Организация и методика проведения занятий. Работа по воспитанию звуковой культуры речи в подготовительной группе проводится на речевых занятиях (как их часть): при рассказывании по картинке

 

Работа по воспитанию звуковой культуры речи в подготовительной группе проводится на речевых занятиях (как их часть): при рассказывании по картинке, чтении стихотворений наизусть, пересказывании сказок и пр., а также вне занятий (с детьми, имеющими недостатки в произношении или восприятии речи).

Воспитание звуковой культуры речи у старших дошкольников направлено прежде всего на устранение недостатков произношения звуков, на выработку отчетливого и внятного произнесения слов и фраз, точное использование интонационных средств выразительности. При совершенствовании звукопроизношения особое внимание уделяется закреплению сложных в артикуляционном отношении звуков: свистящих и шипящих, звуков [р], [р'], [л]. Эта работа осуществляется в процессе дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких) с использованием специально подобранных чистоговорок (скороговорок), насыщенных определенными парами или группами звуков. Например, для дифференциации звуков [ж] и [ш] (звонкий и глухой) и одновременно для закрепления правильного их произношения детям предлагают произнести такую скороговорку: «У ежа ежата, у мишки медвежата». Выработке более четкой артикуляции каждого звука в отдельности и слов в целом способствует проговаривание чистоговорок шепотом или беззвучно. А для развития голосового аппарата полезно произнесение чистоговорок (скороговорок) с различной громкостью и в разном темпе. Педагог может предложить детям одну и ту же чистоговорку сказать сначала с обычной громкостью, потом тихо или громко; или сначала в умеренном темпе, а потом в замедленном или ускоренном, выделяя голосом определенные слова (логическое ударение). Например, вышеприведенную скороговорку дети должны произнести так, чтобы было ясно, что именно у ежа ежата, а не у какого-нибудь другого животного.

Воспитатель учит детей при помощи смены силы и высоты голоса отражать свое отношение к предметам и явлениям окружающей жизни: произносить слова, фразы ласково, сердито и т. д.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи (произносительной ее стороны) не ограничивается только специальными тренировочными упражнениями. Она проводится почти на всех занятиях по родному языку. Так, на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, по развитию связной речи в процессе пересказывания детьми сказок, рассказов, при чтении стихотворений педагог учит их четко произносить слова, правильно пользоваться голосом, выразительно читать.

Для совершенствования фонематического восприятия педагог использует разнообразные игры и упражнения на дифференциацию звуков, которые дети этого возраста еще недостаточно четко различают на слух: свистящие и шипящие звуки, например, [с] и [ш], [з] и [ж], звонкие и глухие [з] и [с], [ж] и [ш] и др.; твердые к мягкие [т] и [т'], звуки [л] и [р].

К примеру, он дает такие задания.

• Определить на слух наличие в словах дифференцируемых звуков, например, [ч'] и [ц].

Воспитатель диктует слова, в которых есть эти звуки, и просит детей поднимать руку, когда они услышат слово со звуком [ч'], и хлопать в ладоши после произнесения слова со звуком [ц].

• Подобрать слова на дифференцируемые звуки (например, часть детей называют игрушки или предметы одежды, посуду, продукты питания и др., в названия которых есть звук [с], другая часть придумывает слова со звуком [ш]. Можно также предложить девочкам назвать имена, в которых есть звук [с], а мальчикам — имена со звуком [ш].

• Вычленить из фраз (лучше из небольших стихотворений) слова с заданными звуками (например, при дифференциации глухих и звонких звуков [ш] и [ж]).

Воспитатель читает детям два небольших стихотворения. В одном из них преобладает звук [ш], в другом — [ж]. Сначала в прочитанном стихотворении дети должны найти часто повторяемый звук (предварительно им говорят, с какими звуками они будут работать); затем все те слова, в которых есть этот звук. Если слов с заданным звуком в стихотворении много, для контроля выставляются небольшие игрушки (елочки, матрешки) по количеству слов с отрабатываемым звуком. Когда дети называют слово, педагог убирает игрушку. И так до тех пор, пока не будут названы все слова. Если дети повторяют одни и те же слова, воспитатель объясняет им, что повторять дважды слово нельзя, и игрушка остается на месте.

Это задание можно усложнить, предложив дошкольникам сначала фразы, а потом небольшие стихотворения со словами, в которых часто повторяются оба звука. Дети сначала перечисляют слова со звуком [ш], потом — со звуком [ж]. В качестве наглядной опоры можно использовать игрушки.

• Отобрать изображенные на картинках предметы, в названии которых есть звуки, предлагаемые для дифференциации.

Воспитатель раздает детям картинки (каждому по 10 штук) с изображением хорошо знакомых предметов: в названии одних (34 картинки) есть, например, звук [л], в названии других (3-4 картинки) звук [р], в названиях остальных эти звуки отсутствуют. Педагог просит дошкольников разложить картинки по группам.

В дальнейшем такие задания усложняются: детям предлагают подбирать слова, отбирать предметы, в названии которых звуки находятся в определенных позициях (в начале, середине, конце слова).

Предлагая детям такого рода задания, педагог обращает их внимание и на произносительную сторону речи — просит выделять голосом отрабатываемые звуки (произносить их протяжней, громче, четче). При этом он чаще вызывает тех детей, у которых эти звуки получаются недостаточно отчетливыми.

Развивая речевой слух дошкольников, педагог при чтения сказок, рассказов, стихотворений обращает их внимание на то, как они использует выразительные средства: в каких случаях повышают или понижают громкость голоса, читают текст быстро или медленно, как читают стихотворение (торжественно, радостно и т. д.).

С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, организуются дополнительные занятия: индивидуальные или групповые (в группы по 3-4 человека подбираются дети с одинаковыми нарушениями речи). При проведении коррекционной работы педагогу важно установить, ограничивается ли недостаток звукопроизношения только неправильным произношением или этот дефект сопровождается недоразвитием фонематического восприятия, то есть выявляет, отличают ли дети на слух отсутствующий звук от его субститута (заменителя). Дефекты звукопроизношения, сопровождающиеся одновременно недоразвитием фонематического восприятия, часто являются серьезной помехой в овладении звуковым анализом, что ведет к затруднениям в обучении грамоте. Выявить это не представляет особого труда. В то же время при достаточно хорошо развитом фонематическом восприятии фонетический недостаток остается лишь дефектом произносительной стороны и, как правило, не мешает проведению звукового анализа слов.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи должна проводиться не только в детском саду, но и дома. Педагогу следует активно привлекать родителей к воспитанию у детей чистой и правильной речи, особое внимание обращая на тех из них, которые имеют отставание в овладении звуковой стороной речи. Приведем для примера фрагмент дополнительного занятия с такими детьми.

 

пример занятия

Программное содержание: учить детей дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие согласные; правильно подбирать слова с определенными звуками (упражнения на звукопроизношение, развитие фонематического восприятия).

Наглядный материал: картинки с изображением предметов, названия которых начинаются со звонкого или глухого согласного.

Ход занятия

На столе перед каждым ребенком лежат две картинки. Примерный набор: санки — зайцы, сапог — звонок, собака — замок, самолет — зонт (для дифференциации звуков [с] и [з]); шуба —жук, шарф —жаба, шапка — жираф, шкаф —желудь ([ш] и [ж]); ваза —флаг, валенки — фартук, вагон — фонарь ([в] и [ф]); курица — гусь, кот — галка, кошка — голубь, картофель — глобус ([г] и [к]); трава —дрова, топор —дом, тыква —дыня, танк — душ ([т] и [д]); банка — пальто, булка — платье, бублик — пуговица, ботинки — поезд ([б] и [п]).

Воспитатель показывает две картинки (санки — зонт). Дети говорят, что на них нарисовано. Потом определяют, какой звук первый в этих словах. Воспитатель предлагает послушать, как звучат звуки (звук [с] произносится глухо, а звук [з] — звонко, при участии голоса).

Далее он просит детей внимательно рассмотреть свои картинки и поднять руку тех, у кого есть картинки с изображением предметов, названия которых начинаются со звука [с]. Воспитатель спрашивает, как произносится звук [с], при участии голоса или нет. Дети отвечают. Аналогичные задания даются и в отношении слов, которые начинаются со звука [з].

Такая же работа проводится со звуками [ш] и [ж].

Далее воспитатель предлагает детям назвать слова, начинающиеся с глухого (звонкого) согласного. Допущенные ошибки исправляются путем выделения первого звука из слова и проверки его на наличие звонкости (тыльная сторона руки прикладывается к горлу).

обследование сформированности звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста

Произносительная сторона речи

Предложите ребенку прочитать знакомое стихотворение, пересказать сказку. Запишите слова, которые ребенок произнес неверно.

Отметьте также следующее:

• громкость чтения: стихотворение прочитано (передано содержание сказки) достаточно громко, умеренно или тихо;

• скорость (темп) речи: быстрая, умеренная, медленная;

• интонационная выразительность: стихотворение прочитано выразительно, невыразительно, маловыразительно;

• звукопроизношение: укажите количество детей, неправильно произносящих звуки. Определите, какие звуки дети произносят неверно.

Для детального обследования состояния звукопроизношения подберите картинки с изображением таких предметов, в названии которых проверяемые звуки были бы в разной позиции. Особое внимание обратите на правильность произношения таких звуков, как [с], [с'], [з], [з'], [э'], [ц]; [ш], [ж], [ч'], [щ']; [л], [л'], [р], [р'], нарушения которых чаще всего имеют место у детей старшего дошкольного возраста.

Примерный набор картинок: самолет, капуста, автобус, осел, гусь; замок, коза, зебра, корзина; цапля, солнце, огурец; шар, пушка, душ; жук, ножницы, ежик, чайник, очки, ключ; щетка, ящик, плащ; лопата, пила, стул, лиса, клетка; рыба, барабан, топор, репа, курица, букварь.

При установлении нарушений со стороны звукопроизношения попытайтесь выявить их причину: отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти), низкий уровень сформированности фонематического восприятия (ребенок не слышит своего недостатка, не дифференцирует определенные звуки).

Проверьте, нет ли отклонений в речевом дыхании: короткий слабый выдох, речь на вдохе и пр.

В процессе пересказа ребенком сказки или беседы с ним установите, какая у него дикция (четкая, недостаточно четкая); соблюдает ли он литературные нормы произношения (отклонений нет, имеются отклонения: неправильное ударение, просторечие, диалекты и пр.). Запишите допущенные ошибки.

Восприятие речи

Фонематическое восприятие: сформировано, недостаточно сформировано.

Проверить состояние сформированности фонематического восприятия помогут следующие задания.

• Определить наличие данного звука в слове.

Предложите ребенку определить, есть ли в слове шуба (стол, кошка, лиса, карандаш, мышка, колесо, очки, ножницы, щетка, тапка, жук) звук [ш].

• Выбрать слова с заданным звуком из ряда других слов. Предложите ребенку хлопнуть в ладоши или поднять руку, когда он услышит слово, в котором есть заданный звук.

Например, при отработке звуков [с], [ш], [р] можно дать такие слова: собака, машина, лиса, замок, шапка, санки, щетка, корзина, колодец, дом, автобус, лента, самолет, шуба, цветок; школа, лопата, жук, сова, шапка, корова, ежик, лиса, машина, книга, лошадь, посуда, жираф, мышь, лампа; рыба, кубик, лопата, вагон, рука, чайник, бумага, карандаш, чашка, полка, трамвай, стол, мяч, сыр. Отметьте, какие звуки чаще всего смешивает ребенок (звук [с] со звуками [ц], [ш]; звук [ш] со звуками [с], [ж], [щ'], звук [р] — со звуком [л]). Выполнение данного задания помогает одновременно проверить состояние слухового внимания ребенка (отметьте, все ли слова с заданным звуком выделил ребенок, какие слова не были выделены).

• Выделить слова с заданным звуком из фразы.

Произнесите фразу и предложите ребенку назвать только те слова, в которых есть отрабатываемый звук. Например, для проверки умения слышать звук [с] можно предложить такие фразы: «У Лены новые санки. В лесу много грибов»; звук [ш]: «Миша любит мороженое. Лена рисует карандашом»; звук [р]: «В саду цветут розы. Миша любит рыбу».

• Определить часто повторяемый звук в словах.

Произнесите несколько слов и предложите ребенку определить, какой звук чаще всего он слышит: санки, сок, лиса, ус, нос; шуба, каша, душ, шапка, мышь; рука, рот, круг, трос, рыба.

Речевой слух: развит хорошо, развит недостаточно.

Проверить состояние речевого слуха помогут следующие задания.

• Найти смысловые неточности в речи.

Предложите ребенку послушать стихотворение (например, отрывок из стихотворения К. И. Чуковского «Путаница») и определить, что в нем неверно.

Рыбы по полю гуляют,

Жабы по небу летают,

Мыши кошку изловили,

В мышеловку посадили,

Выбежал из моря кит...

Море пламенем горит.

• Определить на слух громкость звучания голоса в речи.

После чтения ребенком стихотворения (рассказа по картине, пересказа) предложите всем детям по очереди дать оценку его речи: «Как Светлана читала стихотворение: громко, очень громко, тихо?».

• Определить на слух скорость звучания речи, ее интонационную выразительность.

Используется тот же прием, что и в предыдущем задании: «Как Светлана читала стихотворение: быстро, медленно, нормально (умеренно); выразительно, невыразительно?»

• Определить на слух тембр голоса.

Для проверки используется игра «Угадай, кто говорил». Ребенок становится спиной к группе и закрывает глаза. Воспитатель просит 2-3 детей по очереди прочитать небольшое стихотворение (чистоговорку, загадку, потешку) и предлагает испытуемому по голосу определить, кто из детей говорил. Можно также использовать игры: «Кто позвал», «Угадай, как меня зовут».

• Определить ударение в слове, его ритмическую структуру.

Подберите две картинки с изображением кружек и кружков и предложите ребенку показать, где кружки, а где кружки, указать, в чем различие слов замок и замок (предварительно познакомьте с этими словами).

Проверьте умение ребенка правильно сохранять слоговой рисунок: са –за - са, за-са-за.

• Выделить акцентируемое слово во фразе.

Произнесите одну и ту же фразу несколько раз, выделяя в ней голосом разные слова, предложите ребенку определить, какое слово вы выделили. Маше купили новый велосипед (Маше, а не другой девочке). Маше купили новый велосипед (купили, а не подарили). Маше купили новый велосипед (новый, а не старый). Маше купили новый велосипед (велосипед, а не машину).

• Выявить неточности в тексте и правильно подобрать рифму, подходящую по смыслу.

Мишка плачет и ревет:

Просит пчел, чтоб дали лед (мед).

После того как будет собран материал, тщательно проанализируйте полученные данные и составьте сводную таблицу, в которой укажите количество детей, усвоивших программный материал по звуковой культуре речи.

Рекомендуемая литература

Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М., 1977.

Алексеева М.М. Вопросы обучения правильному звукопроизношению детей дошкольного возраста./ В кн.: Вопросы дошкольной педагогики. М., 1975.

Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М., 1981. (Раздел «Воспитание звуковой культуры речи>>.)

Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Л я м и н о й. — М., 1981.

Генинг М. Г, Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. — Чебоксары, 1980.

Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М., 1979.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М., Мозаика-Синтез, 2005.

Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье. — М., Мозаика-Синтез, 2005.

Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., Мозаика-Синтез, 2005.

Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М., 1984.

Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтаевой. — М., 1977.

Федоренко Л. П., Фомичева Г.А., Лотарев В. К., Николаичева А. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1964. (Раздел «Воспитание звуковой культуры речи».)

Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М., 1981.

Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В. В. Гербовой. М., 1983.