двух лет)

В этот период у ребенка резко возрастает способность к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается ее понимание, активная речь. С первых месяцев второго года жизни малыш все чаще начинает пользоваться упрощенными или звукоподражательными словами. Он уже может по просьбе взрослого найти среди группы предметов знакомый, а к 1 году 3 месяцам — выполнить простые действие, несложные поручения. Быстро растет количество слов, которые он понимает.

К полутора годам ребенок произносит, хотя и не всегда четко, почти все гласные и многие согласные звуки — [м], [п], [б]. [т], [д], [н], |к], [г], [в], [ф], [й]. Однако некоторые согласные часто произносятся им смягченно (дяй вместо лай). Вместо общепринятых слов ребенок продолжает употреблять звукоподражания: корову он называет му, собаку — авав, кошку—мяу, машину — би-би, часы — тик-так. Иногда вместо целого слова ребенок может произнести только ударный или первый слог: кукла — ку, собака — ба, коробка — ко, а иногда и несколько слогов: молоко — моко. Часто одно и то же слово малыш произносит по-разному, при этом можно наблюдать выпадение или замену то одного, то другого звука, то есть у него отмечается неустойчивое произношение одних и тех же слов.

К двум годам ребенок начинает четче произносить гласные звуки, правильно воспроизводить многие, наиболее легкие согласные, усваивает простейшую интонацию (в его речи появляются вопросительные и восклицательные предложения). Отчетливость произнесения звуков в этот период жизни во многом зависит от их места в слове. Так, в простых двусложных словах с открытыми слогами (мама, Вова, Катя) малыш правильно произносит все звуки; но в то же время в словах, состоящих из трех и более слогов, часто заменяет или пропускает звуки и слоги (вместо машина — паина, вместо велосипед — апипед). Пропуск звуков наблюдается и в словах со стечением согласных (два согласных находятся рядом), например, слово дверь произносится как вей и т. д. Возможна также замена звонких согласных глухими (пампам — вместо бамбам).

Темп овладения звуковой стороной речи у разных детей различный. Он зависит не только от того, как часто взрослые общаются с малышом, но также и от индивидуальных его особенностей.

На этом возрастном этапе голос ребенка еще не громкий, так как у него еще недостаточно окреп голосовой аппарат, а речевой выдох очень слабый.

Несовершенства произносительной стороны речи — отсутствие или неправильное, нечеткое произношение некоторых звуков, слов, неумение сохранять их слоговую структуру (особенно в многосложных словах) — закономерны для детей данного возраста и в процессе специального обучения, частого общения со взрослыми постепенно исчезают.

На данном возрастном этапе перед педагогами встают следующие задачи воспитания звуковой культуры речи детей: развитие понимания речи взрослых, слухового внимания, артикуляционного и голосового аппаратов; умения точно подражать словам; различать речевые интонации; производить длительный протяжный выдох через рот; поддержание стремления малышей разговаривать с окружающими, выражать свои мысли и желания при помощи слов и коротких предложений; знакомство их с названиями предметов и явлений (обогащая словарь детей, воспитатель тем самым способствует развитию произносительной стороны речи; при воспроизведении слов дети уточняют и закрепляют правильное произношение гласных звуков, несложных в артикуляционном отношении согласных: [б], [в], [г], [д], [т], [м,] [л], [н], [п], [в], [ф] и др.).

Для воспитания звуковой культуры речи необходимо шире использовать возросший интерес детей второго года жизни к предметам, их свойствам и действиям с ними, который побуждает их постоянно обращаться к взрослым. Но обратиться к взрослому и получить от него необходимую помощь малыш может, только овладев речевым общением, что является главным стимулом к усвоению речи.

В этом возрасте необходимо продолжать развивать у детей понимание речи, расширять их пассивный словарь. С этой целью можно давать задания, в которых малышу предлагается среди нескольких предметов или игрушек найти нужную и дать ее воспитателю, переложить игрушку или предмет с одного места на другое и пр. Постепенно такие задания усложняются.

Для развития активной речи ребенка нужно создавать ситуации, в которых он вынужден обращаться с речью к взрослым. Малыш тянется к машинке, но не в состоянии достать ее, воспитатель его спрашивает: «Тебе дать машинку или зайчика?». Ребенок вынужден назвать заинтересовавший его предмет или игрушку. Можно использовать и такой прием: воспитатель показывает игрушку (например, петушка), называя ее: «Это петушок», а затем быстро прячет и спрашивает: «Где петушок?» Затем вновь показывает его: «Вот петушок» и снова прячет, говоря: «Где петушок? Давайте его позовем все вместе». Продолжая игру, можно попросить одного на детей самостоятельно позвать его: «Боря, позови петушка». В награду ребенок получает игрушку. Затем рекомендуется спросить малыша, как кричит петушок. Следует добиться того, чтобы сначала один ребенок, а потом и все дети четко произнесли звукоподражание.

Появление в группе новой игрушки также можно использовать для обогащения словаря детей, для развития у них правильного произношения. Нужно сначала дать ребенку внимательно рассмотреть ее, потрогать. Затем посадить игрушку на стул (положить на кровать, поставить на ноги), одновременно говоря: «Зайка, сиди; мишка, спи; Катя, стой». Можно предложить детям и самим проделать с ней те или иные действия: накормить, уложить, поставить.

При произнесении ребенком слов важно обращать внимание на внятность и правильность их произношения. Если он во время игры разговаривает с игрушками, не следует ему мешать, так как в этот момент совершенствуется его произношение, улучшается подвижность артикуляционного аппарата, развивается голос, дыхание.

Для стимуляции речи ребенка воспитатель может задавать ему вопросы и сам же на них отвечать. С помощью провоцирующих вопросов педагог (например, показывая игрушечного щенка, он спрашивает: «Это котенок?») вызывает у малыша желание исправить ошибку, назвать предмет правильно, учит вслушиваться в речь окружающих, то есть развивает слуховое внимание.

Обогащая словарь детей разными частями речи, воспитателю следует добиваться того, чтобы они отчетливо произносили звуки, особенно гласные. Нужно также обращать внимание на твердость произнесения согласных звуков (дай, а не дяй), используя звукоподражательные слова. Так, показывая игрушечного гуся, взрослый говорит ребенку: «Это гусь. Он кричит га-га-га. Скажи, как кричит гусь».

Чем чаще ребенок будет произносить звуки, звукосочетания, слова, фразы, тем быстрее он сможет закрепить их в своей речи. Поэтому воспитатель должен следить за тем, чтобы общение ребенка в яслях и дома осуществлялось только с помощью речи.

Для воспитания звуковой культуры речи, для развития слухового восприятия, понимания речи нужно широко применять наглядный материал (игрушки, предметы, муляжи, картинки), проводить специальные игры. Со второго полугодия следует использовать и картинки с изображением действия, совершаемого животными, людьми: собака бежит, кошка ест, дети играют.

Чтение небольших рассказов, сказок, потешек и стихотворений способствует развитию речи малышей, чтение прибауток, стихов вырабатывает у них чувство ритма. У ребенка второго года жизни это выражается в том, что, слушая их, он нередко в такт начинает покачивать головой, похлопывать в ладоши, постукивать ножками. Следует поощрять детей, если они повторяют вслед за воспитателем отдельные слова, договаривают стихотворную фразу.

К концу второго года жизни речь детей хотя и становится основным средством общения, однако она еще далека от совершенства в звуковом оформлении. Нечеткое произнесение отдельных слов, отсутствие в речи многих звуков, смягченное произнесение ряда твердых согласных нередко затрудняют их общение, особенно со сверстниками.

Первая младшая группа (от двух до трех лет)

В этом возрасте дети обладают огромными возможностями усвоения звуковой стороны речи. Так, согласно ориентировочным показателям развития речи детей третьего года жизни, разработанным Н. М. Аксариной, концу этого возрастного этапа дети в основном правильно произносят все звуки, кроме шипящих и сонорных [л], [р]. В практике также нередки чаи, когда трехлетние малыши овладевают правильным произношением всех звуков, но большинство усваивают их несколько позднее, к пяти или даже к шести годам. Это обусловлено прежде всего индивидуальными особенностями развития речи ребенка, а также влиянием окружающей его речевой среды.

В этот период жизни совершенствуется восприятие детьми речи окружающих. Имея недостатки в произношении, малыши тем не менее замечают ошибки у своих сверстников и нередко поправляют их. А. Н. Гвоздев приводит такой пример: мальчик произнес слово пароход как похотп, другой поправил его — паахот, третий дал свой образец: палахотп. Это говорит о том, что слуховое восприятие трехлетними детьми речевых звуков более совершенно, чем их речедвигательные умения.

Дети этого возраста начинают различать слова, сходные по звучанию и отличающиеся порой одним звуком (ложка — кошка — мошка), ориентируясь не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова. Осваивая новое слово, они уже стремятся к точному его воспроизведению. Дети все чаще пользуются словами, сложными по слоговой структуре (состоящими из трех и более слогов), хотя при этом еще не могут правильно произнести в нем все звуки в соответствующей последовательности (например, велосипед произносят как апипед, весипед; бегемотп — как бебенотп, гегеногп).

Активное использование словарного запаса благоприятно отражается на усвоении и закреплении вновь появляющихся в речи детей звуков. В этом возрасте малыши нередко сами придумывают слова: это указывает на то, что они начинают осознавать их звуковую сторону (мазелин вместо вазелин, мокресс вместо компресс, копатки вместо лопатки). Таких примеров очень много приводит К. И. Чуковский в книге «От двух до пяти».

На третьем году жизни у детей значительно улучшается подвижность артикуляционного аппарата (мышц языка, губ, нижней челюсти), совершенствуется речевой слух, работа голосового аппарата. Они усваивают многие звуки, учатся говорить достаточно громко и ясно. Однако звуковая сторона их речи продолжает оставаться несовершенной: дети не произносят ряд звуков и часто заменяют их более легкими для произношения, например: [р] и [л] заменяют звуками [й] или [л'], шипящие и твердые свистящие — мягкими свистящими, а иногда звуками [т'], ]д'] (сяпка, тяпка вместо шапка; сянки вместо санки; зюк, дюк вместо жук). Нередко твердые согласные звуки подменяются мягкими (тюк-тюк вместо тук-тук). Причем такая замена обнаруживается лишь при произнесении переднеязычных звуков ([т], [д], [с], [з]) и почти не наблюдается при произношении губно-губных ([п], [б], [м]) и губно-зубных ([ф], [в]) согласных, хотя они, как отмечает В. И. Бельтюков, в процессе овладения звуками усваиваются раньше, чем соответствующие им пары мягких согласных. Некоторые дети заменяют звук [ы] звуком [и], звук [х] звуком [к] и т. д.

На третьем году жизни малыши испытывают затруднения не только в произнесении многосложных слов, перестраивая, опуская и заменяя в них звуки, но и не всегда употребляют верно слова, состоящие из двух-трех слогов, в которых встречаются стечения нескольких согласных. В этих случаях нередко выпадают даже те звуки, которые легко произносятся ими в простых односложных словах. Например, ребенок правильно произносит звук [к] в словах кот и Катя, но может пропускать его в слове квакать (вакатъ).

Основной задачей воспитания звуковой культуры речи у детей третьего года жизни является обучение их правильному произношению звуков, отчетливому и внятному произнесению слов. Поэтому большая часть заданий должна быть направлена на уточнение и закрепление правильного произношения звуков, которые следует давать в определенней последовательности, с учетом их артикуляционной трудности. В этом возрасте уточняется произношение почти всех звуков русского языка, кроме группы шипящих ([ш], [ж], [ч'], [щ']) и звуков [л], [р].

На занятиях по родному языку и в повседневном общении воспитатель приучает детей ясно и отчетливо произносить слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. При общей смягченности речи ребенка педагог обращает внимание на правильность произнесения им твердых согласных. Однако, чтобы научить детей четко и ясно воспроизводить звуки и слова, правильно пользоваться голосовым аппаратом (менять громкость и скорость речи, точно употреблять интонационные средства выразительности), необходимо прежде всего научить их внимательно вслушиваться в речь окружающих, то есть развивать слуховое восприятие. Эта работа является важной предпосылкой для формирования звуковой (произносительной) стороны речи. Еще И. М. Сеченов в своей книге «Рефлексы головного мозга» указывал на то, что функция речедвигательного анализатора формируется и развивается на базе слухового. Поэтому другой и не менее важной задачей воспитания звуковой культуры речи является развитие у детой слухового восприятия.

Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще недостаточно окреп. Малыши не всегда могут правильно им пользоваться, часто говорят тихо (или, наоборот, крикливо), не умеют понижать голос до шепота, когда этого требует обстановка. Поэтому следующая задача, которая стоит перед воспитателем, — научить детей регулировать громкость голоса, то есть развивать их голосовой аппарат. В связи с тем, что дети уже строят фразы из 34 и более слов, отвечают на вопросы, рассказывают об увиденном и услышанном, следует учить их пользоваться умеренным темпом речи, то есть говорить не торопясь.

Приучая детей менять громкость голоса, темп речи, воспитатель тем самым подготавливает их к правильному использованию интонационных средств выразительности.

Как известно, речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слитное и плавное произнесение слов и фраз. Для произношения ряда звуков ([в], [ф], [с], [з] и др.) требуется не только нормальное прохождение воздушной струи, но и достаточной силы выдох. У детей третьего года жизни выдох, как правило, ослаблен, укорочен. Специально проведенные наблюдения показали, что продолжительность их выдоха не превышает 1,52 сек., поэтому некоторым детям трудно произносить ряд фрикативных звуков ([с], [з] и др.). Задача воспитателя заключается в том, чтобы научить малышей свободно, долго и плавно производить выдох через рот.

Таким образом, воспитание звуковой культуры речи у детей третьего года жизни должно быть направлено на усвоение и закрепление правильного произношения звуков, на выработку у них отчетливого и внятного произнесения слов и фраз, на развитие слухового восприятия, речевого слуха, на укрепление артикуляционного и голосового аппаратов.







Дата добавления: 2015-03-11; просмотров: 850. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...

Интуитивное мышление Мышление — это пси­хический процесс, обеспечивающий познание сущности предме­тов и явлений и самого субъекта...

Объект, субъект, предмет, цели и задачи управления персоналом Социальная система организации делится на две основные подсистемы: управляющую и управляемую...

Законы Генри, Дальтона, Сеченова. Применение этих законов при лечении кессонной болезни, лечении в барокамере и исследовании электролитного состава крови Закон Генри: Количество газа, растворенного при данной температуре в определенном объеме жидкости, при равновесии прямо пропорциональны давлению газа...

Кишечный шов (Ламбера, Альберта, Шмидена, Матешука) Кишечный шов– это способ соединения кишечной стенки. В основе кишечного шва лежит принцип футлярного строения кишечной стенки...

Принципы резекции желудка по типу Бильрот 1, Бильрот 2; операция Гофмейстера-Финстерера. Гастрэктомия Резекция желудка – удаление части желудка: а) дистальная – удаляют 2/3 желудка б) проксимальная – удаляют 95% желудка. Показания...

Ваготомия. Дренирующие операции Ваготомия – денервация зон желудка, секретирующих соляную кислоту, путем пересечения блуждающих нервов или их ветвей...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.013 сек.) русская версия | украинская версия