Становление научной педагогики. Дидактика Я.А.КоменскогоОсновные этапы в истории педагогической мысли: 1 Донаучный (с древнейших времен до XYII века) 2 Становление научной педагогики (середина XYII века – конец XIX века) 3 Обогащение научной науки новыми теориями, концепциями, методами и формами педагогической деятельности (XX век). Становление научной педагогики. Начиная с конца XVI в. наметились предпосылки для выделения педагогики в самостоятельную науку. Именно в этот период появляется целая плеяда блестящих мыслителей, которые заложили на столетия вперед фундамент развития педагогики как отрасли знания. Я.А. Коменский (1592—1670). В 1632 г. им была написана «Великая дидактика». В 1657 году опубликована.Дидактические принципы: природосообразность, наглядность, последовательность, сознательность, посильность, прочность, систематичность. Вопросы воспитания и обучения Коменский рассматривал в неразрывном единстве. Дидактику он трактовал как теорию образования и обучения и как теорию воспитания. Коменский призывал давать всей молодёжи широкое универсальное образование, считал необходимым связать всю образовательную работу с обучением языкам — сначала родному, потом латинскому – как языку науки, культуры того времени. В учебном методе, который Коменский толковал расширительно, самым существенным он считал порядок и естественность. Отсюда у Коменского вытекали и основные требования к обучению: начинать обучение надо по возможности раньше, учебный материал должен соответствовать возрасту учеников. Коменский был убеждён в том, что разум человека способен охватить всё, только для этого в обучении надо соблюдать последовательное и постепенное продвижение вперед, следуя от близкого к далёкому, от знакомого к незнакомому, от целого к частному, добиваясь того, чтобы учащиеся усваивали систему знаний, а не отрывочные сведения. Коменский полагал, что необходимо с детства вырабатывать положительные нравственные качества (справедливость, умеренность, мужество, причём под последним он понимал, в частности, настойчивость в труде и др.). Важную роль в нравственном воспитании он отводил примеру взрослых, систематическому приучению детей к полезной деятельности и к выполнению правил поведения. Стремясь сделать образование доступным всем детям, Коменский разработал классно-урочную систему обучения, которая заменила индивидуальную. Коменский разработал единую школьную систему: материнская школа (воспитание в семье под руководством матери до 6 лет), школа родного языка для детей от 6 до 12 лет (изучение родного языка, арифметики, элементов геометрии, географии, природоведения, чтение священного писания, знакомство с важнейшими ремёслами), в крупных городах для наиболее способных учащихся с 12 до 18 лет — латинская школа или гимназия (в учебный план гимназии Коменский вводил наряду с традиционными «семью свободными искусствами» естествознание, историю, географию). Коменский изменил и содержание самих «свободных искусств», связав их с практическими потребностями и подняв до уровня современной ему науки. Наконец, в каждом государстве должна быть академия – высшая школа для молодёжи с 18 до 24 лет. Эту систему, описанную уже в «Чешской дидактике», Коменский в «Пампедии» расширил, добавив к ней «школы зрелого возраста и старости», в которых «преподаёт» сама жизнь.
1.17. Концепции: В традиционалистической концепции воспитание и образование рассматриваются как формирование заданных обществом черт личности, что соответствует технократическим целям обучения. 1. Школьное образование в качестве основной своей цели должно рассматривать овладение учащимися базовыми знаниями, умениями и навыками. 2. Общеобразовательные учебные заведения всех уровней должны нести ответственность за то, чтобы на первый план выдвигалось изучение и усвоение действительно важных и необходимых знаний. 3. Цивилизованная жизнь невозможна без усвоения определенных этических ценностей, следовательно, одна из задач школы – приобщение обучающихся к непреходящим ценностям духовной культуры. Традиционалистская концепция опирается на теоретические положения, разработанные Э. Шартье, Ж. Мажо, Л. Ка-ро, Ж. Капель, Г. Кэвевелти и др. Рационалистическая концепция основывается на выявлении наиболее эффективных способов усвоения учащимися различных видов знаний, а также решении задач практической адаптации молодежи к существующим социальным условиям через определенные школьно-образовательные механизмы. В основе рационалистической концепции лежат теории П. Блума, Р. Тайлера, Р. Генье, Б. Скиннера и др. В трактовке феноменологической концепции смысл образования состоит в личностном самовыражении. Образование должно наиболее полно и адекватно соответствовать природе человеческой личности. Учение должно управляться не извне, а изнутри. В данной концепции ценностно-значимыми становятся взаимозависимость, сотрудничество, равенство, доверительность. Парадигмы: 1 — традиционалистическая, или "знаниевая", парадигма — главная цель обучения и воспитания — дать человеку глубокие, прочные разносторонние академические знания. "Плохой" ученик — это незнающий ученик. Основная цель — дать знания любой ценой.2 — технократическая прагматическая парадигма — главная цель педагогического процесса — дать человеку те знания и навыки, которые практически будут полезны и необходимы в жизни и профессиональной деятельности человека в современном обществе, помогут правильно взаимодействовать с современной техникой, и пр.; общеобразовательная школа превращается в политехническую. 3 — бихевиоральная поведенческая парадигма — главная цель педагогического процесса — сформировать правильные формы социальногоповедения людей, адекватного выполнения социальных ролей, соблюдения норм морали и норм поведения в обществе;4 — гуманистическая парадигма — главная цель педагогического процесса — способствовать развитию способностей человека, развитию его личности, его духовному росту, его нравственности и самосовершенствованию, самореализации. 5 — теологическая парадигма — основное направление педагогического процесса состоит в развитии религиозных чувств и нравственных основ человека. Теологическая парадигма в ряде стран может трансформироваться в эзотерическую парадигму — когда главной целью образования является познание Великой Истины, смысла жизни, приобщения к тайнам нашего существования. Развитие системы поликультурного образования является неотъемлемой частью общей стратегии культурного развития. Важнейшие социально-политические предпосылки поликультурного образования в Беларуси - становление демократии и гражданского общества; интеграция в мировое культурное и образовательное пространство; усиление борьбы с проявлениями шовинизма, расизма, этнического эгоизма. Концепция развития поликультурного образования в Республики Беларусь (далее - Концепция) разработана с учетом национальных (общегосударственных), национально-региональных и этнокультурных потребностей многонационального народа Беларуси. Концепция опирается на анализ мировых и отечественных тенденций развития образования, учитывает новейшие условия функционирования образования в Беларуси и развивает основные принципы образовательной политики государства.
1.19. Педагогический процесс как целостная система Педагогический процесс – специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий единство и целостность таких компонентов как цели образования, содержание, методы, средства, формы об-я и восп-я. Структура пед. процесса включает в себя следующие компоненты: 1) целевой (стратегические и тактические цели и задачи); 2) содержательный (совокупность формируемых знаний, умений, навыков, отношений, ценностных ориентации, опыта творческой деятельности); 3) деятельностный (способы и приемы освоения содержания); 4) результативный (достигнутые результаты); 5) ресурсный (условия протекания и обеспечения эффективности пед/ процесса). Структура пед процесса может быть рассмотрена по трем основаниям, как: - специально организ-ый образ-ый процесс (воспитание, обучение, развитие); - взаимодействие преподавателя и уч-ся, совокупность их осознанных действий; - единство и целостность компонентов: цели, содержание, методы. Особое внимание следует уделять связям между компонентами педагогического пр-са. Преподавание - упорядоченная д-ть педагога по реализации цели обучения. Учение – вид д-ти, кот.осущ-ся уч-ся, в основе к-рого лежит познание окр. мира и себя. Элементарной единицей пед-го процесса является пед-ая задача, под которой понимается «материализованная ситуация восп-я и об-я (пед-ая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и уч-ся с определенной целью». Пед. задачи: формулир-е целей об., разв., восп., обобщение и систем-ия уч. мат-ла, выбор методов, средств, форм об.и восп. 1.20 Педагогическая система: сущность понятия, структура и содержание В настоящее время используют понятие о пед. системе “как взаимосвязи структурных и функциональных элементов, подчиненных целям формирования в личности уч-ся готовности к самостоятельному, ответственному и продуктивному решению задач в последующей системе”. Пед. система (по Кузьминой) состоит из следующихкомпонентов: – цели образования (включают в себя цели обучения, цели развития, цели воспитания); – содержание образования (учебный материал) – раскрывается в учебных планах учреждения образования; учебных программах, тематических планах, планах урока; – учащиеся, их уровень обученности и воспитанности, их деятельность; – педагоги и их деятельность; – средства пед. коммуникации (методы, формы и средства обучения и воспитания. Все компоненты пед. системы взаимосвязаны. Например, если произошли изменения в целях образования, то должны произойти изм. и в др. компонентах пед. системы. Таким образом, цели образования являются системообразующим компонентом пед. системы. 1.21. Педагогическое взаимодействие – активность и педагога и учащихся как субъектов педагогического процесса. Сущностью педагогического взаимодействия - прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь, производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.Гуманистическая технология педагогического взаимодействия признает общение важнейшим условием и средством развития личности. Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи, мы называем педагогическим общением. Выделяют два вида общения: Социально-ориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие (сообщение нового материала). Личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности (если работает с учеником один на один – ответ у доски). Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся (коммуникативные возможности педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся). Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев и др.). При авторитарном (исходя из собственных установок) стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки,не позволяют проявить учащимся самостоятельность и инициативу. Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты (предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся). При демократическом стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и взаимоориентация.(дисциплина не очень, климат благополучен). В реальной педагогической практике чаще всего имеют место "смешанные" стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. В современной науке выделяют две стратегии: 1.Кооперация, или кооперативное взаимодействие, предполагает посильный вклад каждого его участника в решение общей задачи. Средством объединения людей здесь являются возникающие в ходе совместной деятельности отношения.2. Конкуренции, то ее сущностной характеристикой является борьба за приоритет, которая в наиболее яркой форме проявляется в конфликте (деструктивный и продуктивный). Феномен педагогического взаимодействия является психологический статус личности, статус характеризует не только реальное место ученика в системе межличностных отношений, но и положение в классе, семье, группах сверстников, которое он приписывает самому себе. Феномен авторитета (за учителем признается право на принятие ответственных решений как в значимой ситуации для конкретного ученика, так и для класса в целом как в учебной, так и в других видах деятельности).В педагогической практике наиболее часто встречаются следующие виды взаимоотношений педагогов с учащимися: - устойчиво-положительные; - неустойчиво-положительные; - пассивно-положительные; - пассивно-отрицательные; - негативные. Совместной (коллективной) считается деятельность, при которой: 1) ее задачи воспринимаются как групповые, требующие кооперации при решении; 2) существует взаимная зависимость при выполнении работы, которая требует распределения обязанностей, взаимного контроля и ответственности. 1.22. Производственное обучение – практическая подготовка учащихся проф.училищ к определ-му виду производительного труда по профессии с требованиями государственного стандарта проф.образ. Целью ПО явл. формирование у у-ся основ проф. мастерства в определенной области. Задача подготовка у-ся к непосредственному осуществлению определенных трудовых процессов, т.е.ПО ставит задачу научить их применять знания на практике, сформировать проф. навыки и умения. Знания, полученные в процессе ПО, систематизируются в теоретическом обучении, а знания и умения, полученные в процессе теор-го обучения, закрепляются и исп-ся в труд.деятельности при ПО. Прод-ть урока ПО – 6 часов в составе группы. Инструктажи: Вводный (актуализ. знаний, рассказ технологии производства работ, показ, дем-ция выполнения задания. Выдача задания) – 45 мин; Текущ. (индивид.инстр-ж, колл-ый ин-ж. Самост-ая работа уч-ся) – 4-4,5 часа; Закл. (подвед. итогов урока, степень достижения дид-х целей)– 30 мин.; Типы уроков ПО: вводный, операционный (с инструкционной картой), комплексный (с инструкционно-технологической картой), контрольно-проверочный. Системы ПО: Предметная; Операционная (1870 г, авт. Советкин и Марков); Операционно-предметная (1887 г, Владимирский); Моторно-тренировочная (1921 – 1935 гг.); Операционно-комплексная (1936 г) Произв.труд—основное ср-во ПО. Характер труда с течением времени меняется, что оказывает влияние на хар-р ПО. Ручной труд — исторически наиболее древний: простой и сложный. Особенностью современного труда является механизация. Автоматизация это качественно новый скачок в развитии техники, характеризуемый передачей контрольно-управляющих и логических функций человека техническим средствам. Документы письм-го инстр-ия: инструкц. карты, инструкц.-технол-е к., технологич. карты. Источники информации: Словесные, наглядно-демонстрационные, практические. Методы обучения: Репродуктивные (воспроизводящие) и Поисковые. Формы организации ПО: Урок (фронтально-групповая форма урока ПО; Индивид-ая форма урока; Бригадная. Неурочные формы (в составе уч-х бригад; в составе бригад квалиф-ых рабочих; произв-ые экск; выполнение уч-ся домашнего задания). Педагогический процесс – спец. организованный образоват. процесс, в кот.прогнозируется и технологично реализуется во взаимодействии препод. и уч. изменение потребностей, норм и способностей. Трудовая операция—законченная часть технол-го процесса, осущ-ая при помощи однотипных инстр-ов, и сочетаний труд-х приемов. Трудовой прием—это законч-ое труд-ое действие рабоч-о, имеющ. опред-ую цель. Тенденции развития: 1.Взаимосвязь соц.-эк., научно-тех., личностно-деятельностных и психологич. педагогических факторов. Систематизирующим фактором явл. принцип базовой дисциплины – в пр-ПО уч-ся м. реализовать общенаучн., общетехнич., профессион., культурологич. знания. 2.Взаимосвязь автоматизации производств.процесса и контрольно-управл. действий человека, т.е. технич. и контрольно-логич. функц. перед. машине. 3.Взаимосвязь интеллектуализации труда и технологич.пр-сов при выполн. сложн. видов проф. д-ти. Чел-ку необходимо проявл. изобретательность, креативность, критическое мышление, умение предвидеть. 4.Взаимосвязь уч.-познават. и предметно-практич. д-ти в пр-се п/о. Уч-ся м. реализовать свои учебные и проф.умен.: умение разраб.план работы; умение осущ. самоконтроль; рефлексивн.умения. 5.Приемственность образ.структур.
|
