Мониторинг качества образования

Мониторинг – это постоянное наблюдение за процессами, происходящими в образовании с целью выявления соответствия желаемому результату или первоначальному предположению.

Основные принципы проведения мониторинга:

1. Непрерывность сбора данных.

2. Информативность.

3. Научность применяемых критериев оценки происходящих процессов.

4. Наличие обратной связи для внесения корректоров.

Объекты мониторинга	Критерии оценки качества
1. Результаты профессионального обучения и воспитания учащихся	· Уровень профессионального обучения, воспитания, личностное развитие учащихся.Культура поведения уч-ся. · Авторитет учреждения образования в социуме.
2. Нормированное, правовое, уч-метод обеспечение образовательного процесса.	ü Наличие учебного плана специальности. ü Соответствие содержания учебных программ требованиям образовательного стандарта. ü Наличие программы развития учреждения образования на 5-10 лет.
3. Внедрение оптимальных методов, средств и форм обучения и воспитания.	ü Осуществление текущего и итогового контроля качества учебной деятельности уч-ся. ü Эффективное использование информационных технологий в учебном процессе. ü Использование здоровьезберегающих и энергосберегающих технологий в образ процессе. ü Организация образ-х процессов на основе принципов научности, системности, непрерывности, преемственности.
4. Обеспечение человеческими, финансовыми, материальными и информационными ресурсами.	ü Обеспеченность уч процесса УМК ü Наличие достаточного библиотечного фонда. ü Организация питания уч-ся. ü Рациональное использ-е бюджетного финансирования.
5. Процесс формирования профессиональной компетентности у уч-ся	ü Оборудование помещений в соответствии с правилами ТБ. ü Создание оптимальных усл труда, учебы и отдыха уч-ся. ü Организация рабочего места педагога. ü Участие уч-ся в городских, областных, республ конкурсах и олимпиадах. ü Продуктивное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса. ü Организация ученического самоуправления.
6. Развитие творчества	ü Участие педагогов в городских, обл-х, республ-х конкурсах педагогического мастерства. ü Повышение квалификации мастерства.
7. Трудоустройство и качество профессиональной деятельности выпускников.	Изучается динамика распределения выпускников учреждения образования.

2.3. Методическая работа – (вид деятельности, который осуществляет педагог) – система мер и мероприятий, направленных на повышение уровня профессионального мастерства педагогов, что в конечном итоге обеспечит повышение уровня обученности, развитости и воспитанности учащихся.

Основная цель методической работы: непрерывное повышение уровня профессионализма педагогов на основе выявления, удовлетворения и развития профессионально-значимых потребностей и интересов.

Приоритетными направлениями методической работы становятся:

-выявление профессиональных потребностей и интересов педагогов (методы исследования потребностей и интересов: анкетирование, беседа, тестирование, опрос, наблюдение);

-проектирование учебно-программной документации нового поколения (т.е. учитывается уровень усвоения учебного материала);

-изучение, обобщение, систематизация и распространение положительного педагогического опыта;

-разработка современных средств обучения, соответствующих современным требованиям (учебно-методические комплексы, электронные учебные пособия…);

-организация и проведение исследовательской деятельности педагога;

-информационное обеспечение деятельности педагогов.

«Положениео методической работе в учреждениях образования» определяет цели, содержание, приоритетные направления методической работы в учреждениях образования. В положении указывается, что методической работой обязаны заниматься все педагогические работники. Общее руководство методической работой осуществляет директор, а заместители директора – руководство методической работой по соответствующим направлениям.Организацией методической работы занимается методист УО. Традиционно выделяют коллективные (пед. совет, методический совет, методические (цикловые) комиссии, творческие группы педагогов, пед мастерские, экспериментальные лаборатории и др.) и индивидуальные (самостоятельная работа по повышению проф.-пед. уровня педагога – изучение новой лит-ры, новых методик; написание учебников, пособий, методичек; разработка новых лаб. работ, практ. работ, индивид. заданий; рецензирование учебно-методической лит-ры; взаимопосещение; шефство над молодыми педагогами (наставничество) формы методической работы.

На современном этапе разработан авторский проект положения о методической работе РИПО. Современный этап развития профессионального образования характеризуется переходом от традиционного к личностно-ориентированному обучению, что требует создания принципиально нового научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Методическая служба – это система деятельности педагогов в рамках методической работы, организация со своими специфическими целями и задачами.

Для создания методической службы необходимо учитывать этапы её становления:

· определение потребностей педагогов;

· определение целей и задач деятельности методической службы;

· определение приоритетных направлений деятельности методической службы;

· определение организационной структуры методической службы

Структура методической службы включает инвариантную часть, определяемая теми структурными подразделениями, деятельность которых определена нормативными документами, которые касаются методической работы.

Методические комиссии, методический совет, педагогический совет, методический кабинет и библиотеки.

Вариативная часть включает такие структурные подразделения методической службы, которые позволят реализовать всю систему целей и задач методической службы (творческие группы, педагогические мастерские, экспериментальные лаборатории).

· разработка перспективных и текущих планов работы всех метод.службы и каждого структурного подразделения;

контроль за выполнением планов работы, анализ деятельности метод.службы.