IV. Методические рекомендации для студентов

Усвоение содержания курса «Психология детей дошкольного возраста с задержкой психического развития» предполагает лекционное изложение материала, подготовку и участие в практических занятиях, самостоятельную работу. Вся предлагаемая тематика должна дополнительно изучаться в процессе самостоятельной работы.

Примерные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что является предметом психологии детей с задержкой психического развития?

2. Перечислите основные задачи данной дисциплины.

3. Раскройте содержание методов психологии детей с ЗПР.

4. Перечислите личностные качества, которыми должен обладать педагог-психолог, работающий с детьми данной категории. Какие методы могут быть использованы для выявления профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога?

5. Начертите схему взаимосвязи дисциплины «Психология детей с задержкой психического развития» со смежными дисциплинами.

6. Составьте таблицу «Характеристика методов исследования».

7. Расскажите о тенденциях и изучении слабовыраженных отклонений в психическом развитии во второй половине XX века.

8. Какие причины и предпосылки способствовали возникновению психологии детей с задержкой психического развития?

9. Раскройте основные этапы изучения и развития специальной психологии за рубежом.

10. Раскройте основные этапы изучения и развития специальной психологии в России.

11. Охарактеризуйте теоретические положения Л.С. Выготского.

12. Расскажите о современном состоянии отечественной психологии детей с ЗПР.

13. Подготовьте доклад на тему «Вклад Л.С. Выготского в развитие отечественной специальной психологии».

14. Перечислите общие закономерности отклоняющегося развития.

15. Дайте определение задержке психического развития (ЗПР) - понятию, используемому в отечественной специальной психологии и педагогике для обозначения легких отклонений в психическом и социальном развитии ребенка.

16. Опишите основные механизмы возникновения вторичных отклонений в развитии.

17. Расскажите о нейропсихологической диагностике ЗПР: методология, примеры диагностических заданий.

18. Охарактеризуйте возможности использования тестовых батарей для диагностики ЗПР.

19. Перечислите состояния, от которых наиболее трудно отдифференцировать ЗПР.

20. Подготовьте конспект раздела «Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии» (Основы специальной психологии./Под ред. Л.В. Кузнецовой.-М., 2003).

21. Дайте определение понятиям «средне-статистическая норма», «функциональная норма». Раскройте их значение для работы коррекционного педагога и практического психолога в специальном образовательном пространстве.

22. Опишите разные формы инфантилизма, опираясь на работы Г.Е. Сухаревой, И.А. Юрковой, К.С. Лебединской. Расскажите о классификации ЗПР М.С. Певзнер, построенной на основе сочетания гармонического инфантилизма с другими проблемами развития ребенка.

23. Сравните классификацию ЗПР М.С. Певзнер с классификацией К.С. Лебединской. В чем взаимодополняемость обоих подходов?

24. Опишите характерные признаки наиболее тяжелой формы ЗПР, связанной с минимальной мозговой дисфункцией (ЗПР церебрально-органического генеза).

25. Составьте примерный план первичного психологического обследования. Проведите самостоятельное обследование ребенка дошкольного возраста.

26. Начертите схему «Задержка психического развития».

27. Составьте таблицу «Этиология задержки психического развития».

28. Назовите некоторые общие и специфические для разных форм ЗПР особенности психосоциального развития в дошкольном возрасте.

29. Перечислите условия, необходимые для нормального развития ребенка.

30. Покажите взаимосвязь психических процессов.

31. Как проявляется гетерохронность при задержке психического развития?

32. Расскажите о специфике развития разных видов восприятия у детей с ЗПР.

33. Расскажите о специфике развития наглядно-действенного, наглядно-образного и предпосылок словесно-логического мышления у дошкольников данной категории.

34. Расскажите об особенностях развития разных видов памяти у детей с ЗПР. Что такое мнемотехнические приемы?

35. Охарактеризуйте основные параметры внимания детей с ЗПР (устойчивость, распределение, переключение).

36. В чем заключается специфика речевого развития детей данной категории? Почему?

37. Охарактеризуйте состояние отдельных познавательных процессов у дошкольников с ЗПР. Подберите психодиагностические методики. Составьте диагностический альбом.

38. Охарактеризуйте уровень речевого развития дошкольников с ЗПР.

39. Составьте сравнительную таблицу основных психических новообразований в норме и при слабовыраженных отклонениях в психическом развитии.

40. Сделайте сообщение о развитии сенсорно-перцептивной способности в норме и при ЗПР.

41. Проведите качественный анализ становления восприятия в различные периоды детства. Свяжите с возникновением и развитием познавательных установок и ведущей деятельности.

42. Проведите качественный анализ представлений детей с ЗПР.

43. Сделайте сообщение об особенностях речевого общения дошкольников данной категории.

44. Особенности развития Я-сознания у детей с ЗПР в связи с кризисными возрастами.

45. Эмоциональная сфера детей с ЗПР младшего дошкольного возраста.

46. Эмоциональная сфера детей данной категории старшего дошкольного возраста.

47. Составьте таблицу «Возрастные кризы у детей».

48. Рассмотрите влияние внутрисемейного микроклимата на эмоционально-личностное развитие детей.

49. Дайте определение понятию «коммуникативная деятельность».Раскройте функции общения.

50. Перечислите категории средств общения, охарактеризуйте их.

51. Раскройте основные структурные компоненты коммуникативной деятельности.

52. Перечислите особенности становления и смены форм общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников с ЗПР.

53. Составить таблицу «Смена форм общения ребенка со взрослым» (по материалам М.И. Лисиной).

54. Составить таблицу «Смена форм общения ребенка со сверстниками» (по материалам Е.О. Смирновой).

55. Специфичность овладения структурными компонентами деятельности у детей с ЗПР.

56. Особенности предметной деятельности детей данной категории.

57. Особенности овладения различными уровнями замещения в игре у дошкольников с задержкой психического развития.

58. Особенности ролевого поведения у детей с ЗПР.

59. Коррекционно-развивающее значение дошкольной игры.

60. Значение игры в формировании психологической готовности ребенка с ЗПР к обучению в школе.

61. Роль рисования в коррекции недостатков психического развития у детей.

62. Особенности изобразительной деятельности дошкольников с ЗПР.

63. Графические методы изучения психического развития детей и их применение в педагогической практике.

64. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с ЗПР.

65. Коррекционно-развивающее значение конструирования в психическом развитии ребенка данной категории.

66. Значение трудовой деятельности для социальной адаптации детей с задержкой психического развития.

67. Охарактеризуйте особенности игровой деятельности дошкольников с ЗПР в сравнении с игрой других категорий детей. Составьте план наблюдения за игровой деятельностью детей дошкольного возраста.

68. Перечислите особенности продуктивных видов деятельности при ЗПР. Составьте план наблюдения за изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста.

69. Охарактеризуйте особенности конструктивной деятельности дошкольников с ЗПР в сравнении с конструированием других категорий детей. Составьте план наблюдения за конструктивной деятельностью детей дошкольного возраста.

70. Перечислите особенности трудовой деятельности при ЗПР. Составьте план наблюдения за трудовой деятельностью детей дошкольного возраста.

71. Дайте определение понятию психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

72. Раскройте механизм формирования психологической готовности детей с ЗПР к школьному обучению.

73. В чем заключаются особенности овладения детьми семиотической функцией?

74. Раскройте понятие «школьная дезадаптация».

75. Назовите основные составляющие психологической готовности ребенка к школьному обучению. Составьте таблицу.

76. Охарактеризуйте этапы подготовки к школе детей с задержкой психического развития. Составьте таблицу.

77. Назовите основные направления психологической коррекции и профилактики семейных отношений.

78. Охарактеризуйте детско-родительские отношения.

79. Что является основной причиной дестабилизации семейной ситуации?

80. Выделите типы наиболее часто встречающихся нарушений детско-родительских отношений, укажите их влияние на психосоциальное развитие ребенка.

81. Перечислите организационные формы работы детского практического психолога с родителями, воспитывающих детей с ЗПР.

82. Перечислите методы психологической диагностики семейных отношений. Опробуйте их на практике.

83. Составьте таблицу «Формы работы психолога с родителями».

 

 

Автор программы:

Чернышева Елена Александровна, к.п.н., доцент