Развивающее обучение в образовательном процессе

 

У истоков теории развивающего обучения стоят И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский и другие педагоги прошлого. В ХХ веке ее разрабатывали Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, С. Л. Рубинштейн и другие. Свое дальнейшее развитие теория развивающего обучения получила в трудах и экспериментальных исследованиях Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской и других.

Проблема соотношения обучения и развития остается одной из важнейших проблем педагогики. Существуют три основные точки зрения по поводу ее решения (табл. 17).

Термин «развивающее обучение» был предложен российским психологом В. В. Давыдовым. В современной трактовке развивающее обучение — тип обучения, целью которого является общее развитие личности ученика, развитие его теоретического, критического, творческого мышления, умственных способностей, формирование его учебной деятельности, коммуникативных, организационных, рефлексивных и других умений. Исследователями выявлены условия реализации развивающего обучения (рис. 33).

 

 

Одна из основных целей развивающего обучения — умственное развитие ученика. З. И. Калмыкова определяет умственное развитие как сложную динамическую систему количественных и качественных изменений, которые происходят в интеллектуальной деятельности человека в связи с его возрастом и обогащением жизненного опыта в соответствии с социально-историческими условиями, в которых он живет, и с индивидуальными особенностями его психики. Структуру умственного развития составляют следующие компоненты:

 фонд действенных, то есть сознательно приобретенных знаний (ученик имеет возможность оперировать ими, применять их на практике);

 обучаемость как система интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума (глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность ума, осознанность мыслительной деятельности, экономичность мышления и др.), от которых зависит продуктивность учебной деятельности при прочих равных условиях.

Современная педагогическая наука располагает различными концепциями развивающего обучения. Так, по мнению П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной, развивающее обучение может быть организовано в соответствии с технологией поэтапного формирования умственных действий. Согласно концепции З. И. Калмыковой, развивающим является только такое обучение, которое формирует продуктивное или творческое мышление. Д. Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер указывают, что основной задачей развивающего обучения является формирование у учащихся приемов учебной деятельности. Концепция развивающего обучения Н.Н. Поспелова ориентирована на формирование мыслительных операций.

На основе обобщения существующих концепций и систем (технологий) развивающего обучения сформулированы (В. С. Кукушин и другие) общие психолого-педагогические принципы развивающего обучения (рис. 34).

 

В рамках теории развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Л. В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности; технология Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова — на развитие теоретического мышления, способов учебно-познавательной деятельности; технологии творческого развития отдают приоритет эмоционально-нравственной сфере; технология Г. К. Селевко ориентируется на развитие самоуправляющего механизма личности, а И. С. Якиманской — на развитие деятельностно-практической сферы. Поэтому в самом общем виде технологии развивающего обучения можно охарактеризовать как технологии обучения, основной идеей которых является создание благоприятных условий для развития различных видов мышления, умственного развития в целом, способов учебно-познавательной деятельности, эмоционально-нравственной и деятельностно-практической сферы учащихся.

Наиболее теоретически разработанными и методически оснащенными являются технологии развивающего обучения Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. В настоящее время они осваиваются и реализуются учителями начальной школы.