СПИСОК ОСНОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ 15 страница

К нач. 20 в. шк. здания (в США, а затем и в др. странах) стали обществ, центрами жилого р-на, где организовывались учёба и досуг взрослых, мед. профилактика населения. С распространением каркасных конструкций появилась возможность более свободной планировки и сплошного остекления помещений. Но внутр. организация шк. зданий, оставаясь прежней (симметричная композиция, развитая по вертикали в едином многоэтажном объёме), не обеспечивала оптимальных взаимосвязей помещений. Разработки 20—40-х гг. были направлены на поиски новых объёмно-пространств. форм сооружений и функционального взаимодействия внутр. помещений. Школы проектировались на основе блочной и павильонной композиц. схем с выделением отд. блоков: учебных для разных возрастов, общего (с залом, б-кой), спортивного и хозяйственного. Проектирование и стр-во школ павильонного типа было характерным для Великобритании. Отд. шк. павильоны с помещениями разл. назначения компоновались свободно, образуя обширные пространства для игр, отдыха, занятий спортом. Подобная компоновка небольших зданий способствовала пространств, адаптации детей и оптимальной солнечной освещённости. Удорожание стр-ва и увеличение площади застройки компенсировались рациональным использованием территории и важной для воспитания детей не-посредств. связью с природой.

Шк. здания и комплексы 50—60-х гг. стали заметным явлением в архитектуре своего времени. Одноэтажные здания нач. школ со скатными кровлями (6—8 классных комнат) напоминали жилые дома. 2—3-этажные ср. школы и более крупные начальные компоновались из отд. блоков, к-рые либо образовывали большой закрытый двор или неск. маленьких дворов при каждом блоке, либо свободно размещались в окружающем пространстве. Применение верхнего освещения расширило свободу в ориентации зданий и использовании их глубины, что повлияло и на свободу композиции сооружений. Уч. заведения строились в соответствии с нац. традициями и климатич. особенностями стран (напр., для Финляндии характерны волнообразные объёмы зданий нач. школ, органически вписывающиеся в окружающий ландшафт; в странах с жарким климатом школы имели солнцезащиту, для занятий оборудовали открытые веранды, внутр. дворики).

В зап.-европ. странах и США с нач. 60-х гг. появились школы разл. конфигурации в плане (круглые, косоугольные, иррегулярные и др.). Строились также здания со свободной композицией из криволинейных пространств, подобных созданным детьми во время игровых строит. экспериментов — «архитектура» детей не имела прямых углов и включала обширные помещения для всех и небольшие т. н. уголки мечтаний (впервые подобные решения применил нем. арх. Г. Шарун).

При стр-ве нач. школ применяются преим. неоштукатуренный кирпич и ес-теств. материалы, проявляющие в отделке свою фактуру (рис. 6). Часто шк. здание собирается из модульных элементов (щитов, панелей) неск. типов, позволяющих получать разнообразные формы сооружения. Повышается внимание к внутр. организации зданий. При разработке внутр. пространства учитывается стремление детей мл. возраста к свободной организации своей деятельности, частой смене занятий. В зданиях нач. школ (как правило, включающих дет. сад) получила распространение планировка с большим залом, окружённым помещениями, к-рые образуют единое пространство для игровой и уч. деятельности (рис. 7).

В организации внутр. пространства ср. школ учитываются изменяющиеся пед. требования. Здания школ составляются из отд. секций разной степени «гибкости»: общих (со сменной функциональной программой), специальных (со стационарным оборудованием) и обслуживающих (коммуникаций и сан.-техн. кабин). Из этих секций можно компоновать школы или комплексы для разл. систем обучения. Популярен принцип трансформации внутр. пространства при помощи мобильных перегородок, шкафов или передвижного оборудования. Растёт типовое стр-во, сооружаются школы из объёмных блоков (рис. 8). Внутр. планировка школ учитывает также расширение социальных функций шк. зданий как центров общения и культуры жилого р-на, проекты предусматривают автономное использование и спорт, зала, б-ки, мастерских.

В России систематич. строительство спец. зданий для уч. заведений началось во 2-й пол. 19 в. Богато декорированные дворцового типа здания гимназий в классическом, позднее в псевдорусском стиле и (с нач. 20 в.) в стиле «модерн» играли значит, роль в формировании архит. ансамблей крупных городов (рис. 9). Обычный архит. тип небольшого шк. здания (гор. уч-щеит. п.) с симметричными боковыми выступами (ризалитами) и портиком зала почти не выделялся из рядовой застройки.

Внутр. планировка гор. школ во многом напоминала зап.-европ. образцы. Нач. школы обычно включали классы и квартиру учителя. Лучшие ср. школы строились 2 —3-этажными и состояли из уч. классов (один запасной), кабинетов физики, химии, биологии, рисования и черчения, зала-рекреации, гимнастич. зала, б-ки; предусматривались также учительская, кабинеты директора, врача, столовая. Часто при школе располагались квартиры инспектора и служащих. В 1907 были определены оптимальные параметры осн. помещений школы и сан.-гигиенич. требования к шк. зданиям: в классе (рассчитывался на 40 уч-ся) на человека должно было приходиться 1,2 м2, в рекреациях — 1 м2, во дворе_ 4,7 м, ширина коридоров составляла 3,5 м, лестницы — 1,4 м; отношение площади окон к площади пола принималось как 1: 4,5. Обязательным признавалось центр, отопление (в городах) и вентиляция с двукратным обменом воздуха в час.

Архитектура школ в Рос. Федерации. В 20-е гг. из-за значит, роста шк. сети большинство школ размещалось в приспособленных зданиях. Одновременно шли поиски архит. типа новых дет. учреждений для стр-ва в сложившейся гор. застройке. Шк. здания 20-х — сер. 30-х гг. в стиле конструктивизма представляли собой комбинации из простых объёмов, соответствующих функциональным блокам (уч., общешк., спортивному и др.), что предвосхищало мн. совр. композиционные идеи. Школы нередко проектировались как дворцы, организующие целые градостроит. ансамбли (рис. 10). Подобные сооружения требовали индивидуального проектирования и не могли обеспечить растущую потребность в школах, особенно в связи с расширением неполного среднего и ср. образования. С сер. 30-х гг. стр-во шк. зданий приобрело массовый характер. Распространился тип 3—4-этажной гор. школы на 400—800 уч-ся, в к-рой располагались классные комнаты и б-ка. В 50-е гг. по типовым проектам строились школы на 440, 800, 960 уч-ся. В них предусматривались лабораторные помещения, актовый и гимнастич. залы, мастерские, учительская. К школам, не имевшим залов и мастерских, пристраивались блоки с этими помещениями.

До сер. 60-х гг. в городах были распространены 5-этажные 8-летние школы. В соответствии с общей тенденцией сов. А. 40—50-х гг. фасады шк. зданий украшали порталы с лепниной, наличники арочных окон, карнизы (рис. 11). В городах получили распространение шк. здания по типовым проектам А. Т. Капустиной. Строились краснокирпичные школы с белыми штукатурными фронтонами или с пристроенными порталами с колоннами. С сер. 50-х гг. шк. здания с улиц переместились в глубь новых жилых кварталов. Их внешний облик постепенно освобождался от излишнего декоративного убранства. Эти сооружения из кирпича и крупных блоков, сохранившие симметричную композицию, имели ряд существенных недостатков: широкие простенки между окнами (нарушавшие нормальную освещённость классов), малые размеры залов (размещались на верхних этажах, что приводило к нерациональным передвижениям учащихся в течение уч. дня). В Ленинграде применялся эксперим. метод свободной компоновки школ из одинаковых уч. и зальных блоков (арх. С. И. Евдокимов), разнообразивший шк. здания.

С сер. 60-х гг. началось индустр. стр-во школ из сборных каркасно-па-нельных конструкций. Высота зданий снизилась до 2—4 этажей, их вместимость увеличилась до 960—1280 уч-ся. Наиб, перспективными оказались школы, состоящие из 2 соединённых переходом линейных блоков: учебного и зального (с мастерскими и столовой). Переходный блок в разных вариантах включал вестибюль, мастерские, лаборатории. Вместо коридорной рекреации стали применяться удлинённые залы с боковым освещением. Рост числа жителей в гор. микрорайонах привёл к необходимости проектирования укрупнённых школ на 50- 60 кл., а в перспективе -шк. комплексов на 90—120 кл. Щк. здания на 60 кл. с разделением на 2 возрастные уч. секции строились в Москве (арх. И. Н. Кас-тель) и др. городах. Оптимальной была признана школа вместимостью 30 кл., и в 80-х гг. укрупнение школ достигается путём создания комплексов из 2—4 таких школ или из автономных школ для разного возраста и общешк. центра.

В 70—80-х гг. ведущие позиции в разработке совр. типов шк. зданий занял коллектив под руководством В. И. Степанова. Совр. шк. здание включает 2 уч. блока (для мл. и ст. школьников) с автономными входами и вестибюлями, блоки продлённого дня и общешкольный. В общешк. блок входят актовый и физкультурный залы, столовая, мастерские и классы домоводства, пения и рисования, а также б-ка, кабинет ТСО, техн. центр (рис. 12). Разделение уч. секций позволило ввести в школе для каждой возрастной группы свой режим дня.

Совр. типовые и эксперим. школы строятся в большинстве случаев в 2—3 этажа и компонуются из блоков разл. конфигурации. Сооружаются и одноэтажные крупные школы. Выразительность внеш. форм каркасных и панельных шк. зданий достигается путём контрастного сочетания объёмов, применения цвета и элементов декоративного оформления (рис. 13). Дальнейшая эволюция А. шк. зданий связана с созданием помещений для подготовит, групп с рекреациями-спальнями, классов ручного труда мл. школьников и уч. мастерских для старших (табл. 1), а также уч. центров, состоящих из информац. отдела с б-кой, кабинетами индивидуальных занятий, лекционной аудитории, распределит, пункта ТСО. Усложнившаяся функциональная структура школы требует определённой вариантности использования помещений. Первой ступенью — «гибкости» обладает классная комната, к-рая может использоваться и как уч. кабинет, помещение для группы продлённого дня, б-ка и др. Макс, возможности имеются у компактной уч. секции (в плане близкой к квадрату) с 3—4 классами и рекреационным залом. В этом случае зал используется для занятий физкультурой или как игровое пространство для мл. классов, а др. помещения объединяются для разных уч. целей и внеклассной работы. Проекты одноэтажных школ с применением верхнего освещения делают возможной полную трансформацию помещений. Однако для классных помещений такое решение нежелательно из-за негативного психол. воздействия глухих стен. Увеличение «гибкости» достигается каркасными конструкциями с пролётом не менее 18 м. При стр-ве шк. зданий учитываются совр. нормы площади на 1 уч-ся: общей рабочей площади 3,9 м2, площади классов 1,3 м2, кабинетов 1,63 м2, лабораторий 2,0 м2, мастерских 3,5—5,7 м2, рекреаций 0,5 м2. Заметна тенденция к увеличению норм площади: общей рабочей до 4,4 м2, учебной — до 2,0—2,4 м2.

Компоновка секций шк. зданий зависит от характера застройки, ландшафтной и климатич. ситуации. В плотной застройке применяются близкие к центрической архит. схемы, напр. периметраль-ная с развитым общешк. блоком в центре. Блочные и павильонные конструкции используются гл. обр. в сел. или пригородной зоне и на рельефе. В жарком климате целесообразны павильонные конструкции, а также периметральные с обширным озеленённым двором. Для сев. р-нов желательны компактные архит. решения, уменьшающие теплопотери, наличие крытого холла (на всю высоту здания), бассейна и зимнего сада. Активно ведутся поиски обособления компактных уч. блоков и их оптимального расположения по отношению к зальным корпусам. Широко используются типовые проекты сел. школ, в т. ч. малокомплектных (в Рос. Федерации -св. 60), учитывающие совр. требования к А. уч.-воспитат. комплексов и помещений для отдыха, спортивных и др. занятий.

Архитектура дошкольных учреждений. Первые дошк. учреждения появились в Зап. Европе в нач. 19 в., их система-тич. стр-во началось в 70-х гг. Часто дошк. учреждения размещались в одном здании с нач. школой. По внеш. виду эти здания напоминали гор. особняк с прилегающими площадками для игр. На 1-м этаже размещались дет. приют, игровые залы, нередко с небольшим амфитеатром (зрительскими местами) вдоль стен, и кухня, на 2-м — квартира воспитателя или классы и рекреация нач. школы. С 30-х гг. 20 в. получил распространение тип зданий, организацию внутр. пространства к-рого определили пед. требования свободного воспитания: игровые помещения непосредственно примыкали к общему залу, образуя разл. варианты полифункционального пространства — от полной изоляции каждой группы в отд. комнате до объединения всей площади в единый зал (рис. 14).

Во мн. зарубежных странах совр. дошк. учреждения по-прежнему часто располагаются в одном здании с нач. школой. В интересах адаптации детей внутр. пространства помещений соразмерны с масштабом обычных жилых комнат. Для внеш. вида строений характерны композиции из разнообразных, подчас причудливых по силуэту и формам объёмов. Широко применяются естественные строит, материалы, яркие панели, суперграфика и пластич. разработка рельефа территории с игровыми зонами.

В Рос. Федерации строительство дошк. учреждений ведётся с нач. 20-х гг. До сер. 30-х гг. в зданиях яслей и дет. садов выделялись изолированные групповые с отд. входами и др. необходимые помещения. Но проекты не всегда учитывали требования рациональной эксплуатации и экономичности зданий. В кон. 30-х гг. началось возведение дошк. учреждений на 25—100 детей по типовым проектам (авторы А. К. Чалдымов, Р. М. Смоленская и др.). Рациональная компактная планировка включала гл. веситибюль, мастерские, лаборатории. Вместо коридорной рекреации стали применяться удлинённые залы с боковым освещением. Рост числа жителей в гор. микрорайонах привёл к необходимости проектирования укрупнённых школ на 50- 60 кл., а в перспективе — шк. комплексов на 90—120 кл. Шк. здания на 60 кл. с разделением на 2 возрастные уч. секции строились в Москве (арх. И. Н. Кас-тель) и др. городах. Оптимальной была признана школа вместимостью 30 кл., и в 80-х гг. укрупнение школ достигается путём создания комплексов из 2—4 таких школ или из автономных школ для разного возраста и общешк. центра.

В 70—80-х гг. ведущие позиции в разработке совр. типов шк. зданий занял коллектив под руководством В. И. Степанова. Совр. шк. здание включает 2 уч. блока (для мл. и ст. школьников) с автономными входами и вестибюлями, блоки продлённого дня и общешкольный. В общешк. блок входят актовый и физкультурный залы, столовая, мастерские и классы домоводства, пения и рисования, а также б-ка, кабинет ТСО, техн. центр (рис. 12). Разделение уч. секций позволило ввести в школе для каждой возрастной группы свой режим дня.

Совр. типовые и эксперим. школы строятся в большинстве случаев в 2—3 этажа и компонуются из блоков разл. конфигурации. Сооружаются и одноэтажные крупные школы. Выразительность внеш. форм каркасных и панельных шк. зданий достигается путём контрастного сочетания объёмов, применения цвета и элементов декоративного оформления (рис. 13). Дальнейшая эволюция А. шк. зданий связана с созданием помещений для подготовит, групп с рекреациями-спальнями, классов ручного труда мл. школьников и уч. мастерских для старших (табл. 1), а также уч. центров, состоящих из информац. отдела с б-кой, кабинетами индивидуальных занятий, лекционной аудитории, распределит, пункта ТСО.

Усложнившаяся функциональная структура школы требует определённой вариантности использования помещений. Первой ступенью «гибкости» обладает классная комната, к-рая может использоваться и как уч. кабинет, помещение для группы продлённого дня, б-ка и др. Макс, возможности имеются у компактной уч. секции (в плане близкой к квадрату) с 3—4 классами и рекреационным залом. В этом случае зал используется для занятий физкультурой или как игровое пространство для мл. классов, а др. помещения объединяются для разных уч. целей и внеклассной работы. Проекты одноэтажных школ с применением верхнего освещения делают возможной полную трансформацию помещений. Однако для классных помещений такое решение нежелательно из-за негативного психол. воздействия глухих стен. Увеличение «гибкости» достигается каркасными конструкциями с пролётом не менее 18 м. При стр-ве шк. зданий учитываются совр. нормы площади на 1 уч-ся: общей рабочей площади 3,9 м2, площади классов 1,3 м2, кабинетов 1,63 м2, лабораторий 2,0 м2, мастерских 3,5—5,7 м2, рекреаций 0,5 м2. Заметна тенденция к увеличению норм площади: общей рабочей до 4,4 м2, учебной — до 2,0—2,4 м2.

Компоновка секций шк. зданий зависит от характера застройки, ландшафтной и климатич. ситуации. В плотной застройке применяются близкие к центрической архит. схемы, напр. периметраль-ная с развитым общешк. блоком в центре. Блочные и павильонные конструкции используются гл. обр. в сел. или пригородной зоне и на рельефе. В жарком климате целесообразны павильонные конструкции, а также периметральные с обширным озеленённым двором. Для сев. р-нов желательны компактные архит. решения, уменьшающие теплопотери, наличие крытого холла (на всю высоту здания), бассейна и зимнего сада. Активно ведутся поиски обособления компактных уч. блоков и их оптимального расположения по отношению к зальным корпусам. Широко используются типовые проекты сел. школ, в т. ч. малокомплектных (в Рос. Федерации -св. 60), учитывающие совр. требования к А. уч.-воспитат. комплексов и помещений для отдыха, спортивных и др. занятий.

Архитектура дошкольных учреждений. Первые дошк. учреждения появились в Зап. Европе в нач. 19 в., их система-тич. стр-во началось в 70-х гг. Часто дошк. учреждения размещались в одном здании с нач. школой. По внеш. виду эти здания напоминали гор. особняк с прилегающими площадками для игр. На 1-м этаже размещались дет. приют, игровые залы, нередко с небольшим амфитеатром (зрительскими местами) вдоль стен, и кухня, на 2-м — квартира воспитателя или классы и рекреация нач. школы. С 30-х гг. 20 в. получил распространение тип зданий, организацию внутр. пространства к-рого определили пед. требования свободного воспитания: игровые помещения непосредственно примыкали к общему залу, образуя разл. варианты полифункционального пространства — от полной изоляции каждой группы в отд. комнате до объединения всей площади в единый зал (рис. 14).

Во мн. зарубежных странах совр. дошк. учреждения по-прежнему часто располагаются в одном здании с нач. школой. В интересах адаптации детей внутр. пространства помещений соразмерны с масштабом обычных жилых комнат. Для внеш. вида строений характерны композиции из разнообразных, подчас причудливых по силуэту и формам объёмов. Широко применяются естественные строит, материалы, яркие панели, суперграфика и пластич. разработка рельефа территории с игровыми зонами.

В Рос. Федерации строительство дошк. учреждений ведётся с нач. 20-х гг. До сер. 30-х гг. в зданиях яслей и дет. садов выделялись изолированные групповые с отд. входами и др. необходимые помещения. Но проекты не всегда учитывали требования рациональной эксплуатации и экономичности зданий. В кон. 30-х гг. началось возведение дошк. учреждений на 25—100 детей по типовым проектам (авторы А. К. Чалдымов, Р. М. Смоленская и др.). Рациональная компактная планировка включала гл. обр. игровые с прихожей-раздевалкой и кухню. Эти небольшие строения в 2 этажа внешне почти не отличались от жилых домов (рис. 15). Выразительность фасадов. достигалась пропорциональностью здания и деталями скромного декоративного убранства. В послевоенные годы увеличилась вместимость зданий и появились более пластичные объёмные решения дет. яслей и садов на основе блочных композиц. схем с открытыми спальнями-верандами и террасами по фасадам. С 1959 ведущим типом дошк. учреждений стали объединённые ясли-сады, гл. обр. из сборных индустриальных конструкций. В 60-х гг. в больших городах началось строительство укрупнённых яслей-садов на 10—12 групп. Совр. здания дет. яслей-садов состоят из небольших групповых и общественного блоков (табл. 2). В р-нах Севера после исследований арх. Л. Т. Назаровой увеличена норма площади на одного ребёнка; в составе помещений предусматриваются прогулочные веранды, фотарий, зимний сад. Здания имеют разнообразные объёмно-пространств. композиции, органически вписывающиеся в окружающую среду (рис. 16). Планировка осн. корпуса и территории учитывает необходимость изолирования групповых помещений (имеют отд. входы с примыкающими к ним двориками) и удобства связи с общими помещениями. Невыразительность типовых сооружений преодолевается с помощью рельефных, цветных панелей, декориро-вания зданий навесными формами и деталями, традиционными для данной местности, — парапетами, крышами разных форм, нац. орнаментом и др.

В городах с высокой плотностью застройки возводят укрупнённые ясли-сады на 14 групп и комплексы из яслей на 8 групп, 2 корпусов дет. сада по 10 групп каждый и служебно-бытового блока. Перспективным считается проектирование многоэтажных жилых домов с отведением 1-го этажа для дошк. учреждений. В сел. местности дет. ясли-сады (12—50 мест) объединяются в одном здании с нач. школами (40—100 уч-ся), образуя школу-сад.

Архитектура внешкольных учреждений. В нач. 20 в. в США и Европе стали строить отдельные от школ и дошк. учреждений дет. площадки, создавать дет. музеи, игровые центры в гор. парках со спорт, залами и площадками, б-кой и др. Типичные игровые площадки тех лет удовлетворяли гл. обр. потребности детей в движении. Они представляли собой огороженные, покрытые асфальтом участки, на к-рых размещались простые игровые элементы: песочницы, качели и др., иногда небольшие эстрады. В крупных городах при высотной застройке игровые площадки занимали плоские кровли домов.

Совр. площадки и игровые комплексы ориентированы на создание условий для разносторонней досуговой деятельности детей. Различают площадки специализированные (для детей конкретного возраста) и общие. На т. н. приключенческих площадках располагаются плеска-тельный бассейн, фонтаны, каналы, по к-рым дети пускают кораблики. Отд. песочницы заменены массивом насыпного песка, традиц. качели, качалки, тоббоган, спорт, элементы и др. объединены в сюжетную композицию (вулкан, джунгли, военный лагерь или «крепость»). Зона для маленьких отделена, но они могут наблюдать, как играют старшие дети. В плотно застроенных гор. р-нах устраиваются т. н. карманные парки — игровые площадки в тупиках, между домами, на свободных от движения транспорта участках улиц. Большим успехом у детей пользуются импро-визиров. площадки, впервые созданные в Копенгагене в 1943 К. Т. Сёренсеном. На таких площадках сохраняется природная среда с естеств. препятствиями или брусчаткой и плитами создаётся искусств, рельеф. Оборудование импро-визиров. площадок состоит или из утили-зиров. предметов (автопокрышек, ящиков и т. п.), или из лёгких строит, элементов и разнообразных каркасов, к-рые могут произвольно использоваться детьми. Материалы, из к-рых выполняются игровые элементы дет. площадок, должны отвечать требованиям безопасности, гигиены, эстетики.

В А. дет. музеев, большинство к-рых располагается в приспособленных зданиях, осн. внимание уделяется внутр. организации помещений. Характерно решение единого внутр. пространства в разных уровнях, помогающее детям свободно ориентироваться в экспозиции и позволяющее воссоздать в музеях нек-рую ист. реальность, напр. обстановку ср.-век. города, интерьер машины. Дети могут не только наблюдать, но и трогать экспонаты (огромные телефон и будильник, прибор для мультипликации и т. д.), практически ознакомиться с их устройством. Нек-рые музеи проектируются как центры внешк. работы, здесь располагают б-ку, мастерские по изготовлению экспонатов, планетарий и др.

В городах строятся учреждения для отдыха и развлечения детей, игровые центры. В ФРГ и Канаде создага серия типовых центров досуга, состоящих из спортивно-оздоровит. павильонов и игровых площадок. Совр. А. пополняется проектами дет. городков, комплексов техн. аттракционов, центров для спорта, игр, дет. кафе, кинотеатров (рис. 17). В А. внешк. учреждений преобладают решения с необычными композицией и силуэтом, контрастными соотношениями объёмов, нек-рым измельчением форм.

В России дет. внешк. учреждения получили распространение с нач. 20 в., гл. обр. благодаря усилиям обществ, орг-ций и муниципальных органов. Это были преим. игровые площадки и дет. клубы с помещениями для кружков и мастерских. В 1905 в Москве построен уникальный для своего времени Дет. клуб (арх. А. У. Зеленко). Сооружённое в стиле «модерн» здание имело сложный расчленённый объём с винтовой лестницей в башне, заканчивавшейся куполом планетария. Необычная композиция окопных проёмов и внутр. пространств придавала сооружению роман-тич. облик.

В Рос. Федерации спец. здания внешк. учреждений (Дворцы и Дома пионеров и школьников, дет. театры, муз. школы) стали строить в 50—60-х гг. Дворцы пионеров и школьников — крупные обществ, здания. Они возводились в больших городах и играли важную роль в формировании гор. ансамблей. Для А. этих зданий характерна открытая планировка без излишней монументальности форм. Многофункциональность здания, включающего комнаты для кружковых занятий, театр, планетарий, зимний сад и др., требует подчас различных архит. решений каждой секции и создания вместе с тем единого внутр. ансамбля. Как правило, это сооружения из неск. сблокиров. объёмов с многосветными пространствами залов (рис. 18). Современные дома детского творчества рассчитаны, как правило, на приём 300 или 500 чел.

Совр. тип муз. школы сложился в 70-е гг. Для этих зданий характерны большие объёмы концертных залов, вестибюлей и фойе, к-рые в сочетании с маленькими уч. помещениями создают разнообразные оригинальные пространств. формы (на аналогичных принципах проектируются также и дет. спорт, школы). В кон. 70-х -нач. 80-х гг. стали строиться школы иск-в, объединяющие в одном здании муз. и худож. школы, музей или галерею. Облик таких тикол-(как и дет. театров) призван быть не только фоном в изучении и восприятии детьми иск-ва, но в большей степени, чем др. сооружения для детей, должен воздействовать на их эстетич. развитие. В этого типа А. признана неуместной чуждая дет. восприятию жёсткость прямоугольных индустриальных форм, невыразительность, присущая нек-рым сложившимся образцам, напр. зданию театра с глухим объёмом сценич. коробки и остеклённым фойе.

Здания театров юного зрителя (ТЮЗов) 50-х гг. имели преим. симметричную композицию и отличались помпезностью и монументальностью, характерной для обществ, зданий того времени. Совр. здания для дет. театров имеют разнообразные формы и конструкции, учитывающие специфику дет. восприятия спектакля и пед. руководства им. Сцена в дет. театре пространственно приближается к зрителям. Помимо сцены действие спектакля происходит в проходах, специально расширенных для этого, и над оркестровой ямой. Иногда оно переносится в верхний уровень зала: на галереи или боковые доп. сцены. Ряды зрительских мест размещаются амфитеатром с большим углом подъёма, что создаёт доп. удобства для детей. В здании дет. театра (в городах на 250—500 тыс. жителей — на 600 мест, на 500—1500 тыс. жителей — на 800 мест) кроме 1 или 2 залов (для кукольных и драматич. спектаклей), фойе и др. помещений предусматриваются спец. комнаты для работы педагогов, музей и универсальное пространство, используемое для коротких театральных представлений или для лекций и обсуждений.

Различают 4 типа дет. игровых площадок, к-рые строят как отдельно, так и в комплексе. Площадки для детей до 3 лет располагают рядом с домами (песочница, качели, горка и др.). Площадки для детей 4—7 лет состоят из неск. игровых участков. Для детей 5—10 лет игровой центр разделён для сюжетных, спортивных, тихих игр и др. Художественно наиб, выразительны устроенные по индивидуальным проектам площадки, подобные — «приключенческим». На них устанавливаются легко трансформирующиеся мобильные игровые элементы.

Совр. А. сезонных учреждений для детей отличают органично вписывающиеся в природный ландшафт композиции, ярко выраженная образность отдельных сооружений и комплексов. Белоснежные корпуса приморских лагерей дет. отдыха напоминают плывущие корабли, постройки в лесу подобны островерхим городкам сказочных жителей и т. п. Обычный лагерь дет. отдыха состоит из разных по функции типовых и оригинальных построек (спальные корпуса, павильоны для кружковой работы, спорт, залы и др.), открытых игровых пространств. Крупные центры дет. отдыха респ. значения решены как комплексы из неск. лагерей отдыха и обществ, центра.

Осн. направления проектирования и стр-ва дет. учреждений в России связаны с совершенствованием архит. среды с целью наиб, полного учёта потребностей и условий развития детей, а также с решением проблем «морального устаревания» зданий при изменении пед. и демографич. требований. Опыт стр-ва 70—80-х гг. выявил пути приближения выразительности худож. облика типовых зданий к лучшим образцам индивидуальных построек. Индивидуализировать архит. решение сооружений позволяет переход к «открытой» системе типового проектирования, предполагающей типизацию не всего здания целиком, а лишь планировочной структуры блок-секций, к-рые разнообразны по формам, материалам и конструкциям ограждающих панелей и витражей. Большую роль играет удачное применение элементов монументально- декоративного иск-ва и продуманное пластич. решение открытых площадок вокруг дет учреждений.

Специальные учебно-воспитательные учреждения. В заруб, и отеч. практике с нач. 20 в. возводят спец. здания 4 типов в соответствии с особенностями обучения и воспитания детей с недостатками зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и умственного развития. Встречаются варианты с объединением учреждений двух типов в одном здании.

Особенности обучения и режим постоянного проживания отразились на функциональной и пространственно-эсте-тич. организации этих зданий. Классы рассчитываются на 12—16 учеников, расширен и дифференцирован состав помещений уч., мед., лечебно-спорт., внешк. блоков, а также мастерских, обеспечивающих возможность индивидуального обучения. Требования устройства комфортных и уютных зон отдыха (в т. ч. открытых двориков) в автономных уч. секциях, удобных и кратчайших связей между осн. помещениями, как внутри, так и снаружи, обусловили низкую этажность и блочное или павильонное композиц. решение зданий. В интерьерах исключаются перепады уровней в коридорах, нежелательны лестницы. Специфичны требования к колориту интерьеров: в школах для детей с поражением зрения и слуха яркий контрастный цвет несёт информац. нагрузку, в школах для детей с недостатками умственного развития яркий цвет противопоказан.