Хрестоматия по общей психологии, с. 194-203

Было трудно исследовать понятия, т.к. не было экспериментальной методики, которая показала бы процесс их образования.

Первый – Ах 1921 «Об образовании понятий». Метод исследований основан на следующих теоретических положениях:

1). Нельзя ограничиться исследованием готовых понятий, важен процесс образования новых понятий. 2). Метод должен быть генетически-синтетическим, исп должен постепенно приходить к построению нового понятия => необходимость создания экспериментальных понятий с искусственной группировкой признаков, входящих в их содержание. 3). Необходимо исследовать следующие превращения: приобретения словом сигнификативного значения, слова в символ, в представителя группы сходных предметов. Необходимо применять искусственные бессмысленные слова, которые позже будут приобретать для исп смысл. 4). Нельзя смотреть на понятие в отрыве от его ф-ции в в цепи психических процессов.

Опытный материал: 48 геометрических тел из картона – 12 желтых, красных, синих, зеленых. Из них 6 больших, 6 маленьких. Из них 2 куба, две пирамиды, два цилиндра. Из них один с грузом и тяжелый, другой без и легкий.

3 фазы опыта: Первая – период упражнения, вторая – период покоя, третья – период испытания. На первой показываются тяжелые большие со словами «гацун», на бол. легк. – «рас», на мал. тяж. – «таро», на мал лег – «фал». С каждым сеансом число, с коротыми имеет дело ребенок, растет и доходит до 48. Фигуры перед испытуемым стоят рядами, ряд «гацунов», «расов» и т.д. Ребенок поднимает, смотрит, что написано, потом отворачивается, фигуры меняются местами, потом говорит, что есть что и т.д. Так несколько серий. В результате ребенок учится абстрагироваться от цвета и формы и понимает, что главные признаки – размер и вес. После серия проверки: «Что легче, цигун или рас?» или составить предложение, в котором есть оба слова.

Итак: Испытуемый получает задачи, которые он может решить только с помощью некоторых сначала бессмысленных знаков. Знаки (слова) служили испытуемому в качестве средств для достижения известной цели, и благодаря этому, они приобрели определенное значение. Как указал сам Ах, единственным существенным признаком этого понятия является «регулировка психических процессов соответственно смыслу целевого представления».

НО: наличии цели, наличие задачи (все есть и до 12 лет, а понятия только в 12) являются необходимым, но не достаточным.

Выготский, Сахаров.

Интерес не к детерменирующей роли задачи, а к своеобразному функциональному значению словесных знаков, которые в данном случае организуют реакции испытуемого, направленные на предметные стимулы как на материал. Недостаток методики Аха – средства, с помощью которых образуются понятия, т.е. экспериментальные слова, даны с самого начала. Способ их применения с самого начала предусмотрен в инструкции.

Только изучение функционального употребления слова и его развития на каждой возрастной ступени может служить ключом к изучению образования понятий.

Функциональная методика двойной стимуляции.

Сущность в том, что исследует развитие и деятельность ВПФ с помощью двух рядов стимулов, из которых каждый выполняет различную роль по отношению к поведению испытуемого. Один ряд стимулов выполняет ф-цию объекта, на который направлена деятельность испытуемого, а другой – ф-цию знаков, с помощью которых эта ф-ция организуется.

Опытный материал: игральная доска, разделенная на ряд полей, 20-30 деревянных фигурок. Фигурки отличаются: 1) цветом (желтые, красные, зеленые, черные, белые), 2) формой (треугольные призмы, прямоугольные параллелепипеды, цилиндры), 3) высотой (низуие и высокие), 4) размером (мал и бол). 4 экспериментальных слова – «бат» - мал и низкие, «дек» - мал и выс, «репе» - бол и низ, «муп» - бол и выс. Затем фигурки в беспорядке расставлены на доске, ребенку говорят, что это игрушки из другого племени, за приз нужно догадаться, какие игрушки называются словом «бат». Экспериментатор показывает красную маленькую призму – это бат. Ребенок выставляет остальные игрушки, которые, по его мнению, подходят под это понятие. Ошибается. Ему вытаскивают ещё одну фигуру – маленький красный низкий круг – кладется. Уже на основании двух фигур ребенок пытается выбрать все игрушки с названием «бат». То есть параметры – высота и размер. ВЫВОД: развитие процессов, приводящих к образованию понятий, уходит корнями в детство, но только в переходном возрасте складываются и развиваются те интеллектуальные ф-ции, которые в своеобразном сочетании образуют психологическую основу процесса образования понятий.