Студопедия — Методы контроля и оценки
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Методы контроля и оценки






Педагогическое наблюдение

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся по актуальным вопросам.

Педагоги часто используются опросники, которые позволяют выявить отношение воспитанников к определенным сторонам их жизнедеятельности.

 

Группы методов воспитания Цели применения методов
Традиционные Подготовка человека к выполнению тех или иных социальных или профессиональных функций
Инновационные Развитие и самореализация личности. Превращение человека всубъекта деятельности и самовоспитания

Таким образом, воспитанник осуществляет самоуправление, то есть выполняет следующие виды деятельности:

- прогнозирование результатов своей деятельности;

- целеполагание (сознательного самоизменения:Я узнаю, Я пойму, Я решу);

- планирование;

- самоорганизацию и саморегулирование собственной деятельности;

- анализ результатов своей деятельности на основе самоконтроля;

- оценивание результатов своей деятельности;

- рефлексию.

Обучающийся станет субъектом деятельности только при наличии внутренних социально и профессионально значимых мотивов.

Особенностью инновационных методов воспитания является то, что усвоение субъектом новой информации, нового опыта, новых качеств личности происходит в режиме индивидуальной и коллективной мыследея-тельности, основанном на самоорганизации и самоуправлении.


 

6.11. Форма (в педагогике) – способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. Формы организации воспитательного процесса – это формы, в рамках которых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников.

В учреждениях профессионального образования положительно зарекомендовали себя следующие формы воспитательной работы:

– интерактивные игры, направленные на профилактику противоправного, девиантного поведения учащихся;

– правовые информационные дни;

– встречи с работниками правоохранительных органов, юристами;

– встречи с сотрудниками ГАИ;

– конкурсы плакатов;

– программы КВН;

– олимпиада по правовым знаниям;

– конкурсы на лучшего знатока правил дорожного движения;

– викторины по правовой тематике, здоровому образу жизни;

– дни экологических правовых знаний,

– выставки книг «Я и мои права»;

– лекции, кинолектории;

– тематические вечера;

– диспуты, дискуссии;

– выпуски телепередач, газет, журналов учреждения образования и др.

Оптимальный выбор методов воспитания

1Все виды деятельности, имеющие социально и профессионально значимые цели, потенциально обладают опред. развив-ми и воспит-ми возможностями. Каждый вид деятельности содержит все необходимые компоненты для усвоения определенных знаний, умений, переживаний. Однако одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс различных видов деятельностей.

2 Деятельность должна иметь для воспитанника «личностный смысл».

3 В рез-те воспитания у учащихся формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий.

4 Деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы различные методы и приемы, обеспечивающие формирование у учащихся опыта общественного поведения.

Методы воспитания должны соответствовать идеалам общества, целям, принципам и содержанию воспитания. В основу воспитательного процесса включаются не отдельные методы, а их система. При этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.


 

6.12. Методика коллективной творческой деятельности (КТД): сущность, особенности методики

Понятие «Коллективное Творческое Дело» (КТД) было введено в научный контекст академиком РАО Ивановым Игорем Петровичем (1925 – 1991 гг.) как социальная деятельность ученической группы, направленная на создание нового творческого продукта.

Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям, Родине. Это творчество самостроительства личности. Содержание коллективных творческих дел – забота о себе, о друге, о своем коллективе, о близких и других людях в конкретных социальных ситуациях. Мотивом деятельности воспитанников в КТД является стремление их к самоутверждению, самовыражению. Широко используется игра и состязательность.

Отличительными признаками КТД являются:

– диалог всех возникающих точек зрения;

– уважение самости учащегося, его уникальной позиции в мире;

– коллективная деятельность как средство создания мощного творческого поля;

– создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности.

Особенности методики проведения КТД:

– свободные группы учащихся;

– педагогика сотрудничества, сотворчество педагога и учащегося;

– применение методик коллективной работы: «мозговой штурм», организационно-деятельностная игра, свободная творческая дискуссия, применение игровых методик;– внутренняя мотивация каждого воспитанника.

КТД обеспечивает развитие интеллектуальных, творческих способностей, формирование коммуникативных умений, умений работать в команде.

Три основных типа КТД:

1. Представление: коллективные песни, игры, концерт

2. Малое творческое дело (МТД): телевизионные игры, конкурсы, несценарные ролевые игры.

3. Большое творческое дело (БТД): конкурс или набор постановок, сценарные ролевые игры, разновидности диспутов.

БТД требует предварительной подготовки организаторов данного дела, так и участников. Как правило, организаторы дают задание участникам.

МТД не требует предварительной подготовки участников: все задания, которые дают им организаторы, должны выполняться непосредственно при проведении дела.

Представление не подразумевает выдачи заданий участникам. Участников представления правильнее называть зрителями.

Основные задачи организаторов КТД:

1. Назначить координатора.2. Определить ресурсное обеспечение КТД.

3. Создать рекламу. Оформить место проведения мероприятия.

5. Подготовить состав жури и критерии оценки.

6. Подготовить призы победителям. Организовать фото, видео, статьи.

8. Определить вероятные препятствия, разработать способы их предотвращения и преодоления.

Оценивание результатов творчества: похвала за любую инициативу; публикация работы; выставка работ; награждение грамотами.


 

6.13. В учреждениях профессионального образования положительно зарекомендовали себя следующие формы воспитательной работы:

– интерактивные игры, направленные на профилактику противоправного, девиантного поведения учащихся;

– правовые информационные дни; – встречи с работниками правоохранительных органов, юристами; – встречи с сотрудниками ГАИ; – конкурсы плакатов; – программы КВН; – олимпиада по правовым знаниям; – конкурсы на лучшего знатока правил дорожного движения; – викторины по правовой тематике, здоровому образу жизни; – дни экологических правовых знаний, – выставки книг «Я и мои права»; – лекции, кинолектории; – тематические вечера; – диспуты, дискуссии; – выпуски телепередач, газет, журналов учреждения образования и др.

Оптимальный выбор методов воспитания

1 Все виды деятельности, имеющие социально и профессионально значимые цели, потенциально обладают опред. развив-ми и воспит-ми возможностями. Каждый вид деятельности содержит все необходимые компоненты для усвоения определенных знаний, умений, переживаний. Однако одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс различных видов деятельностей.

2 Деятельность должна иметь для воспитанника «личностный смысл».

3 В рез-те воспитания у учащихся формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий.

4 Деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы различные методы и приемы, обеспечивающие формирование у учащихся опыта общественного поведения.

Методы воспитания должны соответствовать идеалам общества, целям, принципам и содержанию воспитания. В основу воспитательного процесса включаются не отдельные методы, а их система. При этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Игра — это вид д-ти, отличный от «обыденной» жизни, более того, на время игры течение обычной повседневной жизни, как бы прерывается, обыденность отменяется.

Ф-ции игры: развл-ая, коммуникативная, игротерапевтическая, диагностическая и др.

Деловая игра – метод обучения обеспечивающий воссоздание предметного или социального содержания проф деятельности, т.е. моделируется отношения, которые существуют в реальной жизни(на производстве).

Деловые игры(ДИ) впервые начали проводится в 50-е годы ХХ века в США для подготовки экономистов и руководителей.

ДИ по видам деятельности делят на учебные; исследовательские, управленческие, аттестационные.

По методологии проведения ДИ бывают:

6. Ролевые игры– каждый участник выполняет определенные функции

7. Иммитационные игры – у участников создается представление, как следует вести себя в опред ситуации.

8. Организационно-деятельностные игры (Щедровицкий)– у участников нет ролей, и жестких правил. Такие игры проводятся при жестком давлении на каждого учатсника со стороны организаторов.

9. Инновационные игры (Дудченко) – направлены на то, чтоб выработать инновационные идеи в традиционной системе действий. При этом разрабатывают модели реальной ситуации и идеальной.

10. Ансамблевые проводятся для развития управленческого мышления. Организовывается деловое партнерство, сотрудничество между командами.

Методика проведения ДИ:

8. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.

9. Формирование команд (3-5 чел), желательно на основе личностных интересов и потребностей участников. Выбор модератора (Модератор – организатор общения в команде)

10. Самостоятельная работа, выполнение задания, разработка проекта.

11. Выступление команд со своим проектом, отчетом.

12. Общее обсуждение, выработка согласованного мнения.

13. Рефлексия.

14. Формулирование новой проблемы.

Методика проведения мозгового штурма:

– Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.

– Избираются секретари.

– В течении 3-5 минут выработка возможных вариантов решения проблемы, секретари записывают мнения.

– Эксперты обрабатывают варианты и выбирают оптимальное решения проблемы.

Особенностью инновационных методов воспитания является то, что усвоение субъектом новой информации, нового опыта, новых качеств личности происходит в режиме индивидуальной и коллективной мыследеятельности, основанном на самоорганизации и самоуправлении.

Инновационные методы воспитания обеспечивают творческую активность учащихся, формируют у них персональную и коллективную ответственность, создают условия для развития потребностей, способностей, критического мышления, что позволит воспитанникам стать конкурентоспособными специалистами.

Дискуссия – метод воспитания, суть которого заключается в том, что организуется коллективное обсуждение, диалог различных точек зрения по одному вопросу. В процессе дискуссии развиваются умения обучающихся отстаивать свою точку зрения, подбирать аргументы, обосновывать свою позицию. Обязательное условие дискуссии — наличие противоположных мнений по обсуждаемому вопросу.

Интерактивная игра – метод воспитания, суть которого заключается в организации общения между учащимися с целью выработки коллективного решения проблемы на основе самоорганизации и рефлексии.

Важно отметить, что коллективная и индивидуальная рефлексия учебно-познавательной деятельности учащихся является системообразующим фактором эффективности интерактивной игры.

Метод «мозгового штурма» широко применяется педагогами, так как он позволяет создавать творческий микроклимат и ситуации успеха. Сущность метода заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы за ограниченное время. Этот метод эффективен, когда необходимо объединить творческие усилия группы учащихся в целях поиска выхода из нравственного или интеллектуального затруднения. Способствует снятию психологической инерции, раскрепощает учащихся, развивает их фантазию, позволяет поверить в свои силы.

Проблемный семинар проводится с целью углубленного рассмотрения того или иного вопроса, приобретению навыков исследовательского подхода к решению проблем. В процессе подготовки семинара перед учащимися должны быть четко поставлены проблемы, обеспечено стремление связать теоретический материал с практическим его использованием. Основное на семинаре – это диалог и дискуссия. Во время дискуссии очень важно привлекать учащихся к аргументации, доказательствам и обоснованиям своей точки зрения. Стиль проведения семинара должен быть оживленным, с постановкой общих вопросов и привлечения к обсуждению всех участников. При проведении семинара можно заслушать проблемные сообщения, реферативные доклады.


 

6.14 Существует предположение, что 3,5% одаренных людей обеспечивают 95 – 97% национального дохода. Именно образовательные учреждения являются основными поставщиками интеллектуально развитых людей.

Признаки одаренного воспитанника [17]

Одаренными можно считать воспитанников, если они:

— часто "перескакивают" через последовательные этапы своего развития, имеют отличную память;

— рано начинают классифицировать поступающую к ним информацию и собственный опыт, с удовольствием отдаются коллекционированию;

— способны заниматься несколькими делами сразу;

— очень любопытны, активно исследуют окружающий мир и не терпят каких-либо ограничений в исследовании;

— способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий;

—легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ;

— способны длительное время концентрировать свое внимание на одном деле,

— имеют развитое чувство справедливости;

— имеют хорошо развитое чувство юмора;

— постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока еще "не по зубам", и в решении некоторых из них добиваются успеха;

– имеют развитые познавательные способности;

– стремятся доводить все до полного совершенства;

– отличаются разнообразием интересов

— в общении между собой производят впечатление говорящих разом и не слушающих друг друга, однако они всегда могут тут же перейти на "нормальное" общение и доказать, что это не так;

– часто дружат со взрослыми;

Лидерство – это отношения доминирования и подчинения, влияния и следования в системе межличностных отношений в группе.

Развитие лидерских качеств у учащихся могут обеспечить только те технологии, которые основаны на принципах активности, творчества, диалога, индивидуальной и коллективной мыследеятельности, группового взаимодействия.

Технология «Открытое пространство» (OpenSpace)

На встречах в формате «OpenSpace» участники создают свою собственную повестку и управляют ею, параллельно работая в малых группах вокруг одной и той же темы. Результатом становятся объединение сил, эффективное взаимодействие и реальные планы деятельности, обучение, ответственность, активность, участие и управление. В «OpenSpace» соблюдается правило «двух ног»: на протяжении всего мероприятия нет фиксированных групп, то есть участники могут во время обсуждения переходить из одной группы в другую.

Этапы проведения мероприятия «OpenSpace» следующие:

1 этап – презентация. На этом этапе ведущие озвучивают регламент, объясняют принципы и правила работы.

2 этап – рынок. Любой из участников пишет на листе бумаге проблему, которую он хочет обсудить в рамках общей темы. Этот участник считается созывающим: сколько тем, столько и созывающих.

Результаты обсуждения проблемы, то есть все идеи и предложения, каждая группа фиксирует в протоколе, который после обсуждения сдается ведущему. После обсуждения одной проблемы, группа обсуждает другую проблему. После двух – трех часов работы традиционно организуется кофе-пауза.

3 этап – конвергенция. Участники просматривают протоколы работы всех групп и на специальных бланках оценивают значимость и актуальность каждой темы от 1 до 10 баллов. Ведущий объявляет пять тем, набравших большее число баллов. Далее идет обсуждение по этим 5 темам. Созывающие озвучивают суть предлагаемого проекта сотрудничества, план его реализации, а также имена тех ребят, которые предложили себя в качестве участников и организаторов, при этом все фиксируется в протоколах, вывешенных на стенде.

4 этап – рефлексия хода и результатов проведения мероприятия.


6.16. Обсуждение актуальных для подростков проблем предлагаем провести в рамках тренинга. В процессе проведения тренинга обеспечивается мыслительная, двигательная, вербальная активность подростков. При проведении тренинга можно обсуждать конкретные ситуации, которые возникают с учащимися на учебных занятиях, дома, на улице. Важно организовывать работу учащихся в командах на основе дискуссий и диалога.

Проведение тренингов эффективно, так как человек запоминает 10% того, что читал, 20% того, что слышал, 30% того, что видел, 70% того, что говорил, 90% того, что делал сам.

Принципы проведения тренинга:

– Принцип активности. В тренинге участники вовлекаются в специально разработанные действия. Активность возрастает в том случае, если каждый может включиться в действия в любой момент.

– Принцип творчества. В ходе тренинга участники осознают, обнаруживают, открывают идеи, закономерности, а также свои личные ресурсы, возможности и особенности. Тренер должен проектировать и организовывать такие ситуации, которые давали бы возможность членам группы осознавать и тренировать новые способы поведения, экспериментировать с ними. Во время тренинга должна создаваться ситуация неопределенности. Принцип партнерства. Необходимо учитывать интересы, чувства и эмоции каждого из участников.

Основные этапы проведения тренинга:

1 Диагностический этап (на каком этапе по сплоченности находится группа, состав группы: пол, возраст). 2 Организационный этап. Обсуждение регламента работы.

3 Выбор упражнения. Выбирая упражнение, тренер прогнозирует следующее: как изменится состояние группы как целого; как изменится состояние каждого из участников группы в отдельности; будет ли получен материал для дальнейшего развития. 4 Содержание работы – инструкция. Эффективность упражнения во многом зависит от ясности, лаконичности инструкции. Не следует перегружать её деталями, излишними пояснениями. Иногда целесообразно в процессе проговаривания инструкции привести пример, иллюстрирующий выполнение упражнения. Приступать к выполнению упражнения следует только тогда, когда тренер убедится в том, что все поняли инструкцию и знают, что надо делать.

5 Остановка и обсуждение. Упражнение стоит завершать, когда степень вовлеченности, удовольствия от его выполнения достигнет максимума. Характер обсуждения упражнения, вопросы тренера после его завершения будут зависеть от того, на что оно было направлено.

6 Рефлексия. Последним этапом в проведении тренинга должна стать рефлексия, то есть самоанализ, самооценка своей деятельности, фиксирование изменения своего состояния и определение причин


 

6.15 Трудновоспитуемость – это сознательное или бессознательное сопротивление воспитанника целенаправленному пед. воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая пед. просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей.

Причины возникновения девиантного поведения у подростков:– взаимоотношение с родителями, педагогами, другими взрослыми;– взаимоотношение с друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;– формирование жизненных ориентиров, идеалов, “кумиров”, ценностей;– переживание собственной неудачливости, проблемности;– отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию;– неорганизованность;– трудности в обучении;– отсутствие адекватных способов поведения в трудных ситуациях и др.

Профилактика правонарушений социально-правовая деятельность гос. и негос. органов, организаций и учреждений, а также общественных объединений и отдельных граждан по выявлению, устранению либо нейтрализации причин и условий правонарушений и оказанию корректирующего воздействия на лиц, склонных к совершению правонарушений.

Основными целями профилактики правонарушений среди несовершеннолетних является научно обоснованная коррекционная работа по изменению деформированного нравственного и правового сознания подростков, их отрицательных жизненных установок посредством воздействия на причины и обстоятельства, обуславливающие совершение правонарушений, и через формирование навыков устойчивого законопослушного поведения.

Гос. учреждения, общественные институты и, осуществляемые ими, профилактические меры в совокупности образуют систему профилактики (предупреждения) правонарушений среди несовершеннолетних.

К субъектам профилактики правонарушений несовершеннолетних относятся все гос. (правоохранительные органы) и общественные институты (культурно-воспитательные, спортивные учреждения, молодёжные организации), формирования граждан, своей деятельностью влияющие на предупреждение преступности, исполнительные комитеты, обеспечивающие на своей территории соблюдение законов, охрану государственного и общественного порядка.

Центром организации работы по предупреждению правонарушений несовершеннолетних на местах являются комиссии по делам несовершеннолетних (КДН). Практическая деятельность КДН ведётся по следующим направлениям: 1. Разработка, реализация и координация мероприятий, направленных на предупреждение безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.2. Осуществление контроля за условиями воспитания и содержания детей и подростков в различных учебно-воспитательных учреждениях; за соблюдением администрацией предприятий и организаций режима и условий работы несовершеннолетних; за организацией свободного времени несовершеннолетних по месту жительства.

Профилактика правонарушений обеспечивается инспекциями по делам несовершеннолетних (ИНД) посредством:– применения официального предостережения родителей или лиц, их заменяющих, злостно не выполняющих обязанности по воспитанию детей и имеющих антиобщественное поведение;– доставки в органы внутренних дел подростков в установленном порядке, совершивших правонарушения, применения к ним официального предостережения о недопустимости антиобщественного поведения.

Также для профилактики правонарушений и оказания помощи детям и подросткам функционируют приёмники-распределители и специальные школа (спецшколы), специальные профессионально-технические училища.

Профилактическая деятельность в РБ осуществляется на различных уровнях и направлениях. КНД как специальный субъект профилактики относится к органам исполнительной власти, ИНД – к органам Министерства внутренних дел, специальные школы и специальные училища – к Министерству образования. Взаимодействие всех субъектов профилактики, их скоординированность в действиях достигается путём разработки совместных планов работы.


 

6.17. Цель работы пед. коллектива с семьей обучающегося:

1. выработка согласованных требований и действий м/д педагогами и родителями по отношению к учащимся;

2. ознакомление с условиями для самостоятельной учебной деятельности и выработка рекомендаций по улучшению этих условий;

3. выявление или ознакомление с семейными традициями, которые влияют на воспитание уч-ся;

4. социально-пед. помощь родителям совместно с социальным педагогом;

5. повышение уровня психолого-пед. грамотности родителей (ч/з консультации и рекомендации).

Содержание работы – консультирования родителей.

С семьей уч-ся проводят работу – директор, его заместители, педагог социальный, психолог, куратор и мастер ПО.

Директор и его замы – организ. Собрания с родителями; орган.работу попечительского совета; орган. работу родительского комитета; проводят общие собрания с родителями.

Педагог социальный – осуществляет социально-пед. сопровождение детей сирот, детей оказ. в социально-опасном положении; изучает условия для учебы.

Девиантное поведение – отклонение поведения от нормы, оно может носить асоциальныйхар-р или творческий.

Аддиктивное поведение – связано с употреблением наркотиков, алкоголя, никотина.

Психолог – проводит беседы, анкетирование, психолог.исследования, выраб. Рекомендаций и для уч-ся и для родителей.

При орган.проведения экскурсий приглшать родителей для сопровождения уч-ся.

Сочетание общественного и семейного воспитания – важная предпосылка повышения его эффективности. Объединяя педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых им следует работать совместно.

Главная нагрузка по обеспечению реальной связи семьи и УО ложиться на плечи куратора. Свою деятельность он организует через родительский комитет, собрания, а также через преподавателей, работающих в данной группе. Важной частью практической деятельности куратора является регулярное личное посещение учащихся дома, изучение условий их жизни на месте, согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия на детей, предотвращению нежелательных педагогических эффектов воспитания. Традиционной функцией педагогической деятельности куратора с родителями учеников остается просвещенческая функция.

Повышение психолого-педагогической культуры родителей

Задачи координации педагогических усилий ведущих субъектов воспитания подрастающего поколения (семья, школа, общественные организации) осуществляется по следующим направлениям.

¿ Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива УО, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции, здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих субъектов воспитательного процесса.

¿ Организация усилиями УО систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.

¿ Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Основную часть работы с родителями УО проводит через родительские объединения различных форм – комитеты, советы и т.д. Ключевым требованием комплекса «семья-УО» является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями деятельности учащихся.

Таким образом, инстинкт родственности, «голос крови» интенсивно проявляется тогда, когда родители и дети по-человечески близки друг другу, связаны уза­ми не только родственной, но и духовной близости. Это важная предпо­сылка успешного воспитательного процесса в семье, проникновения во внутренний мир детей и успешного воздействия на них.


 







Дата добавления: 2015-04-19; просмотров: 937. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

ТЕРМОДИНАМИКА БИОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ. 1. Особенности термодинамического метода изучения биологических систем. Основные понятия термодинамики. Термодинамикой называется раздел физики...

Травматическая окклюзия и ее клинические признаки При пародонтите и парадонтозе резистентность тканей пародонта падает...

Подкожное введение сывороток по методу Безредки. С целью предупреждения развития анафилактического шока и других аллергических реак­ций при введении иммунных сывороток используют метод Безредки для определения реакции больного на введение сыворотки...

Дезинфекция предметов ухода, инструментов однократного и многократного использования   Дезинфекция изделий медицинского назначения проводится с целью уничтожения патогенных и условно-патогенных микроорганизмов - вирусов (в т...

Машины и механизмы для нарезки овощей В зависимости от назначения овощерезательные машины подразделяются на две группы: машины для нарезки сырых и вареных овощей...

Классификация и основные элементы конструкций теплового оборудования Многообразие способов тепловой обработки продуктов предопределяет широкую номенклатуру тепловых аппаратов...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.015 сек.) русская версия | украинская версия