Задачи и теоретические основы отбора содержания природоведческих знаний для детей дошкольного возраста

Задачи и теоретические основы отбора содержания природоведческих знаний для детей дошкольного возраста.

1 мл. гр. Цель: Форм. основ поним-я своего единства с природой(П).

Задачи: Разв. у детей чувство радости от общения с жив. и раст.; Форм. Предст-я о животных(Ж), растениях(Р) ближайшего окруж-я, предметах и ярких явл-х неживой П на основе воспр-я их всеми орг. чувств; Вкл. Ребенка в разл. виды деят-ти в П.

Неживая П. Св-ва объектов неживой П: воды, песка, глины, камней и т. д.; Состояния погоды (идет дождь, идет снег, светит солнце, дует ветер).

Растения. Отличит-е признаки конкретных Р ближ. окружения: цвет, размер листьев, цветков, плодов; огородные культуры, плодовые растения. Осн. признаки: внешний вид, название, вкусовые качества.

Животные. Ж ближ. Окруж-я: птицы, насекомые, звери, аквариумные рыбки; общие предст-я о строении, отдельных частях тела, размере, форме; яркие отличит-е призн. Внеш. вида конкретных Ж; особен. движения Ж; особен. звуков, издаваемых разными Ж; детеныши Ж.

Взаимосвязи в природе. Яркие признаки сезонов

2 МЛ.ГР. Цель: Осознание себя частью живой природы.

Задачи: форм. предст. о Ж., Р ближ. окружения, ярких явл. П на основе восприятия их всеми органами чувств; форм. Предст. о роли света, тепла, влаги, питательной почвы в жизни Р, Ж, чел; форм. Элем. Предст. о строении органов чувств чел. и их гигиене; форм. умения замечать изменения, происходящие в П; восп. уважение, интерес и бережное отношение к живому, умение видеть красоту П, желание познавать её; восп. гуманное отношение к Ж и Р, желание заботиться о них.

Неживая П. Отличит. св-ва воды, воздуха, песка, глины, камней и т.д.; Осн. Сост. погоды: холодно, тепло, жарко, пасмурно, солнечно, ветер, дождь, снег; умение отличать и называть день, ночь.

Растения. строение Р. Р живое. Чтобы выжить, ему необх. все части: корень, стебель, листья;

жизнен. формы Р: дерево, кустарник и трава и их отличит. призн., потр. Р в свете, влаге, тепле; особен. состояния конкрет. Р в разн. сезоны; отлич. призн. Конкр. Р ближ. Окруж-я (2-3 дерева: ель, береза; 2 кустарника: сирень, смородина; 3-4 Р цветника: ноготки, бархатцы, тюльпаны, нарциссы; 3-4 Р огорода: лук, горох, бобы; 3-4 комнатных Р: бальзамин, колеус).

Животные. Особен. внешн. стр-я Ж: кол-во конечностей, особ. головы, органов чувств, покрова и т.д.;рост и разв. Ж; Ж и их детеныши; Потр. Ж, как живых существ, в свете, влаге, тепле, пище, жилище; Сезон. измен. у Ж. Особен. сост. конкр. Ж в разные сезоны; отлич. призн. конкрет. Ж ближ. Окруж-я (птица, рыба, бабочка, жук).

Взаимосвязи в П. Хар-е призн. времен года.

СР.ГР. Цель: Форм. элем. эколог-х предст-й о живом существе (чел, Ж, Р), природных сообществах, неживой П.

Задачи: пробуждать в реб. чувства радости от осознания себя частью живой П; восп. уважение, интерес и бережное отн. к живому, умение видеть красоту П, желание познавать ее; форм. предст-я об общих для всех живых существ признаках у чел, Ж и Р (чувствительность, движение, питание, дыхание, рост, размножение);форм. предст. о Ж, Р ближайшего окружения, ярких явлениях П на основе восприятия их всеми орг. чувств; углублять предст-е о роли света, тепла, влаги, питательной почвы в жизни Р, Ж, чел; форм. предст-е о целостности прир-х сообществ; о взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой П; развивать умения и навыки гуманного обращения с Ж и Р, желание заботиться о них через различные виды деят.; восп. у детей бережное отношение к живым сущ-м, к их среде обитания, стремление оберегать П.

Неживая П. погодные явления каждого сезона: температура, осадки, долгота дня; свойства воды, почвы,воздуха.

Растения. признаки Р как живых существ: Р двигаются: поворачивают листья, стебель, цветы к солнцу т.д.; Р питаются; Р дышат листьями, стеблем (стволом), корнями; Р «чувствуют» приход тепла, холода, долготу дня, солнечную или пасмурную погоду и др.; Р растут и размн-тся; разнообразие листьев, цветков, плодов, семян Р. Уникальность каждого Р; Р прир-х сообществ, созданных руками человека; сезонные изменения в состоянии Р; отличит-е признаки Р ближ-го окружения (4–5 деревьев, 3–4 кустарника, 3–4 Р цветника, 5–6 Р огорода, 4–5 комн. Р, 2–3 Р аквариума)

Животные. разнообразие Ж: дикие и домашние; хищные, растительноядные и всеядные; перелетные, зим. и оседлые, летающие, плавающие, ползающие и т.д.; признаки Ж как живых существ: Ж дышит, Ж питается, Ж двигается, Ж растет и размножается и др. Уникальность каждого Ж; Ж огорода, сада, парка, цветника; сезонные изменения в жизни Ж; отличит. признаки конкретных Ж ближайшего окружения (3–4 птицы, 3–4 обитателя водоема, 6–8 зверей, 3–4 насекомых)

Взаимосвязи в П. природные сообщества, созданные руками чел.: огород, сад, поле, цветники, парк и их обитатели; правила поведения чел. в природных сообществах, созданные руками чел; сезонные изменения природных сообществ, созданные руками чел.

СТ. ГР. Цель: Форм. элемент-х эколог. предст-й о жив.сущ-ве, прир-х сообществах, неживой П.

Задачи: соверш-ть предст-я об объектах и явлениях неживой П, о взаимосвязях неживой П, Р, Ж; углублять предст-я об признаках чел, ж и Р: чувствит-ти, дыхании, питании, движении, росте, формируя и элемент. предст-е о строении и функциях их внутренних органов;форм-ть предст-я о том, что Ж и Р живут не изолированно, а в сообществах; углублять предст-я о целостности и уникальности каждого природного сообщества; форм. умения и навыки гуманного обращения с живым существом, интерес к разнообразным видам деят. в живой и неживой П; вызывать радость от единения с П, осознания себя чел, частью живой П; восп. Нравст-е, эстет-е, позн-ое отн-е к П; восп. уважительное отн-е к уникальности каждого живого сущ. и сообщества, в кот. оно живет; воспит. внимательное отн-е к своему здоровью и здоровью окруж. людей как предпосылке ЗОЖ; восп. у детей бережное отн. ко всем живым существам, к их среде обитания; воспит. ответ-ть за состояние П ближайшего окружения; разв. стремление и навыки активного участия в охране П.

Неживая П. Предст. о хар-х каждого сезона: долготе дня, температуре воздуха, осадках, состоянии Р, Ж, людей; предст. детей о св-х объектов и явлений неживой П;элемент. предст-я о Земле, Луне, Солнце, звездном небе

Растения. Дифференц-е потребности Р в свете, влаге, тепле. Разнообразие способов размножения Р; лекарственные Р; опасные для чел Р; отличит. признаки конкретных Р (5–6 Р цветника, 6–8 Р огорода, 3–4 Р сада. 3–4 Р луга, 4–5 Р леса, 3–4 Р водоема, 6–7 комн. Р.

Животные. видовые признаки групп Ж: птицы, рыбы, звери, насекомые, земноводные, пресмык-ся; дифференц-е потребности Ж в свете, влаге, тепле, пище, жилище, защите от врагов; отличит. призн. конкретных Ж (5–6 Ж леса, 5–6 Ж луга, 3–4 Ж водоема, 3–4 Ж сада, 3–4 Ж Красн. книги РБ).

Взаимосвязи в П. предст. о климате в холодных краях (зима длинная, холодная; лето короткое, прохладное); в жарких краях (зимы нет, жаркое лето); в средней полосе (не очень холодная зима и не жаркое лето), о типичных обитателях разных климатических зон (по 2–3 Ж и Р); знания о прир. сообществах РБ: по 3 – 4 типичных обитателя (Ж и Р); “этажи” леса (деревья, кустарники и травы); сезонные работы на полях и т.д.; сезонные изменения прир. сообществ; элемент-е предст. о кризисном состоянии П Земли, о необх-ти чистого воздуха, воды, почвы для Р, Ж, чел; о Красной книге (3–4 Ж и Р); правилах поведения в лесу, на лугу и т.д.; приспособленность Р иЖ к обитанию в водной, наземно–воздушной, почвенной средах обит-я; правила повед-я чел в прир-х сообществах.

 

 

9. Характеристика объема и содержание знаний детей о природе в младшей группе детского сада.

В процессе озн-я детей мл. гр. с природой педагог решает ряд задач: формирует первые представления о некоторых предметах и явлениях неживой природы, о наиболее часто встречающихся ярких цветущих растениях, учит различать особенности внешнего вида животных, некоторые части тела, особенности движения, издаваемые звуки. Педагог обучает малышей первым несложным трудовым умениям: полить растения, обтереть листья влажной тряпочкой, покормить рыбку, птичку в уголке природы. На этой основе воспитывает бережное отношение к растениям и животным, вызывает у детей чувство радостного удивления, первые эстетические переживания. Основное содержание знаний малыши усваивают через систематические встречи с природой в процессе наблюдения в уголке природы и на участке д/с.
Коллективные формы работы педагог чередует с индивидуальными, занимаясь с небольшими подгруппами детей. Индивидуальное общение с ребенком позволяет вызвать у него больший интерес, успешнее провести наблюдение.Однако этого недостаточно. Для расширения представлений, уточнения и конкретизации знаний, а также для развития наблюдательности 2 раза в месяц проводятся занятия и целевые прогулки. С детьми 1 мл. гр. занятия проводятся в первом полугодии с двумя подгруппами, во втором — со всей группой. Во 2 мл. гр. занятия проводятся со всеми детьми.

 

Характеристика объема и содержание знаний детей о природе в средней группе детского сада.

Внимание детей этого возраста становится более устойчивым. Им уже доступно понимание простейших связей в наблюдаемых явлениях. Педагог учит детей видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формирует первые элементарные обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями. Дети ежедневно выполняют поручения по уходу за растениями и животными, получают первые представления о том, что для роста растений нужны влага, свет, тепло. Овладевают и первоначальными умениями выращивания растений. В процессе наблюдений и ухода за растениями и животными у дошк-в воспит-ся чувство бережного и заботливого отношения к природе, понимание ее красоты. Основным методом ознакомления детей с природой остаются наблюдения. Они осуществляются на ежедневных и целевых прогулках. В средней группе проводятся экскурсии. Лучше всего их организовать тогда, когда сезонные изменения проявляются наиболее ярко. Два раза в месяц проводятся занятия. Продолжается работа в уголке природы, который в течение всего года пополняется новыми объектами, У детей закрепляются ранее полученные умения и навыки ухода за растениями и животными, формируются новые. Широко используются трудовые поручения, к выполнению которых систематически привлекаются все дети. Форма организации труда разнообразна. Так, уборку участка, посадку растений выполняет вся группа; для других работ дети организуются небольшими подгруппами или получают индивидуальные поручения. Совместный труд воспитывает у ребят чувство ответственности за порученное дело и коллективизма. Закреплению, уточнению и систематизации полученных знаний способствуют дидактические игры.
Кроме непосредственных наблюдений, игр и занятий, должное место в работе с детьми занимает рассматривание картин с изображением природы. Это могут быть отдельные растения, животные, а также картины леса, поля, реки, живописные картины времен года. Отбирают картины такие, которые побуждали бы детей к рассказу, помогали закреплять и уточнять знания. Собирают плоды деревьев и кустарников, составляют из них коллекции и гербарии.В средней группе детей знакомят с изменениями в природе. Наблюдение лучше вести за изменением единичного предмета, явления (за такими объектами природы, в которых изменения происходили бы в течение 1 —2 месяцев, например рост редиса, гороха, настурции). Более длительные наблюдения трудны для детей среднего возраста. Дети 5 г.ж. учатся вести дневник наблюдений. Форма ведения дневника может быть разной (гербарии, рисунки). Дневник помогает воспроизвести ход развития явлений.

11. Характеристика объема и содержание знаний детей о природе в старшей группе детского сада.

Дети 6 г. ж. не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений. С учетом этого в ст. гр. усложняются задачи и программа озн-я с природой. У детей формируют систему представлений и простейших понятий о предметах и явлениях неживой природы: они узнают причину изменения прод-ти дня и ночи, особенности осадков, погоды в разные сезоны; учатся различать и правильно называть растения, усваивают правила ухода; учатся видеть основные стадии роста и развития растений, понимать основные изменения в состоянии растений по сезонам, узнают о некоторых особ-ях ухода за растениями; учатся различать своеобразие внешнего строения и повадки животных получают знания о развитии некоторых видов, о способах защиты животных от врагов, овладевают основными навыками ухода за обитателями уголка природы. В ст. гр. необходимо форм-ть умения обобщать и классиф-ть объекты природы по ярким и существенным признакам и связям. Важной задачей остается воспитание у детей бережного, заботливого отношения и любви к природе, эстетического восприятия природы. Озн-е детей с природой осуществляется как на занятиях, так и в повседневной жизни — в уголке природы и на участке. Занятия по ознакомлению с природой проводятся еженедельно. Особое место занимают экскурсии, а также занятия, связанные с обобщением знаний детей. Педагог широко использует труд, наблюдения, опыты на участке, в уголке природы с тем, чтобы накопить конкретные представления об окружающей природе, углубить знания, полученные на занятиях. Впервые организуются дежурства в уголке природы. Дети начинают вести календарь природы, в котором фиксируют основные существенные явления в неживой природе, в жизни растений, животных в каждый сезон, особенности сезонного труда взрослых и детей, развлечения на воздухе. В календаре обязательно отражаются коллективные наблюдения. Одному или нескольким детям поручают изобразить определенные явления природы, а затем выбирают вместе с ними рисунок, который наиболее полно отражает увиденное. Можно поручить это дело дежурному или тому, кто первый заметил интересное явление. Форма ведения календаря разная: в виде настенного панно, альбома, ширмы. Закреплению и систематизации знаний детей о природе в течение года помогают настолько-печатные игры.