СЛАЙД 1 Текст как дидактический материал
Говоря об актуальности темы, необходимо отметить.. Человек в современном мире живёт среди текстов: он их слышит, читает, создает. Тексты окружают нас всюду: информация по радио, доклад на совещании, поздравление к юбилею, заявление о приёме на работу, сообщение, отправленное по мобильному телефону, реклама по телевидению, радио, в газете. Для нашего современника умения, которые в методике преподавания русского языка называют текстовыми, становятся практически значимыми, востребованными в речевой практике. Кроме того, при всем разнообразии человеческое общение является, по сути текстовой деятельностью (Т.М.Дридзе). В этой связи обучение коммуникативным компетенциям, также должно вестись на основе современной теории текста с ориентацией на формирование навыков эффективной текстовой деятельности.
СЛАЙД 2 Но эмпирические наблюдения и практическая деятельность многих учителей -предметников подтверждает ряд актуальных противоречий: (и в первую очередь) - между целями и задачами современного школьного филологического образования и тем фактом, что текстовая деятельность вызывает особые трудности у обучающихся; - между востребованностью в обществе грамотных людей и невниманием большинства из них к языку, речи; -между отсутствием интереса к сознательному чтению у обучающихся и необходимостью владения механизмом восприятия и создания речевых сообщений; Исходя из данных противоречий, возникает проблемный вопрос: как сформировать у ученика привычку внимательного отношения к речевой деятельности, как помочь осознать необходимость владения языком и организовать планомерную работу по формированию текстовых умений? При всех преимуществах в использовании текста, которые представлены на слайде СЛАЙД 3 не исключены определенные риски и трудности, из которых самым не очевидными
СЛАЙД 4 являются (риски со слайда) чтобы более широко показывать учащимся многие грани учебного материала, имеется сравнительно простой методический путь - неоднократное обращение к тексту на разных урокахязыка. Прием повторного обращения к тексту, применяемый систематически, естественно сближает занятия по грамматике и правописанию с работой по развитию речи. Позволяет обеспечить более глубокое понимание текста. Но в таком случае значимым становится и отбор текста с учетом принципа необходимости и достаточности.
СДАЙД 5 Безусловно, работа с текстом предполагает систематическую работу по всем направлениям, но хотелось бы детально остановиться на моментах связанных с восприятием и анализом текста.
Новизна представляемого опыта заключается - в разработке универсальной таблицы для работы с текстами, которая используется обучающимися разных возрастных категорий и разного уровня подготовленности. Данный прием позволяет планировать и организовывать учебную деятельность, осознавать её как систему, формирующую личностный смысл текстовой деятельности.
Путь от первичного восприятия к осознанному пониманию текста всегда сложен. Поэтому учителю необходимо так организовать диалог учащихся с текстом, чтобы они почувствовали себя исследователями. В 5 классе исследовательская деятельность начинается с малого. Чем доступнее и систематичнее будет эта деятельность, тем эффективнее будет результат. На следующем слайде представлена инвариантная часть таблицы на начальном этапе.
СЛАЙД 6 (инвариант) Представленный вариант обеспечивает адекватное понимание информации, восприятие устного и письменного сообщения, формирует отбирать и способность извлекать необходимую информацию, из различных источников, вести самостоятельный поиск информации.
Форма таблицы позволяет компактно сохранять информацию, размещённую в результате чтения, сопоставлять и сравнивать тексты с точки зрения их содержания, типологии, стилистических особенностей и языковых средств, выявлять похожие по признакам тексты. Форма таблицы также даёт возможность обучаться планировать последовательность действий и при необходимости изменять её, осуществлять самоконтроль и самооценку, самокоррекцию.
Таблица может быть отправной точкой при создании собственного высказывания на основе прочитанного текста. Таблица позволяет упорядочить и закрепить знания речеведческих понятий, способствует овладению всеми видами речевой деятельности, которые в свою очередь являются важным условием формирования функциональной грамотности как способности человека ориентироваться в потоке информации, быстро адаптироваться во внешней среде и адекватно в ней функционировать.
СЛАЙД 7 (вариативная) Таблица представляет собой составляющую 2-Х частей инвариантной и вариативной. Исследовать на уроке можно любой структурно-содержательный компонент текста: тематику, проблематику, идею, сюжетно-композиционную организацию речи, а также её грамматический строй. Форма таблицы позволяет поддержать познавательно-речевую деятельность и представить информацию в наглядно - свёрнутой форме. Учащиеся через предметную деятельность структурируют материал, анализируют и систематизируют его, устанавливают логические связи, видят многомерность явлений языка, что позволит им со временем активно функционировать в речевой практике. В целом, таблицы позволяют акцентировать внимание на разных речеведческих понятиях, осуществлять принцип выборочности и вариативности, в наработке практических материалов для использования текста как дидактической единицей на уроках русского языка;
СЛАЙД 8 Вариативность таблицы может быть рассмотрена с нескольких позиций: 1 В данную таблицу мы можем добавлять составляющие, направленные на реализацию конкретного учебного занятия. Изучаем стиль речи- стилистические особенности, тип речи-структурно-логические средства; изучаем фразеологизмы-отражаем эту составляющую в таблице; изучаем имена прилагательные – роль прилагательных в тексте. Вариативность в данном случае позволяет реализовать не только изучение отдельного учебного предметного материала, но и обеспечивает формирование умения опознавать а анализировать основные единицы языка, уместно употреблять их в речевом общении 2 Одна таблица может быть использована на нескольких текстах или отображать работу с текстом за весь, допустим, 5 класс, что позволяет наглядно оценить, что изучено учащимися Такую таблицу ученик может поместить в своё портфолио. 3 Таблица может быть использована как средство контроля и диагностики достижений учащихся в овладении речеведческими понятиями. 4 Таблица может быть основой для организации разных форм деятельности на уроках индивидуальной, групповой, фронтальной и т.д. 5. Таблица служит средством индивидуализации и дифференциации обучения.
СЛАЙД 9 Для демонстрации того, что заполненные таблицы могут служить диагностическим инструментарием приведем следующий пример.
СЛАЙД 10 Текст – дидактическая единица, а структурированные таблицы опора для организации работы на каждом уроке, для организации как индивидуальной, так и групповой, парной форм работы.
СЛАЙД 11 Эффективность использования данного дидактического инструмента подтверждается следующими результатами: - умение определять тему текста
Слайд 12 Адекватное восприятие текста
Слайд 13 Умение отбирать информацию и оформлять таблицу
СЛАЙЛ 14 - умение создавать речевое высказывание с опрой на таблицу
Слайд 15 - умение переносить знание на разностилевые тексты
Анализ динамики приращения знаний и умений показал, что: - наилучшие результаты
-определенные сложности даже в 7 классе с….
СЛАЙД 16 И в заключении рискну продемонстрировать как работа по обобщению опыта наложилась на тот прием, о котором шла речь.
Итак, инвариант…
СЛАЙД 17 Вариативная часть акцентирована на личной значимости теста, и его практической значимости для коллег…
СЛАЙД 18 И в ходе работы возник метафоричный образ следующего формата (айсберг) Текст – это действительно айсберг – заметен, читаем, воспринимаем на слух, но на водоразделе восприятия происходят процессы, скрытые или не всегда очевидные на первый взгляд. Задача учителя русского языка – организовать погружение …..
Слайд 19 Ну а если серьезно, то все усилия нацелены на реализацию современных подходов в образовании,
|
