УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ. 2-е издание, переработанное и дополненное

 

2-е издание, переработанное и дополненное

 

Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших педагогических учебных заведений

 

Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ:

Учебное пособие, 2-е изд., перераб., дополн.– 2013.

 

В пособии рассматриваются история возникновения, развития, современное состояние педагогической психологии, наиболее известные современные зарубежные и отечественные теории обучения и научения, а также актуальные проблемы психологии воспитания и психологические аспекты педагогической деятельности.

Учебное пособие предназначено для студентов общепедагогических и психологических факультетов педагогических высших учебных заведений. Структура книги соответствует государственному образовательному стандарту курса «Педагогическая психология».

 

Рецензенты:

Вачков И.В., д-р психол. наук, профессор (Московский городской психолого-педагогический университет)

Тарабакина Л.В., д-р психол. наук, профессор (Московский педагогический государственный университет)

© Фоминова А.Н., Шабанова Т.Л.

 

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. 7

Глава 1. СТАНОВЛЕНИЕ, РАЗВИТИЕ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.. 9

1.1. Краткий исторический очерк становления педагогической психологии. 9

1.2. Предмет, задачи, актуальные проблемы современной педагогической психологии. 21

1.3. Методы исследования в педагогической психологии. 23

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 27

ЛИТЕРАТУРА. 28

Глава 2. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ. 29

2.1.Сущность понятия обучения. Актуальные проблемы современного школьного обучения. 29

2.2. Обучение как условие развития. Гипотеза Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития. 33

2.3. Развитие идей Л.С. Выготского в современных теориях развивающего обучения. 42

2.3.1. Развивающее обучение Л.В. Занкова. 42

2.3.2. Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. 45

2.3.3.Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. 55

2.4. Современные направления обучения. 62

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 82

ЛИТЕРАТУРА. 86

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 88

3.1. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. 88

3.2. Вводно-мотивационный компонент учебной деятельности. 92

3.3. Операционально – познавательный компонент учебной деятельности (учебные задачи и учебные действия) 101

3.4.Рефлексивно-оценочный компонент учебной деятельности (учебные действия контроля и оценки) 109

3.5. Проблема неуспеваемости учащихся в процессе учебной деятельности. 119

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 126

ЛИТЕРАТУРА. 127

Глава 4. НАУЧЕНИЕ И ЕГО ЗАКОНОМЕРНОСТИ.. 129

4.1. Сущность научения и его виды.. 129

4.2. Современные зарубежные теории научения. 130

4.3. Руководство научением. Роль подкрепления и наказания в научении. 146

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 156

ЛИТЕРАТУРА. 157

Глава 5. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ. 158

5.1. Многообразие представлений о процессе воспитания. 158

5.2. Психологические аспекты воспитания. 162

5.2.1. Процесс воспитания и социализация личности ребенка. 162

5.2.2. Процесс воспитания и формирование личности ребенка. 165

5.2.3. Взаимосвязь воспитания и обучения. 168

5.3. Структура воспитательного процесса. 169

5.3.1.Цели и содержание воспитания. 169

5.3.2. Методы и средства воспитания. 172

5.3.3. Особенности организации семейного воспитания. 176

5.3.4. Достигнутые результаты в процессе воспитания. 180

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 184

ЛИТЕРАТУРА. 185

Глава 6. ПСИХОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ. 187

6.1. Предмет и направления исследования психологии учителя. 187

6.2. Личность учителя как условие эффективного обучения. 190

6.2.1. Педагогическая направленность. Типы педагогических центраций личности учителя по А.Б. Орлову. 190

6.2.2. Профессиональное педагогическое самосознание. Я-концепция учителя. 196

6.2.3. Педагогические способности. 208

6.2.4. Педагогическая компетентность. 215

6.3. Педагогическая деятельность. 223

6.3.1. Общая характеристика и структура педагогической деятельности. 223

6.3.2. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. 228

6.4. Педагогическое общение. 231

6.4.1. Понятие и функции педагогического общения. 231

6.4.2 Педагогическая коммуникация. 234

6.4.3. Социальная педагогическая перцепция. 240

6.4.4. Взаимодействие и влияние в педагогической общении. 245

6.4.5. Условия эффективного педагогического общения. 250

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.. 254

ЛИТЕРАТУРА. 257

ПРИЛОЖЕНИЯ. 259

Приложение I. Принципы формирования научных понятий (А.В. Усова,1984) 259

Приложение II. Основы психологического анализа урока. 261

Приложение III. Выявление дезадаптации ребенка в школе с помощью карты наблюдения Д. Стотта. 264

Приложение IV. Школьный тест умственного развития (ШТУР) (К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова, 1990) 274

Приложение V. Коррекционная программа к методике ШТУР. 295

Приложение VI. Способы и приемы самовоспитания. 303

Приложение VII. Методика оценки работы учителя (МОРУ) (Дж. Хэссард и др., 1987; адаптация Л.М. Митиной и А.М. Раевского, 1990) 308

Приложение VIII. Анализ речевого взаимодействия на уроке, по Н.Фландерсу (1961) 316

Приложение IX. Опросник «Стиль общения педагога» (СТОП), разработанный на кафедре общей психологии Нижегородского государственного педагогического университета Соколовым И.М., 1987. 323

Сведения об авторах. 333