Обратите внимание! 5 страница

Соч.: Умственная отсталость детей и как с ней бороться, М., 1926; Основы психопатологии и психогигиены дет. возраста для педагогов, М., 1930; Клиника олигофрении, М., 1936; Проблемы спец. педагогики и психологии. Тр. ин~та дефектологии, ИАПН РСФСР, 1948, в. 19.

Лит.: Памяти Д. И. Азбукина, СП, 1953, № 8; Памяти Д. И. Азбукина, «Уч.-воспитат. работа в спецшколах», 1953, в. 4.

 

АЗБУКОВНИКИ,рус. анонимные рукописные справочники 16—18 вв., в к-рых материал изложен в алфавитном порядке. А. предшествовали (с 13 в.) азбучные словари необщеупотребительных слов, встречавшихся в оригинальных и переводных произв. др.-рус. письменности. Известно св. 200 списков А., большинство их относится к 17 в. А. не имели стабильного состава, переписчики часто дополняли их новыми сведениями. Выделяют краткие и пространные редакции А.; число статей в них колеблется от 1 тыс. до 5,5 тыс. Основу А. составляли лексич, материалы. Алфавитная часть А. содержала и сведения по арифметике, географии, истории (в т. ч. славян и Руси), философии, библиографии, ботанике, зоологии, минералогии, а также пособия для изучения иностр. языков (в т. ч. табл. и упражнения), толкования иконографич. символов, практич. советы иконописцам. Наряду с точными данными А. изобиловали вымышленными сведениями. Иногда в А. помещались иллюстрации (миниатюры, заставки, схемы). Приложениями к словарной части А. нередко служили обширные статьи энциклопедич. характера, отрывки из Священного писания и комментарии к ним, религ.-нравств. поучения, пед. советы, гл. обр. по вопросам домашнего воспитания и самообразования.

От лексико-энциклопедических отличают школьные А. (с кон. 17 в., известно 4 списка), в состав к-рых входят правила поведения учеников в школе, дома и обществ, местах, нек-рые нормы семейного воспитания, в т. ч. формирование особого уважения к учителям, к знанию. В не-к-рых А. подробно описывается система телесных наказаний. Отражены взаимоотношения учителя и учеников. В школьных А. помещались также материалы уч. характера: азбука, сведения по грамматике (славянской, иногда греческой) и др. дисциплинам, образцы сочинения писем и т. п.

Лит.: Мордовцев Д. Л., О рус. шк. книгах XVII в., М., 1862; Карпов А., Азбуковники или алфавиты иностр. речей по спискам Соловецкой библиотеки, Каз1877; Пруссак А. В., Описание азбуковников, хранящихся в рукописном отделении имп. Публичной б-ки, П., 1915; Буш В. В., Памятники старинного рус. воспитания, П., 1918; К о вт у и Л — С., Лексикография в Моск. Руси XVI — нач. XVII вв., Л., 1975; её же, Азбуковники среди других текстов древней лексикографии и проблемы их издания, ТОДРЛ, 1981, т. 36, с. 3—12; её же, Азбуковники XVI — XVII вв. Старшая разновидность, Л., 1989.

 

АЗЕРБАЙДЖАН,Азербайджанская Республика, гос-во в Закавказье. В составе А. — Нахичеванская Авт. Республика. С 1923 в состав А. входила Нагорно-Карабахская авт. обл. В нояб. 1991 ВС республики принял решение о ликвидации статуса ИКАО. Пл. 86,6 тыс. кмг. Нас. 7038 тыс. чел. (1989). Столица — Баку.

В 1989 на 1000 чел. в возрасте от 15 лет и старше приходилось 878 чел. с высш. и средним (полным и неполным) образованием (в 1979 — 770 чел.). В нар. х-ве республики в 1989 занято 608 тыс. специалистов, в т. ч. св. 320 тыс. с высшим и св. 287 тыс. со ср. специальным образованием.

Дошкольные учреждения. До 1920 было 5 частных дет. садов (все в Баку). После установления сов. власти дошк. учреждения открывались в городах и сел. местности: в 1920—21 было открыто 76 гос. дошк. учреждений. Развитие системы дошк. воспитания в 1940- 1980 представлено в табл.

В 1989 работало 2088 постоянных дошк. учреждений со 182,6 тыс. детей (в т. ч. 172 дет. яслей-садов с 4,8 тыс. воспитанников); в 1988 начали функционировать дет. дошк. учреждения на дому (св. 10 тыс. воспитанников). Обеспеченность детей соответствующего возраста дошк. учреждениями составила 20%. Св. 63% учреждений вели воспитат. работу на азерб. и др. языках народов Закавказья, св. 17% — на русском. Имеются дет. сады с интернациональными по составу группами. В дошк. учреждениях занято 14 тыс. пед. работников, в т. ч. 22% с высшим образованием. Воспитателей дошкольных учреждений готовят: ср. квалификации — Бакинское дошк. уч-ще, высш. квалификации — Азерб. пед. ин-т (Баку).

Общеобразовательная шко-л а. Сведения о первых школах относятся к 5 в. В них обучались дети знати и духовенства. После араб, завоевания (7 в.) в целях распространения ислама при мечетях открывались мектебы. С 11 в. в мектебах было введено преподавание перс, языка. В 10—11 вв. при не-к-рых крупных мечетях (Тебриз, Нахичевань, Барда, Гянджа, Шемаха) возникли медресе. Эти уч. заведения сыграли существенную роль в распространении грамотности; в них получили образование известные поэты и мыслители: Абу-ль-Ала Гянджеви, Мехсети Гянджеви, Ха-гани Ширвани, Низами Гянджеви, На-сирэддин Туей, Насими, Физули, Вагиф и др. В 14 в. в Тебризе был открыт «Дом исцеления» — городок с уч. и леч. учреждениями. Мектебы и медресе в дальнейшем открывались отдельно от мечетей. В 1647 в Тебризе было 47 медресе и 600 мектебов, в Шемахе — 7 медресе и 47 мектебов.

В нач. 19 в. в Сев. Азербайджане, вошедшем в состав Рос. империи, были открыты нач. рус. школы. Первое уездное уч-ще было организовано в Шуше в 1830, затем в Шеки (1831), Баку (1832), Гяндже (1833), Шемахе и Нахичевани (1837), Кубе и Ордубаде (1856), Закаталы (1862). До 1870-х гг. число этих школ росло крайне медленно, численность азербайджанцев в них была незначительна. Под давлением мусульм. духовенства многие отказывались обучать своих детей в рус. школах, определяя их в мектебы, число к-рых в 80-е гг. 19 в. доходило до 500 (ок. 7 тыс. уч-ся). Уч. заведения Азербайджана (кроме мусульманских) в 1848—60 и 1864—1917 подчинялись Кавк. уч. округу. В 1865 в Баку была открыта реальная прогимназия (с 1874 реальное уч-ще) и жен. гимназия. В 1887 в Азербайджане появилось рус.-тат. нач. уч-ще (азербайджанцев, как и др. мусульман, часто называли татарами). В кон. 19-нач. 20 вв. в Азербайджане было открыто более 240 рус.-азерб. школ. В отличие от обычных школ с обучением на рус. яз., в эти уч-ща принимались только азербайджанцы и наряду с русским в значит. объёме преподавался азерб. язык. В кон. 19 в. кроме казённых создавались частные и обществ, школы, среди них и т. н. ново-методные с преподаванием на родном языке. Движение за организацию ново-методных школ возглавили известные просветители Зардаби, Н. Везиров, М. Шахтахтлы, С. Мехмандаров, А. Ахвердиев и др.

В нач. 20 в. в связи с экон. развитием края и потребностью в образованных людях увеличилось число уч. заведений. В 1908 в Баку была открыта нач. Александровская жен. школа. В основании жен. школ видную роль сыграл меценат-благотворитель Г. 3. Тагиев. В 1914/15 уч. г. в 976 школах всех типов (в т. ч. 15 средних) обучалось 73,6 тыс. детей (из них 23 тыс. азербайджанцев). Большинство детей, особенно азербайджанцев, оставалось вне школы. В нач. школах коренное население составляло лишь 36,1% уч-ся, в ср. школах 11% (гл. обр. дети из состоятельных семей). Число учащихся-азербайджанок составляло менее 2 тыс.

В нояб. 1917 в Баку была провозглашена сов. власть. Уже в 1918 Бакинский Совнарком опубликовал декларацию о введении всеобщего бесплатного обучения на родном языке и отделении школы от церкви; были созданы Совет по нар. образованию и комиссия по составлению программ и учебников. Вместе с тем Бакинский совет не мог решить мн. проблем нар. образования. Азерб. демокр. республика (май 1918 — апрель 1920) провозгласила осуществление нац. политики по нар. просвещению в духе демокр. принципов. Были открыты общеобразосат. школы народном языке, в уч. планы включены предметы по родной лит-ре, истории, географии. После перехода власти к Советам (1920) старая школа была заменена единой трудовой школой с обучением на родном языке.

Комиссия «Союз работников просвещения и социалистической культуры» ввела в 1920/21 уч. г. новые программы по истории и др. предметам для школ 1-й и 2-й ступени. В 20—30-х гг. обществ, дисциплины преподавались по разным уч. планам и программам. В эти годы жившие в А. талыши, лезгины, удины, аварцы, курды и др. имели школы с обучением на родном языке или изучали предмет — «Родной язык», в 30-х гг. обучение переведено на азерб. яз.; сохранились школы с обучением на груз, и арм. языках, к-рые функционировали в районах, где жили в основном представители этих народов,

В 1928 началось введение обязат. всеобщего нач. обучения. В 1928/29 уч. г. письменность переведена с арабской на лат. графич. основу. С нач. 1930-х гг. в крупных городах, а с 1935 повсеместно стало осуществляться всеобщее 7-летнее обучение. Значительно расширилась сеть ср. уч. заведений. Возникли школы и курсы взрослых (1927). В 1928/29 уч. г. в 1-й и 2-й группах нач. школ применялась новая программа, составленная Нарком-просом республики с учётом программ ГУСа РСФСР. Начиная с 1931 значительно усилилось использование уч. планов и программ Наркомпроса РСФСР. С 1936, за исключением азерб. яз. и лит-ры, преподавание осн. предметов проводилось по программам РСФСР. Национально-региональные особенности не получали должного отражения в шк. планах и программах. Долгое время история Азербайджана не включалась в уч. планы как отд. предмет.

Массовая неграмотность бьиа ликвидирована во 2-й пол. 30-х гг.; в 1939 грамотность населения достигла 82,8%. Развитию общего образования помешали ошибки, допущенные во время культа личности, в т. ч. в соблюдении равноправия в шк. обучении представителей разных национальностей. Не был оправдан поспешный перевод азерб. письменности на рус. графику, что осложнило уч. процесс. Народ был искусственно оторван от возможности изучения нац. культурно-ист, наследия. Большой урон был нанесён нар. образованию в результате необоснованных репрессий.

Во время Вел. Отеч. войны сеть школ несколько сократилась, но в послевоен. годы была полностью восстановлена. В 1951 в Азербайджане завершился переход ко всеобщему 7-летнему обучению, к нач. 1960-х гг. — к 8-летнему. В сер. 1970-х гг. было введено всеобщее ср. образование. Динамику развития шк. сети в 1940—80 см. в табл.

В 1988/89 уч. г. в Азербайджане работало 4,4 тыс. дневных общеобразоват. школ (1,3 млн. уч-ся). Св. 79% школьников обучается на азерб. языке; св. 18% — на русском. Св. 34% выпускников ср. школ продолжают образование на дневных от делениях разл. уч. заведений. В 84 вечерних и заочных школах училось 25,9 тыс. чел. Имеются 17 школ для детей с недостатками умственного и физич.

развития (4,5 тыс. уч-ся), 5 дет. домов (450 чел.), специальные школа и ПТУ для подростков, нуждающихся в особых условиях воспитания (ок. 90 чел.).

В школах Азербайджана в 1989 бьио занято 129,6 тыс. учителей, в т. ч. 80% с высш. образованием.

В 1989 в республике работало 2613 внешк. учреждений, в т. ч. св. 90 Дворцов и Домов школьников (73,5 тыс. школьников), 64 станции юных техников (39,7 тыс.), 62 станции юных натуралистов (36,2 тыс.), 6 станций юных туристов (4,7 тыс.), 8 детских парков (2,1 тыс.), 264 ДЮСШ (более 185 тыс.), 169 детских муз., худож., хореографических школ и др.

С 1988/89 уч. г. история Азербайджана включена в уч. план школ. Ведётся разработка нового учебника по истории родного края. Школы с обучением на рус. языке действуют во всех районах республики. С 1989 принято неск. гос. актов, укрепивших суверенитет Азербайджана в сфере культуры (в т. ч. в функционировании азерб. яз. как гос. языка республики), к-рые открыли широкие возможности для перемен в системе образования. Однако перестройка в области шк. образования идёт с большими трудностями, не хватает шк. зданий, слаба их материально-техн. обеспеченность.

Профессионально — техническое образование. Первые ремесл. уч-ща возникли в 19 в. вгг. Ше-ки (1843), Закаталы (1882), Гянджа (1884), Баку (1887) и др. К 1914 в 10 ремесл. уч-щах обучалось 2,4 тыс. чел.

После установления сов. власти в связи с развитием пром-сти возросла потребность в квалифициров. рабочих. По инициативе Н. Нариманова началось создание целостной системы проф.-тех. образования. В 20—30-х гг. функционировали школы ФЗУ, с кон. 30-х гг. уч-ща и школы ФЗО. К 1940 их было 32 (5 тыс. уч-ся). В 1940 была создана система гос. трудовых резервов. В годы Вел. Отеч. войны её уч-ща подготовили более 43 тыс. квалифициров. рабочих. В 1959 Трудовые резервы преобразованы в Гос. систему проф.-тех. образования. В 1966 были учреждены ТУ для подготовки квалифициров. рабочих из числа выпускников ср. школ. В 1969 стали открываться средние ПТУ. Динамику развития системы проф.-тех. образования в 1940—80 см. в табл.

В 1988/89 уч. г. в 180 проф.-тех. заведениях обучалось 88,2 тыс. уч-ся, работало 4,4 тыс. преподавателей, в т. ч. 4085 с высш. образованием (93,9%), 5,4 тыс. мастеров производств, обучения. Обучение велось более чем по 270 массовым рабочим профессиям. Передовой опыт организации уч.-воспитат. процесса в ПТУ пропагандирует ежемес. бюллетень «Молодой рабочий» (изд. в 1959).

Среднее специальное образование. До 1917 в Азербайджане было 2 ср. спец. уч. заведения с 0,5 тыс. уч-ся: ср. техн. уч-ще (осн. в 1905) и ср. мореходное уч-ще (нач. 20 в.), оба в Баку. После установления сов. власти ср. спец. образование стало развиваться с учётом потребностей нар. х-ва. В 1920/21 уч. г. было открыто 8 ср. спец. уч. заведений (5 тыс. уч-ся). До нач. 30-х гг. они были подчинены Наркомпросу, а затем переданы соответствующим наркоматам. Динамику развития сети ср. спец. уч. заведений в 1940—80 см. в табл.

В 1988/89 уч. г. в 78 ср. спец. уч. заведениях обучалась 61 тыс. уч-ся. Св. 85% из них — азербайджанцы. Велась подготовка по 196 специальностям. В ср. спец. уч. заведениях занято св. 5 тыс. преподавателей, в т. ч. ок. 90% -с высш. образованием.

Высшее образование. Начало высш. образованию было положено основанием (1919) Бакинского ун-та в Азерб. демокр. республике (с 1922 Азерб. гос. ун-т, с 1990 вновь Бакинский гос. ун-т). В 1920 создан политехн. ин-т (с 1930 ин-т нефти и химии). Ряд вузов, в т. ч. пед. и мед. ин-ты, возникли в 30-х гг. на базе реорганизованных ф-тов Азерб. ун-та. В 1934 возобновил работу ун-т. Динамику развития сети вузов в 1940—80 см. в табл.

В 1988/89 уч. г. в 18 вузах Азербайджана, охватывающих до 140 факультетов с более чем 530 кафедрами, обучалось 105,7 тыс. студентов. Из них ок. 85% — азербайджанцы. Подготовка ведётся по 167 специальностям. В вузах занято 8,2 тыс. преподавателей, из них св. 6% доктора и св. 50% -кандидаты наук. 12 вузов работало в Баку: ун-т, политехн. ин-т (осн. в 1950), ин-т нефти и химии, мед. (1930), пед. (1921), пед. ин-т рус. языка и лит-ры (1952), пед. ин-т иностр. языков (1973), ин-т нар. х-ва (1984), инж.-строит. ин-т (1975), физкультурный ин-т (1930), ин-т иск— в (1945), консерватория (1921), 3 ин-та в Кировабаде (ныне Гянджа): пед. (1938), с.-х. (1929), технологический (1981); педагогический в Нахичевани (1972) и филиал ин-та нефти и химии в Сумгаите.

Педагогическое образование. В 1914 в Гяндже была открыта учительская семинария (не успела осуществить выпуск). Учителей для Азербайджана готовила преим. Закавк. учительская семинария (Гори).

В 1921 для подготовки нац. пед. кадров в Баку был образован Азерб. пед. ин-т. В 1928 в А. учителей готовили 14 пед. техникумов (2,4 тыс. уч-ся, в т. ч. 0,7 тыс. женщин) и пед. ф-т Азерб. ун-та (0,8 тыс. студентов). В 1938/39 уч. г. открыты учительские ин-ты в Гяндже, Шуше, Нахичевани, Степанакерте, Шеки, Кубе, Казахе (в 1950-х гг. закрыты). В 1939/40 уч. г. имелось 6 пед. вузов и 26 пед. средних спец. уч. заведений. В 1945/46 уч. г. учителей готовили 2 пед. ин-та (Баку, Гянджа) и 7 учительских ин-тов.

В 1989/90 уч. г. в 5 пед. ин-тах (Азерб. пед. ин-т, Азерб. пед. ин-т рус. языка и лит-ры, Азерб. пед. ин-т иностр. языков, Гянджинский, Нахичеванский пед. ин-ты) обучалось 26,1 тыс. студентов. Педагогов с высш. образованием готовят также Бакинский гос. ун-т и Ин-т физич. культу-

§ы им. С. М. Кирова. Ежегодно более тыс. молодых специалистов (5479 чел. в 1989) направляются в школы. Бакинское педучилище, Бакинский индустр. пед. техникум и Бакинский техникум физич. культуры готовят учителей ср. квалификации. Методич. работу с учителями ведут Азерб. головной (осн. в 1937 в Баку), Бакинский (1964), Гянджинский (1974), Ленкоранский (1986) и др. ин-ты повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. В них ежегодно проходят переподготовку 20 тыс. работников нар. образования.

Педагогическая наука. Нар. система воспитания детей отразилась в азерб. фольклоре (эпос «Китаби Деде Коркуд», нар. сказки, пословицы и поговорки). Пед. идеи содержались гл. обр. в произведениях религ. нравоучит. лит-ры. В Азербайджане была известна «Авеста», где воспеты гуманистич. идеалы, любовь к добру, склонность к труду и науке. Низами Гянджеви в «Сокровищнице тайн» (12 в.) в форме притч проповедовал уважение к личности человека, высоко ценил, наряду с умственными и моральными качествами физич. труд и физич. развитие. Просветительские идеи отразились в сочинениях Аухади Марагаи (14 в.), Исмаила Хатаи (16 в.). М. Фи-зули (16 в.) в своих произведениях «Лейли и Меджнун», «Диван», «Сохбат уль-асрар» («Спор плодов») затронул осн. проблемы воспитания, считал необходимым сделать просвещение достоянием народа.

В 1-й пол. 19 в. значит, роль в развитии нар. образования сыграли азерб. просветители А.-К. Бакиханов, Вазех и М. Ахундов. Пед. идеи Ахундова получили дальнейшее развитие у С. Ширвани, Зардаби, М. Талыбова и др. Ширвани составил учебник для школ нового типа, в своих произведениях освещал проблемы реорганизации нар. школы, призывал азерб. молодёжь учиться в рус. школах, к-рые открывали путь к получению проф. образования в высш. уч. заведениях в России. Талыбов написал трёхтомное уч. пособие по естеств. и обществ, наукам. Он считал, что для распространения просвещения необходимо провести реформу в самой системе нач. образования. Зардаби на страницах первой газеты на азерб. яз. «Экинчи» («Пахарь») выступал за открытие (помимо мектебов) светских школ с обучением на родном языке. К кон. 19 в. появилась новая плеяда азерб. педагогов: Р. Эфендиев, Н. Нариманов, Дж. Мамедкулизаде, С. Ахундов, М. Сид-ги, Ф. Кочарли, Ф. Агазаде и др., к-рые вместе с передовыми рус. педагогами в Закавказье (А. О. Черняевским, Д. Д. Семёновым и др.) боролись за развитие нач. азерб. школы. По инициативе учителей-азербайджанцев С. Ганизаде и Г. Махмудбекова стали открываться рус.-азерб. уч-ща. Азерб. педагоги: У. Гаджибе-ков, М. Сабир, А. Сиххат и др. добивались расширения сети рус.-тат. школ. В 1905 учителями-азербайджанцами была составлена петиция царскому пр-ву, в к-рой они требовали ввести обязат. всеобщее бесплатное обучение на родном языке для детей обоего пола. На съездах учителей-азербайджанцев (1906—07) обсуждались вопросы издания учебников, дет. и пед. лит-ры на родном языке. В Баку и Гяндже возникли просветительские об-ва чНашри-Маариф» («Распространение просвещения», 1907), «Ниджат» («Спасение», 1906), «Саадат» («Счастье», 1906) и др., к-рые открывали школы и культ.-просвет, учреждения.

На становление пед. науки в А. большое воздействие оказало издание на азерб. яз. произведений выдающихся педагогов. При участии рус. учёных А. О. Маковельского, Б. Б. Комаровского и др. формировались пед. кадры. В 30-х гг. начинали науч. деятельность методист-физик А.-К. Абасзаде, педагоги, историки педагогики А. Сеидов, М. Мехти-заде, А. Мураджанов, к-рые создали целую школу по изучению пед. наследия азерб. народа. В 1931 в Баку был открыт НИИ педагогич. наук. Специалисты ин-та участвовали в создании методич. лит-ры для учителей азерб. школ, в разработке (в сотрудничестве с коллегами из академич. НИИ и вузов) ориг. учебников по истории и географии А. (кон. 50-х — нач. 60-х гг.); значит, работы были проведены по преподаванию русского яз. учащимся-азербайджанцам и азерб. яз. — русским. Ведутся истори-ко-пед. исследования. С кон. 80-х гг. развёрнута подготовка ряда шк. учебников по общеобразоват. курсам, затрагивающим материал нац. и мировой культуры. Педагогич. исследованиями занимаются кафедры педагогики и психологии ун-та и пед. ин-тов. На 1 янв. 1989 в Азербайджане насчитывалось 18 докторов пед. наук и 334 канд. пед. и психол. наук. В 1972 осн. Респ. пед. об-во, объеди няющее 56 тыс. учителей и учёных (1989).

Педагогическая и детская периодика. На страницах первых азерб. пед. журн. «Рахбар» («Наставник», 1906—07), «Дабистан» (1906—08) и «Мектеб» («Школа», 1911 — 1920) велась борьба за открытие новых школ, введение всеобщего и бесплатного обучения, за светский характер образования. В 1928—30 Наркомпрос республики издавал первый в Азербайджане сов. пед. журн. «Халк маарифи» («Народное просвещение»). В 20-х гг. выходили пед. журналы «Маариф ве меденийят» («Просвещение и культура», 1923—27), «Ени мектеб» («Новая школа», 1924—30), «Маариф ишчиси» («Работник просвещения», 1925—29). С 1924 в республике выходит науч.-пед. журн. «Азербайджан мектеби» («Школа Азербайджана») с приложениями в виде метод, сборников по осн. уч. дисциплинам. С 1947 издаётся метод, журн. «Рус. язык и лит-ра в азерб. школе». Помощь учителю оказывает газ. «Азербайджан муэллими» («Учитель Азербайджана», с 1934). До нач. 90-х гг. выходили дет. газ. «Азербайджан пионери» («Пионер Азербайджана», с 1927; на рус. яз. -с 1988), журналы «Пионер» (на азерб. яз., с 1927), «Геярчин» («Голубь», с 1958), а также разл. молодёжные периодич. издания. В 1988 начал выходить журнал «Гяндж-лик» («Молодость»).

В Баку в 60-х гг. организованы спец. изд-во дет. и юношеской лит-ры «Гяндж-лик» («Молодость»), уч.-пед. изд-во «Маариф» («Просвещение»).

Лит.: История Азербайджана, т. 2, Баку, 1960; Мехти-заде М., Очерки истории сов. школы в Азербайджане, М., 1962; Мусаева Т. А., Революция и нар, образование в Азербайджане, Баку, 1979; К у р-банов А, М., Садыхов Ш. А., С а-лахов M. H., Первый пед. ин-т Азербайджана, Баку, 1981; Развитие высш. школы в Сов. Азербайджане, Баку, 1984; С а л а-хов M. H., Высш. образование в Азербайджане: история, проблемы, перспективы, Баку, 1990; Антология пед. мысли Азерб. ССР, [сост. А. А. Агаев, А. Ш. Гашимов], М., 1989; Мехти-заде М., Аллах-вердиев Т., Алиев К., Расцвет нар. образования в Азербайджане, Баку, 1980.

 

АЙЗЕНК (Eysenck) Ханс Юрген (р. 16.3. 1916, Берлин), англ, психолог. Ученик и последователь С. Берта. Окончил Лондонский ун-т (1938). Директор психол. отделения Госпиталя Модели в Лондоне (с 1946), проф. Лондонского ун-та (с 1955).

В выдвинутой А. концепции личности в качестве основных её характеристик выступают экстраверсия и интраверсия (направленность индивида вовне или внутрь, проявляющаяся в его мироощущении и поведении). По А., в их основе лежат врождённые особенности нервной системы, в частности баланс между процессами возбуждения и торможения. Этим определяется и социальный характер личности, напр. склонность к преступности. Др. важной чертой личности А. считает невротизм (степень эмоциональной стабильности). За пределами его концепции остаются мировоззрение, идеалы, ценности и т. п.; личность, по А., — явление психобиологическое.

Большое влияние на практику оценки способностей учащихся в англ, школе оказали исследования А. по психодиагностике. Он полагает, что умственная одарённость человека в решающей степени (на 80%) обусловлена наследственностью и может быть измерена с помощью тестов. Не обращаясь к качеств, анализу умственной деятельности, осн. характеристикой интеллекта считает скорость протекания мыслит, процессов. Позиция А. вызывает критику отеч. и заруб, психологов.

Ряд работ А. посвящён полит, психологии, психотерапии, психологии пола. С о ч.: Dimensions of Personality, L., 1947; The structure of human Personality, L., 1971; The biological basis of Personality, Spring-field, 1970; Race, intelligence and education, L., 1971; The structure and raeasurement qf intelligence, B., 1979; Personality and indi-vidual differences, L.-N. Y., 1985 (соавт.); в рус. пер.-» Проверьте свои способности, M.. 19922.

Лит.: Эксперим. психология, ред.-сост. П. Фресс, Ж. Пиаже, пер. с франц., в. 5, М., 1975; Лолер Д ж., Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм, пе, р. с англ., М., 1982.

 

АИНИ (псевд.; наст, имя С а др ид-дин Саид-Муродзода) [15(27). 4.1878, с. Соктаре, близ Гиждувана, — 15.7.1954, Душанбе], тадж. писатель, педагог, обществ, деятель, дер филол. наук (1948), засл. деят. науки Тадж. ССР (1940) и Узб. ССР (1950), акад. и первый през. (с 1951) АН Тадж. ССР. Поч. ч. АН Узб. ССР (с 1943). В Бухаре окончил медресе (1907), преподавал в первой тадж. новометодной нач. школе (1908—10). Участник создания тайного об-ва «Воспитание детей» (1910); преподавал в вечерних школах для взрослых (до 1914). Автор букваря (1908) и книги для чтения «Воспитание юношества» (1909, 1917; в неё вошли первые в перс.-тадж. лит-ре произведения, написанные специально для новометодной школы).

Составил книги для чтения: «Девочка или Халида» (1922; для узб. нач. школы), «5 в 4» (1931; для 4-х и 5-х кл. тадж. школ), а также краткий толковый словарь тадж. яз. (опубл. в 1976). С нач. 30-х гг. произв. А. или фрагменты из них входят во мн. хрестоматии. Автор статей о тадж. учебниках, о преподавании языка и лит-ры, о проблемах нар. образования. Инициатор издания первого узб. дет. журн. «Болалар Юлдаши» («Путеводитель для детей», 1919). В повести «Школа» (1935) дал сатирич. изображение схо-ластич. обучения в мектебах. Кн. «Сирота» (1940) — первый тадж. роман для юношества.

Соч.: на тадж. яз.-Поли, собр. соч. в 15 тт., т. 1 — 13, Душ., 1958—81; врус. пер. — Собр. соч., т. 1—6, М., 1971—75.

Лит.: X а л и л о в А., Николаеви., Айни — педагог, Дупь, 1974; А и ни X., Жизнь Садриддина Айни. (Краткий хроно-логич. очерк), Душ., 1982. М. Шакуров.

АКАДЕМИЧЕСКАЯ ГИМНАЗИЯ,первая в России гос. светская ср. общеобра-зоват. школа; открыта в Петербурге (1726) для подготовки молодёжи в Академический университет. Первоначально состояла из 2 отделений: немецкого (3 года обучения) и латинского (2 года). Занятия в гимназии вели академики и студенты Академического ун-та. Основными были филол. дисциплины: лат., греч., нем., франц. языки, риторика, логика и чтение антич. авторов. Преподавались также арифметика, история, география, рисование. Полный уч. курс был обязательным только для готовившихся в ун-т, остальным разрешалось по выбору изучать новые языки и предметы. Возраст учеников не ограничивался, приём в гимназию проходил круглый год. После открытия Шляхетского кадетского корпуса (1732) осн. число воспитанников А. г. составляли представители неприви-легиров. сословий (ок. '/з — иностранцы); дворянские дети поступали в гимназию лишь в качестве вольных слушателей.

В 30—40-е гг. 18 в. А. г. переживала упадок. Численность поступающих постоянно сокращалась: в 1726 — 112, в 1727 — 58, в 1738 — 22 чел. Осуществлялись меры, направленные на преодоление несовершенства системы обучения: в 1735 была введена стипендия для 20 воспитанников (в 1750 — для 40; размер пособия повышен), в 1747 осн. языком обучения стал русский, изменилась структура предметов. В 1749 появился ещё один латинский («ректорский») класс для особо одарённых учеников.

В 1758—65 А. г. возглавлял М. В. Ломоносов. Восстановив преемственность между гимназией и ун-том, на основе составленного им «Регламента» выделил классы «российские» (рус. яз., ораторское иск-во, стихотворчество и рус. история), «латинские» и классы «общих основании» (естествознание, математика, философия и др.), обучение в к-рых велось параллельно; разделил весь курс на 3 цикла: низший, средний и высший (переход в след. цикл был возможен только при усвоении программы всех параллельных — «классов»). Ломоносов обновил состав учебников (грамматика, риторика, рос. история в др.), набрал новых учителей из студен-

Айни.

тов ун-та, учредил ежегодные переходные и выпускные экзамены, открыл интернат для бедных учеников на 40 чел. (в 1760 расширен до 60).

В последующие годы в А. г. были основаны подготовит, классы; в ст. классах введена неполная университетская программа (1770). В 1805 А. г. в связи с перестройкой системы образования была закрыта, её ученики (50 чел.), содержавшиеся за счёт АН, переведены в Петерб. гимназию. Среди воспитанников А. г. — академики В. Е. Ададуров, И. И. Лепёхин, Н. Я. Озерецковский, В. М. Север-гин, В. Ф. Зуев, философ-просветитель Я. П. Козельский и др.

Лит.: Толстой Д. А., Академич. гимназия в XVIII столетии, СПБ, 1885; Кулябко Е. С., М. В. Ломоносов и уч. деятельность Петерб. АН, М. — Л., 1962.

АКАДЕМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ,первое светское высш. уч. заведение в России. Ведёт историю со времени учреждения АН в Петербуге (1724). Уставом академикам вменялось в обязанность чтение публичных лекций и обучение студентов. Начавшиеся с 1726 занятия велись нерегулярно; ф-тов и кафедр в А. у. не было: содержание образования в т. н. классах определялось специальностями читавших лекции академиков. Сохранились уч. планы (с 1726) и списки студентов (за 1726—33). Первое время студентов было немного и почти все иностранцы. Позже в А. у. стали переводить лучших учеников из Славяно-греко-латинской академии и др. духовных уч. заведений. Новый устав 1747 провозгласил самостоятельность А. у., к-рый делился на классы (кафедры): матем., физич., гуманитарный. Лучшие студенты по окончании ун-та переводились в адъюнкты АН, получали степень магистра, было учреждено 30 стипендий. В период ректорства С. П. Крашенинникова (1750—55) были организованы регулярные занятия, введены экзамены, налажена связь с академической гимназией (впервые 8 гимназистов были переведены в ун-т). В 1758—65 А. у. возглавлял М. В. Ломоносов (преподавал с 1742), много сил отдавший превращению его в подлинную высш. школу для «природных россиян». Его деятельность способствовала демократизации состава студентов, совершенствованию и регулярной публикации уч. планов, улучшению качества преподавания (добился увеличения суммы ассигнований в 1,5 раза). Были организованы ф-ты: филос., юрид., медицинский; занятия велись на 3 курсах — от общего образования (мл. курс) к узкой специализации (ст. курс). Ломоносов воспитал в А. у. крупных деятелей отеч. науки: И. И. Лепёхина, Н. И. Попова; А. А. Барсов и H. H. Поповский стали первыми профессорами Московского ун-та. Его попытки преобразовать А. у. в полноправный Петерб. ун-т не встретили поддержки в правительств. кругах. Не был издан особый акт верховной власти с перечислением привилегий, а также не состоялось инаугурации ун-та, считавшейся непременным условием признания данного ун-та среди др. европ. ун-тов. После смерти Ломоносова деятельность А. у. постепенно угасла (по свидетельству Е. Р. Дашковой, в 1783 в нём занимались всего 2 студента). Известно, что в 1784 из средств АН было назначено пособие четырём рус. профессорам за чтение лекций студентам, гимназистам и посторонним слушателям. В современнной науч. лит-ре существует точка зрения, не разделяемая всеми исследователями, о прямой преемственности между А. у. и Петербургским ун-том 19 в.