Студопедия — Ульяновск, 2008 5 страница
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Ульяновск, 2008 5 страница






ДОЦИМОНОЛОГИЯ — исследования, касающиеся проверки и оценки знаний учащихся.

ДУХОВНОСТЬ — 1) высший уровень развития и саморегуля­ции зрелой личности, когда основными ориентирами ее жизне­деятельности становятся непреходящие человеческие ценности; 2) ориентированность личности на действия во благо окружаю­щих, поиск ею нравственных абсолютов; 3) с христианской точ­ки зрения — сопряженность человека в своих высших стремлени­ях с Богом.

ДУША — понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззрения на психику человека и животных; в философско-рели­гиозной традиции и ориентированной на нее психологии Д. — нематериальное, независимое от тела животворящее и познаю­щее, глубоко личностное начало в человеке, его внутренний мир

как уникальное целое, остающееся относительно равным себе на протяжении всей жизни человека.

ДЬЮИ Джон (1859—1952) — амер. философ, педагог и психо­лог, представитель субъективно-идеалистической, прагматической философии и педагогики, педоцентризма. Главное место в пед. процессе отводил деятельности детей, труду. Исключал из обра­зовательного процесса систематическое сообщение детям знаний в определенной последовательности. Проповедовал обучение «пу­тем делания». В таком пед. процессе учитель выступает лишь как консультант, ребенок — как исследователь. В методике Д. большое место занимают игры, импровизации, экскурсии, художествен­ная самодеятельность, домоводство. Основное кредо Д. и его по­следователей: «Ребенок — это исходная точка, центр и конец все­го. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить мерилом воспитания».

Ж

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — внутренняя и внешняя активность личности в конкретных условиях.

ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ — внутренняя установка, обуслов­ленная мировоззренческими, моральными и психол. качествами личности и отражающая ее субъективное отношение к обществу. Ж. п. проявляется в реальном поведении человека, м. б. активной (постоянное стремление изменить окружающую действительность) и пассивной (следование установившимся традициям и нормам).

ЗАДАЧА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — осмысление сложившейся пед. ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходи­мых действий.

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - конк­ретизированные или более частные цели пед. исследования.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) - нару­шение нормального темпа формирования личности ребенка. Про­является в отставании психофизиологического, психического и соц. развития, бывает стойкой (типа олигофрении) и временной.

ЗАКОН ВОСПИТАНИЯ (как общественного явления) — за­кон, к-рый проявляется в обязательном и необходимом присвое­нии подрастающим поколением соц. опыта старших поколений, обусловливающим их включение в общественную жизнь, осуще­ствление преемственности между поколениями, жизнеобеспече­ние общества, отдельного индивида и развитие сущностных сил каждой личности.

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА -объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, суще­ственные связи между явлениями, отдельными сторонами пед. про­цесса. 3. п. п. могут обусловливаться соц. условиями (характер вос­питания и обучения в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, националь­но-культурными особенностями); природой человека (формирова­ние личности ребенка протекает в прямой зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей); сущностью воспи­тательного процесса (процессы воспитания, обучения, образова­ния и развития личности неотделимы друг от друга; взаимосвязь соц. группы и личности в учебно-воспитательном процессе; взаи­мосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания).

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО НАУКЕ - новая руководящая должность в школе. В обязанности 3. д. ш. п. н. входит формирование у педагогов, занимающихся исследовательской де­ятельностью, научного мышления и умений; разработка перс­пектив развития школьных экспериментов; контроль за работой школьных кафедр; осуществление межкафедральных связей и кон­тактов с научными работниками из научно-исследовательских учреждений, лабораторий и вузов. 3. д. ш. п. н. должен иметь высо­кую квалификацию, владеть теоретическими знаниями по педа­гогике, психологии, методологии науки, культурологии, фило­софии образования и т. п. и технологиями проектирования и экспертизы образовательных систем.

ЗАМЕЩЕНИЕ — см. Защита психологическая.

ЗАСТЕНЧИВОСТЬ — черта характера, проявляющаяся в сму­щении, тревожности, нерешительности, затруднениях в общении, вызванных мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников.

ЗАТРУДНЕНИЯ — перерыв в деятельности, наступающий в связи с к.-л. психол. преградой или помехой. Могут возникать как по объективным причинам (напр., педагог в силу недостаточной профессиональной компетентности не знает, как работать с не­успевающими, как найти подход к трудному ученику), так и по субъективным (из-за стресса, усталости учитель может оказаться не способным учесть состояние учеников, хотя в принципе это делать умеет).

ЗАЩИТА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — неосознаваемые психиче­ские процессы, направленные на поддержание у человека высокой оценки и создание внутреннего психол. комфорта, на устра­нение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. Свойственна всем людям и считается нор­мальным явлением здоровой психики, если не становится избы­точной и болезненно заостренной.

Вытеснение — способ психол. защиты, в результате к-рого непри­емлемые для индивида мысли, воспоминания, переживания «из­гоняются» из сознания и переводятся в сферу бессознательного, продолжая, однако, оказывать влияние на человека, вызывая у него тревогу, страх и т. п. Является краеугольным камнем теории психо­анализа 3. Фрейда. К такой психол. защите в процессе пед. взаимо­действия прибегают как дети, так и взрослые, т. к. между ними часто возникают сложные и противоречивые взаимоотношения. Замещение — защитный психол. механизм личности. Напр., аг­рессивные импульсы адресуются не тому, кто является источни­ком напряженной ситуации, а более безопасному объекту. Это сни­мает напряжение, вызванное недостижимостью адекватного ответа. Помимо данной формы проявления защиты — путем замещения объекта — в психоанализе выделена и др. форма защиты — путем замещения потребности.

Идентификация (от позднелат. identifico — отождествлять) — за­щитный механизм, при к-ром человек видит в себе другого, пе­реносит на себя мотивы и качества, присущие др. лицу. Изоляция, отчуждение — способ психол. защиты, проявляющийся в том, что травмирующие человека факторы обособляются и ло­кализуются внутри сознания и там блокируются. Явления раздвое­ния (расщепления) личности м. б. связаны с такой защитой. Рационализация — объяснение собственных поступков более бла­говидными, соц. одобряемыми (нежели на самом деле) мотиви­ровками с целью обеспечения душевного комфорта, сохранения чувства собственного достоинства, предотвращения нежелатель­ных психических состояний (чувства вины, стыда и т. д.). Воспитан­ники в пед. взаимодействии нередко прибегают к такому способу психол. защиты.

Реакция избегания— тенденция бежать от фрустрирующей си­туации, когда порог толерантности к фрустрации оказывается пре­взойден. Рассматривается как отрицательное проявление, поскольку отказ решать проблему ведет к еще большему осложнению ситуа­ции. Слабоуспевающие дети, не уверенные в себе, нередко пыта­ются таким образом решать возникающие у них проблемы. Регрессия— психол. защита, состоящая в переходе к более ран­ним, элементарным формам поведения, связанным с детством, к-рые в прошлом оказывались успешными. Инфантильность в по­ведении и в отношениях — яркий феномен Р.

Сублимация(от лат. sublimare — возносить) — снятие напряже­ния в ситуации конфликта путем трансформации его в формы, более приемлемые для человека. Частным случаем С. является пси­хический процесс преобразования и переключения энергии на цели соц. деятельности и культурного творчества. Понятие введено 3. Фрейдом в 1900 г.

ЗДОРОВЬЕ — состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений; представляет собой не только био­логическую, но и соц. категорию, т. е. 3. — это состояние полного телесного, душевного и соц. благополучия. 3. является личной и об­щественной ценностью. Формированием у человека установки на сохранение и поддержание собственного 3. занимается новая от­расль знания, получившая название вапеология — наука о здоровье.

ЗЕНЬКОВСКИЙ Василий Васильевич (1881—1962) — право­славный педагог, психолог, богослов, философ, в 1919 г. вынуж­денный покинуть страну. Основные работы: «Принцип индивиду­альности в психологии и педагогике», «Социальное воспитание, его задачи и пути», «О педагогическом интеллектуализме», «Пси­хология детства», «Педагогика и психология», «Проблемы воспи­тания в свете христианской антропологии», «Русская педагогика XX века» и др. Отстаивал ценность человеческой личности, при­зывал связывать воспитание с содержанием жизни ребенка, с тем, что составляет и определяет смысл его жизни. Построил собствен­ную возрастную периодизацию, основанную на том, что каждый период связан с различной установкой в душе ребенка. На всех возрастных этапах в процессе воспитания считал необходимым иметь эсхатологическую перспективу. «Нельзя жить так, как если бы не было смерти, но нельзя так и воспитывать, как если бы не было смерти». Признавая право ребенка на свой путь развития, главнейшим принципом педагогики считал принцип индивидуаль­ности. Показал, что профессионализм учителя зависит не только от знаний и опыта, но прежде всего от любви к детям, веры в возможности и уникальность каждого ребенка. Без этого нет пед. интуиции, а следовательно, не будет и пед. мастерства. Дал свое понимание понятий «соц. педагогика» и «соц. воспитание». Высту­пал против сторонников свободного воспитания.

ЗНАНИЕ (в широком смысле слова) — проверенный практи­кой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека; выступает в виде понятий, законов, прин­ципов, суждений, бывает эмпирическим, выведенным из опыта, практики, и теоретическим, отражающим закономерные связи и отношения; (в пед.) — понимание, сохранение в памяти и вос­произведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Усвоенные знания отличаются полнотой, системностью, осознан­ностью и действенностью.

ЗНАЧИМЫЙ ДРУГОЙ — человек, являющийся авторитетом или имеющий значение для данного субъекта общения и деятель­ности (по Г.Салливану).

ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ - расхождение между уров­нем актуального развития (задачу ребенок может решить самостоя­тельно) и уровнем потенциального развития, к-рого ребенок спо­собен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками. 3. б. р. (это понятие введено Л. С. Выготским) свиде­тельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Развивающее обучение ориентировано на 3. б. р.

И

ИГРА — один из видов деятельности, значимость к-рой за­ключается не в результатах, а в самом процессе. Способствует пси­хологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармонич­ному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, к-рые через воспроизведение в игровом процессе дей­ствий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. И. служит физическому, умственному и нрав­ственному воспитанию детей.

Игра предметная — детская игра с окружающими предметами, в к-рой ребенок учится использовать их по прямому назначению. Игра ролевая — совместная групповая игра, в к-рой дети берут на себя различные соц. роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т. п.) в специально создаваемых ими сюжет­ных условиях.

Игра символическая — игра, в к-рой реальность воспроизводит­ся в виде символов, знаков, а действия выполняются в абстракт­ной, символической форме.

Игра сюжетная — игра, в к-рой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п. Игры компьютерные дидактические и развивающие — игро­вые программы для персональных компьютеров, имеющие обуча­ющий и развивающий характер. Представленные в нескольких видах {абстрактно-логические, сюжетные, ролевые), компьютерные игры расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки (игровые тре­нажеры), способствуют психофизическому развитию. Однако из­лишнее увлечение играми может нанести вред ребенку.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ (ТИПИЗАЦИЯ) ПОЛОРОЛЕВАЯ - приобретение ребенком психол. черт и особенностей поведения человека того же или др. пола.

ИДЕОЛОГИЗАЦИЯ — процесс насильственного подчинения общественного сознания официальным идеологическим концеп­циям и установкам властных структур. Составная часть политики тоталитарного режима.

ИДЕЯ — мысль, получившая концептуальное оформление.

ИДИОТИЯ — см. Олигофрения.

ИЗОЛЯЦИЯ, ОТЧУЖДЕНИЕ — см. Защита психологическая.

ИМАГОТЕРАПИЯ — см. Психотерапия.

ИМБЕЦИЛЬНОСТЬ -см. Олигофрения.

ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ (от англ. image — образ) — эмоциональ­но окрашенный стереотип восприятия образа учителя в созна­нии воспитанников, коллег, соц. окружения, в массовом созна­нии. При формировании И. у. реальные качества тесно переплета­ются с теми, к-рые приписываются ему окружающими.

ИММАНЕНТНЫЙ (от лат. immanens — свойственный чему-либо, пребывающий в чем-либо) — внутренне присущий к.-л. явлению, проистекающий из его природы, сущности.

ИМПЕРАТИВНЫЙ (от лат. imperativus — повелительный) — не терпящий возражений, не допускающий выбора.

ИМПЛИЦИТНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ - стерео­типы воспитания, складывающиеся в народных традициях и опы­те, но не имеющие теоретического оформления.

ИМПЛИЦИТНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТИ - совокуп­ность представлений о том, каким должен быть каждый предста­витель данного этноса. Понятие разрабатывается И. Коном.

ИМПРОВИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - нахождение учи­телем неожиданного пед. решения в ходе урока или общения и практически мгновенное его воплощение. Процесс И. п. состоит из четырех этапов, к-рые представляют собой по сути в сжатом виде все стадии творческого процесса. Первый этап— пед. озаре­ние. В ходе урока или воспитательного мероприятия в ответ на реп­лику, вопрос, поступок или при объяснении нового материала учи­тель получает толчок, импульс изнутри, происходит вспышка, озаряющая новую, необычную мысль, идею. Второй этап — мгновенное осмысление пед. идеи и моментальный выбор пути ее реализации. Если рождение идеи возникает интуитивно, то путь ее воплощения выбирается интуитивно-логически. Третий этап— публичное воплощение, или реализация пед. идеи. Этот этап становится центральным, от него зависит эффективность И. п. Четвертый этап— осмысление, т. е. мгновенный ана­лиз процесса воплощения пед. идеи и решение о продолжении И. п. или переходе к запланированным ранее действиям. И. п. по­зволяет совершенствовать пед. технику, гибко реагировать на воз­никающие задачи.

ИНВАРИАНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ - пед. истины, не под­лежащие пересмотру. Термин введен в педагогику фр. педагогом С. Френе, к-рый разработал 30 инвариантных принципов на осно­ве гуманистической педагогики. Напр.: природа ребенка такая же, как и природа взрослого; поведение ребенка в школе зависит от его психол. склада и состояния здоровья; никто — ни ребенок, ни взрослый — не любит, чтобы ему приказывали; любой человек стре­мится к успеху; неудача тормозит работу и лишает энтузиазма.

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ БАЗИСНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА — часть базисного учебного плана, не подлежащая изменени­ям на местах. И. ч. б. у. п. обеспечивает формирование личностных качеств школьников в соответствии с общечеловеческими идеа­лами и культурными традициями, создает единство образователь­ного пространства на территории страны.

ИНГИБИЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ (от лат. inhibere - сдерживать, останавливать) — ухудшение результатов деятельности, если че­ловек начинает ее осуществлять в присутствии посторонних лиц, как реальных, так и воображаемых. Зачастую ребенок хуже, чем обычно, выполняет задание, когда учитель или родители нахо­дятся в это время в непосредственной близости.

ИНДЕТЕРМИНИЗМ (от лат. in — приставка со значением от­рицания, determino — определяю) — философская теория, от­вергающая всеобщую закономерность и причинную зависимость явлений в природе и обществе. И. признает возможность человека поступать независимо от воздействующих на него внешних фак­торов, стимулов. В психологии синоним «свобода воли».

ИНДИВИД — 1) человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. Само понятие И. указывает на объединение данного человека с человеческим видом (не путать с индивидуальностью — понятием, указывающим на отличие чело­века как личности и как И.); 2) отдельный представитель челове­ческой общности.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ - организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; по­зволяет создать оптимальные условия для реализации потенци­альных возможностей каждого ученика. И. о. осуществляется в ус­ловиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения.

ИНДИВИДУАЛИЗМ — черта личности, одновременно тип ми­ровоззрения, выражающийся в абсолютизации позиций, интере­сов отдельного индивида и в противопоставлении их интересам общества, группы людей. В морально-психологическом плане это качество близко к эгоизму.

Индивидуализм нравственный — внутренняя духовная сосредото­ченность личности на собственных проблемах совершенствования, поисках цели и смысла жизни, места среди людей, интеллекту­ально-нравственной свободы; на творческом самовыражении, раз­витии способностей и дарований.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ — уникальное, неповторимое свое­образие личности, совокупность только ей присущих индивиду­ально-психических особенностей. И. проявляется в специфике тем­перамента, характера, интересов, интеллекта, потребностей и способностей. Предпосылкой формирования человеческой И. слу­жат анатомо-физиологические задатки, к-рые преобразуются, полностью раскрываются в процессе воспитания.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕ­НИЯ УЧИТЕЛЯ — совокупность задач, средств и способов пед. деятельности и общения, а также более частных особенностей, как, напр., ритм работы, характерных и устойчивых для данного учителя. Поскольку И. с. определяется соотношением задач и спо­собов деятельности, то он может меняться.

ИНДИФФЕРЕНТНОСТЬ (от лат. indifferens — безразлич­ный) — нейтральность, равнодушие, безучастность.

ИНИЦИАЦИЯ (от лат. initio — начинать, посвящать в таин­ство; initiatio — совершение таинств). Комплекс действий (в ос­новном обрядовых), сопровождающих смену соц. статуса человека (напр., конфирмация, первое причастие, посвящение в сан, ко­ронация). Инициируемый, став членом к.-л. замкнутого объеди­нения, приобретает новые особые знания, а также функции или полномочия. В узком значении И. — посвящение подростков, ха­рактерное главным образом для первобытной культуры, во взрос­лые полноправные члены социума, важнейший этап социализа­ции личности. И. заключает в себе огромный воспитательный смысл.

ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (нововведение) - 1) це­ленаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной систе­мы в целом. И. п. классифицируются по видам деятель­ности — педагогические, обеспечивающие пед. процесс, управ­ленческие; по характеру вносимых изменений— радикальные (основанные на принципиально новых идеях и под­ходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существу­ющие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений — локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязан­ные группы нескольких локальных И. п.), системные (полная ре­конструкция системы как целого); по масштабу исполь­зования — единичные и диффузные; по источнику возникновения — внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, ме­тода, методики, технологии, программы и т.п.); 3) поиск иде­альных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Инновационный прогностический характер управления обра­зовательным учреждением — введение в управленческий цикл таких изменений, к-рые направлены на определение перспектив развития образовательной системы и ее радикальное обновление: диагностика состояния проблемы и выявление проблемных по­лей, построение концепции преобразования и проектирования, программирование деятельности, моделирование и коррекция мо­дели, ее адаптация и тиражирование результатов. Инновационные процессы в системе образования — управляе­мые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения пед. новшеств.

ИНСАИТ (от лат. insight — постижение, озарение) — внезап­ное, логически невыводимое понимание сущности явления, ситуации в целом. Выступает одним из элементов пед. импровизации и любого творческого процесса.

ИНТЕГРАЦИЯ ГРУППОВАЯ (от лат. integer - целый) - про­цесс упорядочения, структурирования внутригрупповых отношений единства, общих ценностей, оптимизации взаимоотношений. В детском коллективе И. г. возникает на том этапе его развития, когда появляются общественное мнение и внутриколлективные гуманистические отношения.

ИНТЕЛЛЕКТ (от лат. intellectus — разумение, понимание, постижение) — умственные способности человека; ум.

ИНТЕЛЛЕКТА КОЭФФИЦИЕНТ (от англ. Intelligence Quo­tient — IQ) — количественный показатель уровня интеллектуаль­ного развития, измеряемого с помощью теста интеллекта. Форму­ла И. к. имеет следующий вид:

Умственный возраст,__

И.к.=---------------------------------------- г-*-------- ЮО.

Хронологический возраст

Для умственной отсталости характерен низкий IQ: 50—75 % — для дебилов, 25—50 % — для имбецилов, ниже 25 % — для идиотов.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПАССИВНОСТЬ - сниженный уро­вень интеллектуальной деятельности, обусловленный в основном особенностями воспитания. И. п. проявляется в недостаточной сфор­мированное™ интеллектуальных умений, негативном отношении к умственному напряжению, использовании обходных путей при выполнении интеллектуальных задач.

ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ (от лат. intelligens — понимающий, мыслящий, знающий) — совокупность личностных качеств чело­века, свидетельствующих о высоком уровне развития его интел­лекта, образованности и поведения. Интеллигентный человек на­строен на приобщение к богатствам мировой культуры, на приоритет общечеловеческих ценностей во всех сферах деятель­ности общества, на реализацию высших идеалов в своей деятель­ности. В своих поступках он следует велению совести и чувству справедливости, способен к состраданию, порядочен и тактичен, терпим к инакомыслию, принципиален.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ - выработка тактики и стра­тегии взаимодействия. Организация совместной деятельности лю­дей. Основные виды И. о. — кооперация и конкуренция.

ИНТЕРАКТИВНЫЙ ДИАЛОГ — активный обмен сообщения­ми между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Постепенно включается в оборот пед. взаимо­действия. Особенно актуален для дистанционного обучения.

ИНТЕРВЬЮ (от лат. interview — беседа, встреча) — способ получения соц.-психол. информации с помощью устного опроса. Различают два вида И.: свободные (не регламентированные темой и формой беседы) и стандартизованные (по форме близкие к ан­кете с заранее данными вопросами). Границы между этими вида­ми И. подвижны и зависят от сложности проблемы, цели и этапа исследования. Степень свободы участников И. определяется нали­чием и формой вопросов, складывающейся эмоциональной ат­мосферой; уровень получаемой информации — богатством и слож­ностью ответов.

ИНТЕРЕС — форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, озна­комлению с новыми фактами, более полному и глубокому ото­бражению действительности. Удовлетворение И. не ведет к его уга­санию, а вызывает новые И., отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности. Различают непосредственный И., вызываемый привлекательностью объекта, и опосредствован­ный И. к объекту как средству достижения целей деятельности. Ус­тойчивость И. выражается в длительности его сохранения и ин­тенсивности. В педагогике проблема И. воспитанника в процессе его обучения и воспитания всегда была и остается актуальной. Про­буждение и сохранение И. у учащихся в учебно-воспитательном процессе способствует его гуманизации и продуктивности.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ (от лат. interioris — внутренний) — пе­реход извне вовнутрь. В психологию понятие И. введено фр. со­циологом Э. Дюркгеймом, отождествляющим его с социализа­цией. И. — одно из основополагающих понятий культурно-исторической теории отечественного психолога Л. С. Выготского. По его мнению, всякая форма человеческой психики первона­чально складывается как внешняя, соц. форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем в результате И. становится компонентом психики отдельного ин­дивида. Особое место И. занимает в работах фр. психологов П. Жа­не, Ж. Пиаже.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ — истолкование, разъяснение смысла, зна­чения чего-либо.

ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ (от лат. inter — между, ferens (feretis) — несущий) — снижение усвоения и запоминания отдельных час­тей получаемой информации в зависимости от последовательнос­ти их изложения. Это явление необходимо учитывать учителю в процессе отбора и подачи учебного материала, особенно при обу­чении блоками.

ИНТОНАЦИЯ (от лат. intono — громко произношу) — сово­купность акустических элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически орга­низующих речь и являющихся средством выражения различных, в том числе синтаксических, значений экспрессивной, эмоциональ­ной окраски. По данным психол. исследований, И. речи содержит в себе информацию не меньшего объема, чем ее смысловое со­держание. Является важнейшим элементом коммуникативной куль­туры учителя.

ИНТРОВЕРСИЯ (от лат. intro — движение внутрь и verto — обращать, поворачивать) — свойство человека, характеризующееся доминирующей ориентацией на собственный внутренний мир. Автор этого понятия К. Юнг, к-рый по критериям И. и противо­положной ей экстраверсии (т.е. преобладающей ориентации на внешний мир) выделял соответственно типы личности — интровертов и экстравертов. Согласно 3. Фрейду, И. является постоянным и необходимым условием заболевания психоневрозом.

ИНТРОСПЕКЦИЯ (от лат. introspecto — смотрю внутрь) — самонаблюдение человека за своей собственной психической активностью (чувствами, переживаниями, мыслями).

ИНТУИЦИЯ (от позднелат. intuitio — пристально смотреть) — способность постижения истины путем непосредственного ее усмотрения минуя рефлексию. Близка таким состояниям, как вдохновение, духовное видение, откровение, и имеет истоки в бес­сознательном слое психики человека.

Интуиция педагогическая — быстрое, одномоментное принятие учителем пед. решения, основанное не на развернутом осознан­ном анализе, а на предвидении дальнейшего развития ситуации. Совершенствуется на основе необходимых знаний и опыта. Нали­чие И. п. обусловливает способности учителя к пед. импровизации.

ИНФАНТИЛИЗМ (от лат. infantilis — младенческий, детский) — сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, при­сущих детскому возрасту. Человек, к-рому свойствен психический И. (инфантил),при нормальном или даже ускоренном физиче­ском и умственном развитии отличается незрелостью эмоциональ­но-волевой сферы. Это выражается в несамостоятельности реше­ний и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательно­сти к заботе др. о себе, в разнообразных компенсаторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм и др.) Выделяют три вида И.: физический (отставание в физиче­ском развитии, причинами к-рого, как правило, являются ин­фекционные заболевания, интоксикации, неполноценное пита­ние и т. п.), психический (отставание в эмоционально-волевом развитии, преимущественно обусловленное недостатками воспи­тания) и психофизический.







Дата добавления: 2015-04-16; просмотров: 461. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Сосудистый шов (ручной Карреля, механический шов). Операции при ранениях крупных сосудов 1912 г., Каррель – впервые предложил методику сосудистого шва. Сосудистый шов применяется для восстановления магистрального кровотока при лечении...

Трамадол (Маброн, Плазадол, Трамал, Трамалин) Групповая принадлежность · Наркотический анальгетик со смешанным механизмом действия, агонист опиоидных рецепторов...

Мелоксикам (Мовалис) Групповая принадлежность · Нестероидное противовоспалительное средство, преимущественно селективный обратимый ингибитор циклооксигеназы (ЦОГ-2)...

Случайной величины Плотностью распределения вероятностей непрерывной случайной величины Х называют функцию f(x) – первую производную от функции распределения F(x): Понятие плотность распределения вероятностей случайной величины Х для дискретной величины неприменима...

Схема рефлекторной дуги условного слюноотделительного рефлекса При неоднократном сочетании действия предупреждающего сигнала и безусловного пищевого раздражителя формируются...

Уравнение волны. Уравнение плоской гармонической волны. Волновое уравнение. Уравнение сферической волны Уравнением упругой волны называют функцию , которая определяет смещение любой частицы среды с координатами относительно своего положения равновесия в произвольный момент времени t...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия