Поняття норми широко використовується в медицині, психології, педагогіці, соціології і інших науках. У перекладі з латинської мови „норма” - правило, зразок, приписІсторія людства наводить переконливі приклади того, що безлад неминуче переходить в руйнування, і, навпаки, прагнення до впорядковування і узгодження може бути гарантією існування суспільства і життя взагалі. Норми є тим механізмом, який утримує суспільну систему в стані життєздатної рівноваги в умовах неминучих змін. У суспільстві одночасно співіснує різна нормативна субкультура - від наукових до кримінальних. План заняття (розрахунок навчального часу)
Вид лекції: інформативна. Метод проведення лекції: поєднання елементів усного викладання навчального матеріалу з використанням засобів наочності. Перелік наочних та технічних засобів навчання: мультимедійний проектор, персональний комп’ютер, слайди підготовленні в програмі MS Power Point. Місце проведення заняття: лекційна аудиторія. Рекомендована література: 1.Беличева С. А. Основы превентивной психологии. / Беличева С. А. - М.: Редакц.-изд. центр консорциума "Соц. здоровье России", 2002. – 221 с. 2.Богданова І. М. Соціальна педагогіка: навч.посібник. / Богданова І. М.– К.: Знання, 2008. – 343 с. 3.Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие [для студ. высш. учеб. заведений]. / Змановская Е. В. – М.: Издательский центр „Академія”, 2004. – 288 с. 4. Лютий В. П. Соціальна робота з групами девіантної поведінки: навч. посібник. / Лютий В. П. – К.: Академія праці і соціальних відносин ФПУ, 2000.– 50 с. 5. Максименко С. Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці: навч.посібник. / Максименко С. Д. – К.: Наукова думка, 1998. – 226 с. 6. Москаленко В. В. Соціальна психологія. підручник. / Москаленко В. В. – К.: ЦНЛ, 2005.– 624 с. 7. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія: навч. посібник. / Орбан-Лембрик Л. Е. – К.: Академвидав, 2003.– 540 с. 8. Социальная педагогика: учеб.пособие [для студ. высш. учеб. заведений] / под ред. В. А. Никитина. – М.:ВЛАДОС, 2002.– 272 с. 9. Социальная робота в уголовно-исполнительной системе: учеб. пособие. / под общ. ред. Ю.И.Калинина. – Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказания, 2006. – 355 с. 10. Соціальна педагогіка: теорія і технологія: підручник. / за ред. І. Д. Звєрєвої. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 316 с. 11. Трубавіна І.М. Соціально-педагогічна робота з неблагополучною сім'єю: навч. посібник. / Трубавіна І.М. – К.: ДЦССМ, 2002. – 132 с. 12. Фіцула М. М., Парфенович І. І. Відхилення у поведінці неповнолітніх: шляхи їх попередження та подолання. / М. М. Фіцула, І. І. Парфенович. – Тернопіль: Навчальна книга-Богдан, 2008. – 432 с. 13. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей. / Целуйко В.М. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.–272 с. 5. Порядок проведення заняття 5.1 Вступна частина (організаційний момент та вступне слово) На початку заняття лектор називає тему, ознайомлює присутніх з метою лекції її практичною значущістю для майбутньої професійної діяльності. Оголошує план лекції (навчальні питання) Називає літературу, нормативні документи для самостійного опрацювання курсантами. 5.2. Змістовна частина (розгляд навчальних питань) Після вступного слова викладач називає навчальне питання, і поєднуючи елементи індуктивного та дедуктивного викладання разом з використанням засобів наочності, а також технічних засобів навчання, систематизує навчальний матеріал і доводить його до присутніх. Під час читання лекції лектор з метою активізації пізнавальної діяльності курсантів може ставити перед ними контрольні або проблемні запитання. Після розгляду кожного навчального питання лектор робить висновок і переходить до наступного питання. Заняття закінчується заключним словом лектора. 5.3. Заключна частина лекції Викладач формулює висновок з теми, відповідає на запитання курсантів. ВСТУП У будь-якому суспільстві незалежно від того, на якій стадії розвитку воно знаходиться - будь то процвітаюча, економічно розвинена країна або суспільство, що розвивається, є люди, які вимагають особливої уваги до себе. Це - люди, що мають які-небудь відхилення у фізичному, психічному або соціальному розвитку. Такі люди завжди виділялися в особливу групу, в суспільстві і державі складалося особливе відношення до них. Проте в різні часи залежно від конкретних культурно-історичних умов відношення до цієї категорії людей було самим різним: у одних суспільствах, як, наприклад, в Стародавній Спарті, воно відрізнялося крайньою жорстокістю аж до їх фізичного знищення, в інших було милосердно-жалісливим. Сьогодні проблема відношення до людей з обмеженими можливостями, стає все більш актуальною унаслідок того, що їх число, як у всьому світі, так і в Україні, має стійку тенденцію до збільшення, змінити яку, по прогнозах ЮНЕСКО, світова спільнота найближчим часом не зможе. Тому зростання числа осіб з обмеженими можливостями, і перш за все дітей, слід розглядати як чинник, що постійно діє, вимагає не окремих, приватних, а планомірних соціальних рішень. Сфера нормального завжди має в свідомості людей свої межі, а все те, що знаходиться за їх межами, визначається як «ненормальне», «патологічне». На практиці - усвідомлено або не усвідомлено - відбувається оцінювання індивідів за ознакою відповідності або невідповідності нормі, яка і визначає ці межі. Перше питання. Характеристика понять „норма”, „соціальна норма”. Поняття норми широко використовується в медицині, психології, педагогіці, соціології і інших науках. У перекладі з латинської мови „норма” - правило, зразок, припис. Норма - це звичайний, узаконений, загальноприйнятий, обов'язковий порядок, стан. Спроба дати точне і єдине вірне визначення цьому поняттю, швидше за все, приречена на невдачу. Так, наприклад, тільки в медицині вчені налічують до 200 його визначень. Складність у визначенні поняття „норма” не тільки термінологічна, але і змістовна. Наприклад, етичні норми не можуть бути раз і назавжди зафіксовані у всіх без виключення співтовариствах, тому що вони, по-перше, мають національну специфіку, а крім того з часом перетворяться, змінюються. Так, в США після другої світової війни протягом двох-трьох десятиліть куріння було звичайним, „нормальним” явищем, до якого суспільство відносилося цілком лояльно. У теперішній же час, коли суспільство включилося в боротьбу проти цієї шкідливої для здоров'я людини звички, куріння вважається ознакою поганого тону. Причому, чим демократичніше суспільство, тим толерантніше воно відноситься до нестандартних форм прояву особи, тоді як тоталітарні режими схильні строго регламентувати поведінку людини, жорстоко карати, якщо допускається відхилення від наказаних норм. При цьому важливо пам'ятати, що норма - це якесь ідеальне утворення, умовне позначення об'єктивної реальності, якийсь середньостатистичний показник, що характеризує реальну дійсність, але що не існує в ній. Використання поняття норми в суспільних науках можна порівняти з використанням поняття „Ідеальний газ” у фізиці. У природі такого газу немає, проте завдяки цьому поняттю фізикам вдалося зробити багато відкриттів. Закони відкриваються для ідеального газу, але в кожному конкретному, реальному випадку робиться певна поправка, вводиться певний коефіцієнт для того або іншого реального газу. У психології для наукового визначення поняття „норма” використовуються різні способи. Найбільш простий і поширений - негативний підхід. Відповідно до нього нормальна (або здорова) людина та, у якої відсутні аномалії. Позитивний підхід, навпаки, націлений на виявлення зразка з бажаними якостями. Для отримання еталону (умовної групи людей без аномалій) найчастіше застосовують методи математичної статистики. Статистична норма виглядає як середній показник. Це те, що властиво більшості (не менше чим половині) людей в популяції. Інша, критерійна, норма заснована на соціально-нормативному критерії. Вона існує переважно у формі вимог (завдань) різного ступеня складності. Наприклад, „хорошим” громадянином може вважатися людина, що дотримується норми закону, а „нормальним” працівником є той, хто добре справляється з професійно-кваліфікаційними вимогами. Інший варіант критерійно-орієнтованих норм - це шкільна програма. Відповідно до освітніх стандартів (вимог до знань і умінь) все учні умовно діляться на тих, що „справляються” з нею і „не справляються”, тобто неуспішних. Нарешті, норма може бути ідеальною - у вигляді узагальнення позитивних якостей видатних представників людства, що забезпечують його прогресивний розвиток. Вбираючи в себе кращі риси «видатних» людей, ідеальна норма виступає переважно у формі ідеалів - надихаючих зразків для наслідування. Соціальні норми є одним із видів існуючих норм (разом з технічними, біологічними, естетичними, медичними і ін.). Специфічною особливістю соціальних норм є те, що вони регулюють сферу взаємодії людей. Соціальна норма - сукупність вимог і очікувань, які пред'являє соціальна спільнота (група, організація, клас, суспільство) до своїх членів з метою регуляції діяльності і стосунків. Соціальна норма закріплює інтервал дозволеної або обов'язкової поведінки людей, що історично склалася в конкретному суспільстві, а також соціальних груп і організацій. При всьому різноманітті проявів соціальні норми мають такі властивості, як: об'єктивність, історичність, універсальність, схематичність, відносність і динамічність. Дані властивості означають, що норма є історично виробленим, узагальненим соціальним розпорядженням, обов'язковим для виконання з боку всіх людей і в будь-якій ситуації. Соціальна норма, само по собі є відносною і динамічною. В історія існує безліч прикладів різних культурних приписів для одного і того ж явища. Так, вимоги до зовнішнього вигляду людини, найяскравіше виражені в моді, міняються буквально на наших очах. Інший яскравий приклад - установки на сексуальну поведінку також змінюються часом на протилежних. Наприклад, в історії європейських держав ми можемо прослідкувати наступні метаморфози: від полігамії культури Стародавнього світу - через жорсткі заборони Нового часу - до сексуальної революції останніх десятиліть, аж до повної свободи в інтимних стосунках і узаконення гомосексуальних шлюбів. В цілому, не дивлячись на відносність і внутрішню суперечність, соціальні норми грають неоціниму регулятивну роль в житті будь-якого суспільства. Вони виконують функцію контролю з боку суспільства, служать зразком, інформують, дозволяють оцінювати поведінку, прогнозувати її. Як би не відносилися до них люди, норми існують і безперервно діють. Соціальні норми можуть мати різноманітні форми і зміст. Норми можуть бути: - формалізовані - записані у вигляді законів, правив, інструкцій; - неформалізовані - в таких формах суспільної свідомості, як народні традиції, соціальні установки, громадська думка. Соціальні норми можна умовно розділити на дві групи: - універсальні, тобто такі, які стосуються всіх людей у суспільстві (Конституція, Конвенція про права людини та ін.); - часткові, які регулюють певну сферу професійної діяльності (Етичний кодекс соціального педагога, посадові обов'язки фахівця та ін.). По сфері регульованих стосунків виділяють такі групи соціальних норм: духовно-етичні, морально-етичні, правові, політичні, організаційно-професійні. 1. Носіями духовно-етичних норм виступають самі люди, а також такі соціальні інститути, як сім'я, релігійні конфесії, громадські організації. Духовно-етичні норми існують в різних формах. Це перш за все загальнолюдські цінності, представлені в світових релігіях, художній культурі і науковій думці. Також це народні традиції і звичаї, міжнародні конвенції і декларації. 2. Морально-етичними нормами є очікування ‒ розпорядження певної соціальної групи (реальною або номінальною) відносно її членів. Носіями морально-етичних норм є конкретні соціальні об'єднання, їх лідери і керівники. Норми даного виду зазвичай текстуально не закріплені. Хоча бувають і винятки, наприклад російський Домострой. Етичні норми можуть бути прямим наслідком етичних цінностей, але можуть і суперечити їм, що має місце, наприклад, у випадках корпоративної етики або законів асоціальних груп. 3. Правові норми, будучи різновидом соціальних норм, безумовно, конкретніші. Вони закріплені в основних документах держави (конституція, кримінальний кодекс, цивільний кодекс). Дані норми регулюються всією державною системою (законотворчі інститути, уряд, правоохоронні органи). Протиправна поведінка, по суті, спрямована на дестабілізацію порядку - основи соціального життя, а не тільки на ущемлення інтересів окремої постраждалої людини. Тому даний вид поведінки, що відхиляється, сьогодні розглядається як один з найбільш небезпечних для суспільства. 4. Політичні норми сформульовані в міжнародних документах і міждержавних угодах і регулюють стосунки між країнами (народами). 5. Організаційно-професійні норми регулюються посадовими інструкціями, правилами внутрішнього розпорядку, професійними традиціями. Як наголошувалося вище, в даний час можна говорити про появу нового вигляду соціальної норми - індивідуальної. Індивідуальна норма, пов'язана з визнанням цінності кожної особистості, займає значне місце в житті суспільства, що виявляється в гуманізації суспільної свідомості в загалом. Сьогодні у ряді культур права особистості, її самоцінність зрівняні з суспільними інтересами. Висновок з першого питання. Таким чином, соціальні норми створюють установки особистості, які, у свою чергу, формують диспозиційну поведінку. Ми дали загальну характеристику соціальних норм. Нагадаємо, що „ненормальною” розуміють поведінку, що відхиляється не від всякої соціальної норми, а тільки від найбільш важливої, невиконання якої дійсно загрожує благополуччю людини або суспільства. Тому поведінку конкретної людини часто важко оцінити з погляду його нормативності. Слід також відмітити, що хоча соціальні норми і відображають інтереси більшості людей, але у ряді випадків вони можуть використовуватися у вузьких інтересах окремих груп (наприклад, через ЗМІ), що само по собі відображає внутрішнє протиріччя між об'єктивною природою соціальної норми і її суб'єктивністю. Друге питання. Відхилення від норми: поняття та характеристика. Типи відхилень. Для соціальної педагогіки поняття „норма” і „відхилення від норми” – дуже важливі. Вони використовуються для характеристики процесу розвитку соціальної поведінки особистості. Відхилення можуть носити як негативний, так і позитивний характер. Наприклад, відхиленнями від норми в розвитку дитини є і розумова відсталість і талановитість. Такі негативні відхилення в поведінці, як злочинність, алкоголізм, наркоманія, роблять негативний вплив і на процес соціального становлення людини, і на розвиток суспільства в цілому. Позитивні ж відхилення в поведінці, до яких можна віднести всі форми соціальної творчості: економічну заповзятливість, наукову і художню творчість, навпаки, служать розвитку соціальної системи, заміні старих норм новими. У соціальній педагогіці поняття „ норма” і „відхилення” дозволяють виділити певну точку відліку, від якої можна уточнювати причини, що викликають ті або інші відхилення, з'ясовувати, яким чином вони впливають на процес соціалізації дитини, і на основі цього будувати практичну соціально-педагогічну діяльність. Відхилення від норми умовно можна розділити на чотири групи: фізичні, психічні, педагогічні і соціальні. Розглянемо їх докладніше. Фізичні відхилення від норми перш за все пов'язані із здоров'ям людини і визначаються медичними показниками. У медицині для кожної вікової і статевої групи дітей визначаються свої показники (вага, зріст, об'єм грудей і ін.), які характеризують здоров'я дитини. Фактично це - ідеальні показники, і навряд чи можна знайти таку дитину, яка точно відповідала б їм. Відхилення в здоров'ї можуть бути викликані або спадковими чинниками, або якими-небудь зовнішніми обставинами: важким екологічним становищем, незадовільною якістю харчування, зниженням загального рівня життя сім'ї і ін. Існує досить багато класифікацій людей, що мають відхилення в здоров'ї і розвитку. Так, Всесвітня організація охорони здоров'я в 1980 році прийняла британський варіант трьох ланкової шкали обмежених можливостей: • недуга – будь-яка втрата або аномалія фізичних чи фізіологічних функцій, елементів анатомічної структури, що утруднює певні види діяльності; • обмежена можливість - будь-які обмеження або втрата здатності (унаслідок наявності дефекту) виконувати яку-небудь діяльність в межах того, що вважається нормою для людини; • недієздатність (інвалідність) - будь-який наслідок дефекту або обмежена можливість конкретної людини, що перешкоджає або обмежує виконання ним якої-небудь нормативної ролі, виходячи з вікових, статевих або соціальних чинників. До фізичних недоліків відносять підтверджені в установленому порядку тимчасові або постійні недоліки в розвитку і (або) функціонуванні органу (органів) людини, або хронічне соматичне або інфекційне захворювання. До відхилень у фізичному розвитку дитини можуть бути віднесені: хвороба, порушення зору, слуху, опорно-рухового апарату. Психічні відхилення – це відхилення, пов’язані з розумовим розвитком людини чи недоліками її психіки. До даного типу відхилень відносяться насамперед такі відхилення:
Завдання комісії: - проведення можливого психолого-медико-педагогічного обстеження дітей, - виявлення особливостей їх розвитку в цілях встановлення діагнозу; - задоволення прав дитини на здобування освіти; - консультування батьків (або законних їх представників), педагогічних, медичних працівників, соціальних педагогів і інших фахівців з питань, пов'язаних із спеціальними умовами для отримання дітьми освіти. Відомості, які отримує комісія, заносяться в банк даних про дітей з обмеженими можливостями. До складу психолого-медико-педагогічної комісії входять фахівці різного профілю: психолог, лікар-психіатр, невропатолог, ортопед, окуліст, терапевт (педіатр), фізіотерапевт. Крім того, до складу комісії обов'язково входять представники спеціальної освіти - логопед, олигофрено-педагог (фахівець, що займається дітьми з відхиленнями в розумовому розвитку), сурдопедагог (фахівець, що працює з глухими дітьми), тифлопедагог (фахівець з роботи із сліпими дітьми); а також соціальний педагог і юрист. Встановлення фізичного або психічного відхилення у дитини спричиняє за собою створення певних умов, зокрема спеціальних освітніх установ: для дітей з порушеннями мови, слуху, зору, психіки, опорно-рухового апарату, з складними порушеннями, зокрема із сліпо-глухотою, для дітей, схильних до хронічних соматичних або інфекційних захворювань. Такі спеціалізовані установи дозволяють комплексно проводити роботу як по оздоровленню дітей, так і по їх вихованню і навчанню, Проте ізоляція дитини в спеціальній освітній установі, відділення від інших, несхожих на нього дітей створює певні труднощі в його соціалізації, інтеграції в суспільство. Тому такі діти, як правило, потребують соціально-педагогічної допомоги. Педагогічні відхилення – дане поняття стосується стандартів які визначають рівень освіти та виховання (норми одержання чи неодержання освіти та виховання). Педагогічна норма являє собою прийняті стандарти загальної освіти, відповідно до яких кожна дитина повинна одержати початкову, неповну і повну середню освіту. Відхилення від педагогічних норм пов’язується найчастіше з тим, що діти не можуть одержати відповідну освіту через обставини що склалися або не хочуть вчитися. Педагогічні відхилення спостерігаються як в отриманні загальної освіти, так і в отриманні професійної освіти. Є діти, що не здобули загальної освіти. До цієї категорії дітей відносять: таких, які не відвідують школу; закінчили тільки початкову школу; не здобули загальної середньої освіти. Причин такого положення дітей у нас в країні досить багато: - неблагополуччя в сім'ї штовхає дитину на вулицю, де вона замість відвідин уроків починає заробляти собі на життя; - прогули в школі і неуспішність дітей приводить до небажання вчитися; - екологічні і соціальні катаклізми, коли діти втрачають батьків, виявляються покаліченими, викинутими із системи освіти на деякий час; - діти в силу об’єктивних обставин, схильних до жебрування, які також не відвідують школу. Можна назвати ще багато причин, по яких діти не вчаться в школі. Слід зазначити і великі труднощі в здобуванні освіти дітей, що мають відхилення в психічному або фізичному розвитку. Для таких дітей, як було раніше сказано, існують школи, де вони навчаються під керівництвом професійних підготовлених фахівців. Головна проблема цих дітей, пов'язана з інтеграцією в суспільство, подальшому професійному самовизначенні і здобутті професійної освіти. Слід також мати на увазі велику кількість дітей, які самостійно не здатні вибрати вид професійної діяльності через порушення соціального розвитку на попередніх етапах. Таких дітей об'єднує небажання або невміння реалізувати себе в соціально значущій професійній області діяльності. У такому разі з'являються діти, що не здобули професійної освіти, які для подолання цього відхилення потребують соціально-педагогічної допомоги фахівця. Соціальні відхилення - це порушення соціальних норм, які характеризуються певною масовістю, стійкістю і поширеністю. Типи соціальних відхилень:
- Наркоманія, - Проституція, - Безпритульність, - Безнаглядність - Бродяжництво, - Правопорушення, - Злочинність. Соціальні відхилення мають наступні ознаки: історична детермінованість, негативні наслідки для суспільства, відносно масовий і стійкий характер в часі. Соціальні відхилення характеризуються спрямованістю і змістом. Суспільство протиставляє соціальним відхиленням організовані способи боротьби з ними: правові, економічні, моральні санкції. Висновок з другого питання. Отже, незважаючи на певну схожість, соціальні відхилення відрізняються від поведінки особистості, що відхиляється. У першому випадку має місце соціальний феномен, а в другому - психологічний. Відзначимо, що деякі соціальні відхилення одночасно є і поведінкою особистості, що відхиляється: алкоголізм, самогубство, злочинне діяння і тому подібне Інші соціальні відхилення виступають як тільки соціальний феномен - геноцид, корупція, бюрократизм. Девіантна поведінка виступає і як індивідуальний акт, і як елемент соціального буття. Третє питання. Поняття девіантної поведінки та її причини. Девіантна поведінка (від лат. deviatio – відхилення) – система дій і вчинків людей, соціальних груп, що суперечить соціальним нормам або визнаним у суспільстві шаблонам і стандартам поведінки. Суть девіантної поведінки полягає в тому, що людина не дотримується вимог соціальної норми варіанта поведінки в тій чи іншій ситуації, що веде до порушення міри взаємодії особистості та суспільства, групи і суспільства, особистості та групи. В основі відхилень у поведінці переважно лежить конфлікт інтересів, цінностей, розбіжність потреб, деформація засобів їх задоволення, помилки виховання, життєві невдачі та прорахунку. Проблема відхилень від соціальної норми почала турбувати людство дуже давно. У результаті аналізу сутності та причин девіантної поведінки утворилося кілька теорій, що з різних позицій підходять до пояснення цього явища. Аналіз теорії соціальних відхилень доводить, що визначальними факторами відхилень від певних норм є: 1. рівень свідомості та моральності, 2. розвиненість у суспільстві системи соціальних регуляторів поведінки людини; 3. сформоване відношення суспільства до людей, що порушують норми моралі та прав а. Істотним показником девіантної поведінки є відхилення в той чи інший бік з різною інтенсивністю від поведінки, яка визначається нормальною. Нормальна, або гармонічна, поведінка характеризується: 1) збалансованістю психічних процесів (на рівні властивостей темпераменту, типу вищої нервової діяльності); 2) адаптивністю та самоактуалізацією (на рівні характерологічних особливостей); 3) духовністю і самоактуалізацією (на особистісному рівні). Подібно до того, як норма поведінки базується на цих трьох основних характеристиках, так і девіантна поведінка характеризується змінами, відхиленнями і порушеннями цих характеристик. Основні фактори, що спричиняють девіантну поведінку: 1. Біологічні фактори виражаються в існуванні несприятливих фізіологічних чи анатомічних особливостей організму людини, які ускладнюють її соціальну адаптацію. Мова йде не про спеціальні гени, що фатально обумовлюють девіантну поведінку, а лише про ті фактори, що поряд з соціально-педагогічною корекцією вимагають також і медичної. До них відносяться: - генетичні, що передаються в спадщину. Це можуть бути порушення розумового розвитку, дефекти слуху і зору, тілесні пороки, ушкодження нервової системи. Дані відхилення діти здобувають, як правило, ще під час вагітності матері в силу її неповноцінного і неправильного харчування, вживання алкогольних напоїв, паління; захворювань (фізичні і психічні травми під час вагітності, хронічні і соматичні інфекційні захворювання, черепно-мозкові і психічні травми, венеричні захворювання); впливу спадкових захворювань, а особливо спадковості, обтяженої алкоголізмом; - психофізіологічні, пов'язані з впливом на організм людини психофізіологічних навантажень, конфліктних ситуацій, хімічного складу навколишнього середовища, різних видів випромінювань, що призводять до різного роду соматичних, алергійних, токсичних захворювань; - фізіологічні, що включають в себе дефекти мови, зовнішню непривабливість, недоліки конституційно-соматичного складу людини, що у більшості випадків викликає негативне ставлення з боку навколишніх, як наслідок - перекручування системи міжособистісних відносин дитини в середовищі однолітків, колективі. 2. Психологічні фактори, до яких відносять: наявність у людини психопатології або акцентуації (надмірне посилення) певних рис характеру. Ці відхилення виражаються в нервово-психічних захворюваннях, психопатії, неврастенії, пограничних станах, що підвищують збудливість нервової системи й обумовлюють неадекватні реакції людини. Діти з акцентуаціями певних рис характеру, що є крайнім варіантом психічної норми, надзвичайно уразливі для різних психологічних впливів і вимагають, як правило, соціально-медичної реабілітації та заходів виховного характеру. 3. Соціально-педагогічні фактори виражаються в дефектах шкільного, сімейного чи суспільного виховання, в основі яких лежать статево-вікові й індивідуальні особливості розвитку дітей, що призводять до відхилень в ранній соціалізації дитини в період дитинства з нагромадженням негативного досвіду. Шкільна неуспішність дитини та наступний розрив зв'язків зі школою (педагогічна занедбаність) веде до не сформованості пізнавальних мотивів, інтересів і шкільних навичок. Такі діти, як правило, погано підготовлені до школи, негативно ставляться до домашніх завдань, виражають байдужність до шкільних оцінок, що говорить про їх навчальну дезадаптацію. 4. Соціально-економічні фактори включають соціальну нерівність; розшарування суспільства на багатих і бідних; зубожіння значної маси населення; обмеження соціально прийнятних способів одержання гідного заробітку; безробіття; інфляцію і, як наслідок, соціальну напруженість. 5. Морально-етичні фактори виявляються, з одного боку, у низькому моральному рівні сучасного суспільства, руйнуванні цінностей, у першу чергу духовних, падіння моралі; з іншого боку - у нейтральному ставленні суспільства до девіантної поведінки. Зміст профілактики девіантної поведінки дітей і молоді: - правова освіта, розповсюдження інформації щодо правових можливостей подолання проблем (лекції, кіно- та відео-лекторії, освітні програми, матеріали в ЗМІ, методика „рівний – рівному”, соціальна реклама); - надання консультативної допомоги у вирішенні проблем (консультації юриста, психолога, лікаря, педагога, консультування в ЗМІ, телефонне консультування); - надання кризової соціально-психологічної допомоги (кризові стаціонари, служби "телефон довіри" тощо); - соціально-педагогічна допомога сім'ям з обмеженими педагогічними ресурсами, сім'ям з проблемними дітьми (сімейне консультування і психотерапія, соціальний захист і представництво інтересів сімей); - соціальний захист і реабілітація дітей з девіантних сімей (консультування, кризове втручання, позбавлення або обмеження батьківських прав, фостерінг); - сприяння зайнятості населення, особливо представників соціально вразливих груп і груп ризику (центри зайнятості і працевлаштування, громадські роботи); - створення умов для змістовного проведення дозвілля (творчі гуртки та студії, спортивні секції, дозвільні заклади, конкурси, вуличні ігрові майданчики); - соціально-психологічні тренінги (дають змогу краще пізнати себе, підвищити впевненість у собі, розвинути комунікативні якості, вміння вирішувати складні ситуації, формувати навички відповідальної поведінки); - навчання на рівних (підготовка волонтерів з підлітків та молоді, які порушуватимуть профілактичну інформацію в середовищі однолітків, зокрема під час неформального спілкування). Цей метод дає можливість подолати упередження ставлення молодої аудиторії до профілактичної інформації. Висновок з третього питання Отже, ми визначили, що девіантна (відхиляюча) поведінка - це поведінка індивіда чи групи, що не відповідає загальноприйнятим нормам, у результаті чого ці норми ними порушуються. Девіантна поведінка - наслідок невдалого процесу соціалізації особистості: у результаті порушення процесів ідентифікації й індивідуалізації людини, такий індивід легко впадає в стан «соціальної дезорганізації», коли культурні норми, цінності і соціальні взаємозв'язки відсутні, слабшають чи суперечать один одному. Типовими проявами девіантної поведінки є: ситуаційно обумовлені дитячі і підліткові поведінкові реакції, такі як демонстрація, агресія, виклик, систематичні відхилення в навчанні чи трудовій діяльності, втеча з дому і бродяжництво, алкоголізм, вживання наркотиків, антигромадські дії антисоціального характеру, спроби суїциду.
|
