Г. МоскваРолевая игра в учебном процессе В данной статье автор рассматривает коммуникативные игры на занятиях по иностранному языку как средство повышения эффективности учебного процесса в целях сохранения интереса обучаемых к изучаемому языку на всех этапах обучения. Отличительной чертой коммуникативных, в числе ролевых, игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия и т.д., что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни. С их помощью: 1) улучшаются отношения между студентом и преподавателем, поскольку он выступает в игре как партнер по общению; 2) появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса; 3) увеличивается время для речевой практики; 4) создаются большие возможности для расширения кругозора студента путем знакомства с культурой, традициями и персоналиями стран изучаемого языка [1:8]. Ролевые игры в методике обучения иностранным языкам рассматриваются уже давно. Упражнения типа «прочитайте по ролям, инсценируйте диалог» занимают прочное место в арсенале методических приемов, а подобные задания можно встретить во всех учебниках иностранного языка. Секрет популярности ролевых игр прост. Являясь учебной моделью межличностного группового общения, специфической организационной формой обучения устно-речевому общению, основанному на коммуникативном принципе, ролевые игры легко вписываются в занятие по иностранному языку и, кроме всего прочего, доставляют студентам неподдельное удовольствие. Ролевая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового материала, закрепления и развития творческих способностей, а также для формирования общеучебных умений. Она дает возможность понять и изучить учебный материал с различных позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения. Что касается ролевых игр, то их виды можно представить следующим образом: · контролируемые (участники получают необходимые реплики); · умеренно контролируемые (учащиеся получают общее описание сюжета и описание своих ролей); · свободные (учащиеся получают обстоятельства общения); · эпизодические (разыгрывается отдельный эпизод); · длительные (в течение длительного периода разыгрывается серия эпизодов) [3: 61]. Контролируемая ролевая игра является более простым видом и может быть построена на основе диалога или текста. В первом случае студенты знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с преподавателем они обсуждают содержание диалога, прорабатывают нормы речевого этикета и необходимую лексику. После этого студентам предлагается составить свой вариант диалога с опорой на базовый. Новый диалог может быть похож на базовый, но в нем необходимо использовать другое наполнение, другую форму вопросов и ответов, диалог этот может быть короче или длиннее базового. Кроме того, по мере необходимости преподаватель может давать инструкции по ходу ролевой игры. Вторым видом контролируемой ролевой игры является ролевая игра на основе текста. В этом случае после знакомства с текстом преподаватель может предложить одному из студентов сыграть роль какого-либо персонажа из текста, а другим - взять у него интервью. Причем «репортеры» могут задавать не только те вопросы, ответы на которые есть в тексте, но и любые другие их интересующие, а студент, исполняющий роль персонажа, может проявить свою фантазию при ответе на эти вопросы. Как и в первом случае, преподаватель может давать инструкций, помогая студентам по ходу ролевой игры. Более сложной является умеренно контролируемая ролевая игра, в которой участники получают общее описание сюжета и описание своих ролей. Проблема заключается в том, что особенности ролевого поведения известны только самому исполнителю. Остальнымучастникам важно догадаться, какой линии поведения следует их партнер, и принять соответствующее решение о собственной реакции. Наиболее сложными являются свободная и длительная ролевые игры, открывающие простор для инициативы и творчества. Что касается свободной ролевой игры,то при ее проведении сами студенты должны решить, какую лексику им использовать, как будет развиваться действие. Преподаватель только называет тему ролевой игры, а затем просит студентов составить различные ситуации, затрагивающие различные аспекты данной темы. Также можно разделить группу обучаемых на подгруппы и предложить каждой подгруппе выбрать тот аспект предлагаемой темы, который им наиболее интересен. При этом, если потребуется, преподаватель помогает в распределении ролей и в обсуждении того, что необходимо сказать по выбранной ситуаций, или оказывает какую-то другую помощь. Творческое ролевое общение требует развития социальных умений. Поэтому ролевые игры на занятиях по иностранному языку нередко включают элементы упражнений в общении. В процессе обучения иностранному языку применяется деловая игра, в основе которой лежит модель некой реальной деятельности. Игра позволяет приблизить обстановку учебного процесса к реальным условиям порождения потребности в знаниях и в их практическом применении, что обеспечивает личностную познавательную активность студентов [2: 30]. Рассмотрим свойства ролевой игры и ее характеристики. Прежде всего, необходимо уточнить, что в данном контексте под ролевой игрой будет пониматься любое условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей. Как считают Р.У. Родригес и Р.Г. Вайт, «ролевая игра соединяет классную комнату и жестокую реальность» [4:34]. Ролевая игра характеризуется: 1) особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и мире воображения, что обеспечивает притягательную ценность игры в целом за счет игрового момента); 2) субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое «я» не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений: личность - личность; личность -группа; личность - преподаватель); 3) социально значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего склада и настроения «обязан» играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную позицию); 4) особыми условиями процесса усвоения занятий (теоретические и практические знания предлагаются участникам игр в ненавязчивой форме естественного общения, а не принудительного запоминания значительных объемов информации) [3:64]. Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями, которые заключаются в следующем: · ролевая игра как самая точная модель общения; · ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана; · ролевая игра предполагает усилия личностной сопричастности ко всему происходящему; · ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства; · ролевая игра способствует расширению сферы общения; · ролевая игра имеет образовательное значение[3:65].
Литература: 1. Гез Н.И. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для IX класса школ с углубленным изучением немецкого языка.- М.: Академия, 1992. 2. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе.1989.- №4.- С.30-32. 3. Конышева А.В. Английский язык. Современные методы обучения. Минск: ТетраСистемс, 2007. 4. Fried-Booth Diana L. Project Work (in Resourse Books for Teachers). Ed. by Alan Maley. Oxford, 1988. Красняк О.А.
|
