Развитие значений

Выготский «Мышление и речь».

Образование понятий или приобретение словом значения является результатом активной деятельности, в которой участвуют все основные психические функции, опосредованные с помощью знака. Центральным для этого процесса является употребление слова или знака в качестве средства, с помощью которого подросток подчиняет своей власти собственные психические операции. Т.е. происходит переход от непосредственных интеллектуальных процессов к опосредованным с помощью знаков операциям. Образование понятий генетически связано с переходным возрастом как функция социально-культурного развития.

Путь развития понятий складывается из 3 основных ступеней.

Первая ступень. Проявляется в поведении ребенка раннего возраста. Образование неоформленного и неупорядоченного множества предметов. Элементы такого множества связаны между собой во впечатлении ребенка, но не объединены по объективному основанию.

Значение слова – синкретическое сцепление отдельных предметов (синкрет).

Первый этап образования синкретического образа, или «кучи предметов» – период «проб и ошибок» в детском мышлении. Группа новых предметов берется ребенком наугад с помощью отдельных проб, которые сменяют друг друга тогда, когда обнаруживается их ошибочность.

На втором этапе синкретические законы детского восприятия продолжают играть ведущую роль. Ребенок руководствуется субъективными связями.

Третьим этап - синкретический образ опирается на приведение к одному значению представителей различных, прежде уже объединенных в восприятии ребенка групп. Связи, которые кладет ребенок в основу значения нового слова, являются результатом не единичного восприятия, а как бы двухстепенной обработки синкретических связей.

 

Вторая ступень. Мышление в комплексах.

Обобщения представляют собой комплексы отдельных предметов, объединенных на основании объективных связей. Комплексы являются функциональными эквивалентами понятий взрослого человека. Переходя к этому типу мышления, ребенок преодолевает эгоцентризм.

Комплексы строятся по иным законам мышления, нежели понятия, в основе их построения лежит конкретная и фактическая связь, а не абстрактная и логическая. В основе комплекса лежит многообразие связей, что отличает его от понятия, для которого характерно единообразие связей.

В комплексе, в отличие от понятий, отсутствует иерархическая связь, все признаки принципиально равны в функциональном значении. Комплексное мышление носит наглядно-конкретный и образный характер.

Фазы развития комплексного мышления.

1. Ассоциативный комплекс. В его основе лежит ассоциативная связь между ядром комплекса и другим предметом.

2. Фаза комплекс-коллекций. Различные конкретные предметы объединяются на основе взаимного дополнения по какому-либо одному признаку и образуют единое целое. Вместо ассоциации по сходству предметы выбираются на основе ассоциации по контрасту. Мышление на этой стадии характеризуют разнородность состава, взаимное дополнение и объединение на основе коллекции. Комплекс-коллекция есть обобщение вещей на основе их соучастия в единой практической операции.

3. Цепной комплекс. Такой комплекс строится по принципу динамического временного объединения отдельных звеньев в единую цепь и переноса значения через отдельные звенья этой цепи. Сначала ребенок подбирает несколько предметов к образцу на основе ассоциации по какому-либо признаку, а следующие предметы подбирает ориентируясь уже не на признаки первого образца, а на признаки подобранных к нему предметов. Причем это могут быть такие признаки, которые в образце отсутствуют.

4. Диффузный комплекс. Существенная черта комплекса этого типа в том, что признак, на основе которого объединяются предметы, диффундирует, становится неопределенным, размытым.

5. Псевдопонятие. Это комплексное объединение ряда конкретных предметов, которое фенотипически совпадает с понятием, но отличается от него по своему происхождению и каузальным связям. Полноценные понятия развиваются в детском мышлении относительно поздно, псевдопонятие служит промежуточным звеном в развитии мышления от комплексного к понятийному, от наглядно-образного к отвлеченному.

В сложном ходе развития детского мышления перечисленные фазы не просто сменяют одна другую, а встречаются в сложном и смешанном виде.

Благодаря комплексному характеру детского мышления одни и те же слова в различной ситуации могут иметь различное значение. Такое сочетание иногда противоположных значений в одном слове становится возможным потому, что каждый конкретный предмет, входя в комплекс, не сливается с другими его элементами, а сохраняет свою конкретную самостоятельность.

В значении слова необходимо различать два момента: значение выражения в собственном смысле и его предметную отнесенность. Слова ребенка совпадают со словами взрослого в своей предметной отнесенности, но не в своем значении.

Новые предметы и явления называются обычно по одному признаку, который не существен с точки зрения логики, т.е. название никогда не бывает при своем возникновении понятием. Слово выполняет номинативную функцию, а не функцию осмысления. Ребенок при произнесении слова «собака» мыслит конкретный комплекс собак, а взрослый – абстрактное понятие о собаке.

Понятие в его развитом виде предполагает абстрагирование отдельных элементов и рассмотрение их вне конкретных фактических связей. Подлинное понятие опирается и на процесс анализа, и на процесс синтеза.

 

Третья ступень в развитии детского мышления – анализ и абстракция.

Первая фаза сходна с фазой образования псевдопонятий. Группа признаков, отражающая максимальное сходство с заданным образцом попадает в центр внимания и тем самым абстрагируется от остальных признаков. Т.е. с одной стороны – обобщение, с другой – абстракция.

Вторая фаза – потенциальные понятия. Ребенок выделяет группу предметов на основе одного общего признака. Потенциальное понятие («изолирующая абстракция») свойственно даже мышлению животных (указывала на это Березанская на консультации).

Потенциальными эти понятия являются, во-первых, по практической отнесенности к конкретному кругу предметов, а во-вторых по лежащему в основе их образования процессу изолирующей абстракции.

 

Четвертую ступень в развитии мышления составляет развитие истинных понятий. Понятие возникает тогда, когда ряд абстрагированных признаков вновь синтезируется и такой абстрактный синтез становится основной формой мышления.

Решающая роль в этом процессе принадлежит слову. С помощью слова ребенок направляет свое внимание на определенные признаки, при помощи слова синтезирует их, и оперирует словом как высшим знаком из тех, что создало человеческое мышление.

Именно различные интеллектуальные операции, совершаемые с помощью слова, приводят к основному различию между комплексом и понятием.

В процессе развития мышления различные генетические его формы сосуществуют друг с другом. Овладевая высшей формой мышления – понятийным мышлением, человек не расстается с более примитивными его формами

Образования понятий возникает всегда только в процессе решения стоящей перед подростком задачи.

Образование понятий имеет два корня:

- функция комплексирования – связывания отдельных предметов на основе общих признаков с помощью фамильного имени (основная форма комплексного мышления ребенка);

- образование потенциальных понятий на основе выделения этих общих признаков.