Психодиагностические методы, их характеристика и классификация. Проблема стандартизации психодиагностических методик

Психологическая диагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта). Распознавание и измерение осуществляется с помощью методов психодиагностики.В психодиагностике выделяют два подхода измерения и распознавания индивидуально-психологических особенностей человека: номотетический и идеографический. Эти подходы отличаются по следующим основаниям:

Номотетический подход - измерение индивидуально-психологических особенностей, требующее соотнесения с нормой.

Идеографический подход - распознавание индивидуально-психологических особенностей и их описание.

Понимание личности как набора свойств	Понимание личности как целостной системы
Выявление и измерение общих для всех людей свойств личности	Распознавание индивидуальных особенностей личности
Стандартизованныеметоды измерения, требующие сопоставления с нормой	Проективные методики и идеографическиетехники

Й.Шванцара объединяет психодиагностические методы в группы по следующим основаниям:

1) по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты "бумаги и карандаша" и т.д.);

2) по количеству получаемых показателей (простые и комплексные);

3) тесты с "правильным" решением и тесты с возможностью различных ответов;

4) по психической активности испытуемых:

- интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа;

- экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений);

- проективные: Испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные, многозначные стимулы;

- исполнительные. Испытуемый осуществляет какое-либо действие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт.

Классификация Гайде:

1) по качеству:

стандартизованные, нестандартизованные;

2) по назначению:

- общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта);

- тесты профессиональной пригодности;

- тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов);

- тесты достижений;

3) по материалу, которым оперирует испытуемый:

- бланковые;

- предметные (кубики Кооса, "сложение фигур" из набора Векслера);

- аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т.д.);

4) по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые;

5) по форме ответа: устные и письменные;

6) по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи;

7) по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта);

8) По комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи);

9) по характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами;

10) по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты;

11) по характеру умственных действий: вербальные, невербальные.

Классификация А.А.Бодалеву, В.В.Столину:1) по характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема:

- объективные тесты (в которых возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение задания);

- стандартизованные самоотчеты:

- тесты-опросники, открытые опросники (см. Тема 4);

- шкальные техники (семантический дифференциал Ч.Осгуда), субъективная классификация (см. Тема 4);

- индивидуально-ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток (см. Тема 4);

- проективные техники (см. Тема 5);

- диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры);

2) по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные и диалогические. Первые характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата, вторые - большой степенью вовлеченности.

Проблемы стандартизации – достичь трех критериев теста: 1. Выборка стандартизации должна состоять из 1 - респондентов, на которых в принципе ориентирован данный тест и должна быть
2 - репрезентативной, то есть представлять собой уменьшенную модель популяции по таким параметрам

2. Валидность – измеряет именно то качество, для чего предназначен тест (1- Практическая валидность - его ценность в практической цели 2- Валидность по объему - показывает, в каком объеме, в какой мере психическое свойство отражено в методике. 3 Оценочная валидность степень корреляции с оценками измерительного свойства со стороны экспертов) 4 - Внешняя валидность -впечатление, которое создается у неспециалистов при знакомстве со стимульным материалом и сугубо внешней стороной тестирования, соответствует заявленному содержанию метода.

3. Надежность – качество и точность измеряемого качества: метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен.

1) при повторном применении метода к тем же самым испытуемым в одних и тех же условиях через определенный интервал времени результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой.

2) Действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты.

3) При повторном применении метода к тем же самым испытуемым через определенный интервал времени в измененных условиях (другой экспериментатор, состояние респондента) результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой.

Ретестовый метод - повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же тестом через определенный интервал времени при одних и тех же условиях.

Надежность взаимозаменяемых форм - повторное тестирование выборки испытуемых параллельной формой теста через минимальный интервал времени при одних и тех же условиях.

Метод расщепления состоит в том, что тест разбивают на две сопоставимые части. Респондент выполняет задания этих двух частей в течение одного сеанса с получением двух результатов.

Объективность псих. теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора. Первичными наз. показатели, полученные после обработки данных выполнения респондентом тестовых заданий. Выражаются первичные показатели в так называемых "сырых баллах".

Разработка заданий, процедура проведения, обработка результатов теста осуществляются согласно определенным стандартным правилам.

Добиться объективности псих. теста можно при выполнении след. условий:

1) единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов;

2) единообразие оценки выполнения теста;

3) определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в рез-те обработки данных тестирования.

Эти три условия называют этапами стандартизации псих.. теста.

Этапы стандартизации: В процессе разработки теста, а также любого другого метода проводится процедура стандартизации, которая включает три этапа.

I этап стандартизации псих. теста состоит в создании единообразной процедуры тестирования. Она включает определение следующих моментов диагностической ситуации:

1. Условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы). Очевидно, что объем кратковременной памяти лучше измерять (например, с помощью субтеста повторения цифровых рядов в тесте Векслера), когда нет внешних раздражителей - таких, как посторонние звуки, голоса и т.д.;

2. Содержание инструкции и особенности ее предъявления (тон, голос, паузы, скорость речи и т.д.). Например, в тесте "10 слов" каждое слово должно предъявляться через определенный интервал времени в секундах.

3. Наличие стандартного стимульного материала. Н-р, достоверность полученных результатов существенно зависит от того, предлагаются респонденту изготовленные самодельные карты Г. Роршаха или стандартные - с определенной цветовой гаммой и цветовыми оттенками.

4. Временные ограничения выполнения данного теста. Н-р, для выполнения теста Дж. Равена взрослому респонденту дается 30 минут,

5. Стандартный бланк для выполнения данного теста. Использование стандартного бланка облегчает процедуру обработки.

6. Учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования. Под переменными подразумевается состояние испытуемого (усталость, перенапряжение и т.д.), нестандартные условия тестирования (плохое освещение, отсутствие вентиляции и др.), прерывание тестирования.

7. Учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования. Н-р, одобрительно-поощряющее поведение экспериментатора во время тестирования может восприниматься респондентом как подсказка "правильного ответа" и др.

8. Учет влияния опыта респондента в тестировании. Естественно, что респондент, который уже не в первый раз проходит процедуру тестирования, преодолел чувство неизвестности и выработал определенное отношение к тестовой ситуации. Н-р, если респондент уже выполнял тест РавЫ\\\\ччччяина, то, скорее всего, не стоит предлагать ему его во второй раз.

II этап стандартизации псих. теста состоит в создании единообразной оценки его выполнения: стандартной интерпретации полученных рез-в и предварительной стандартной обработки. Этот этап предполагает также сравнение полученных показателей с нормой вы­полнения этого теста для данного возраста (н-р, в тестах интеллекта), пола и т.д. (см. ниже).

III этап стандартизации псих. теста состоит в опред. норм его выполнения.

Нормы разрабатываются для различных возрастов, профессий, полов и др. Вот некоторые из существующих видов норм:

Школьные нормы: разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Профессиональные нормы: устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп (н-р, механиков разного профиля, машинисток и др.).

Локальные нормы: устанавливаются и применяются для узких категорий людей, отличающихся наличием общего признака - возраста, пола, географического района, социально-экономического статуса и др.

Национальные нормы: разрабатываются для представителей данной народности, нации, страны в целом. Необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральными требованиями и традициями каждой нации.

Нормы необходимы при интерпретации тестовых результатов (первичных показателей) в качестве эталона, с которым сравниваются результаты тестирования. Н-р, в тестах интеллекта получаемый первичный показатель IQ соотносится с нормативным IQ (43, 44, 45 баллов в тесте Дж.Равена). Если полученный IQ респондента выше нормативного, то можно говорить об уровне развития интеллекта этого респондента как о высоком. Если полученный IQ ниже, то низком; если полученный IQ равен 43, 44, или 45 баллам, то среднем.

Определение норм для теста. На этапе создания теста формируется некоторая группа испытуемых, на которой проводится данный тест. Ср. результат выполнения этого теста в данной группе принято считать нормой. Ср. результат - это не единственное число, а диапазон значений. Сущ. определенные правила формирования такой группы испытуемых, или, как ее иначе называют, выборки стандартизации.

Правила формирования выборки стандартизации:

1) выборка стандартизации должна состоять из респондентов, на которых в принципе ориентирован данный тест, то есть если создаваемый тест ориентирован на детей (например, тест Амтхауэра), то и стандартизация должна происходить на детях заданного возраста;

2) выборка стандартизации должна быть репрезентативной, то есть представлять собой уменьшенную модель популяции по таким параметрам, как возраст, пол, профессия, географическое распределение и т.д. Под популяцией понимается, например, группа дошкольников 6-7 лет, руководителей, подростков и т.д.

Распределение результатов, полученных при тестировании выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика - кривой нормального распределения. Этот график показывает, какие значения первичных показателей входят в зону средних значений (в зону нормы), а какие выше и ниже нормы.Чаще всего в руководствах к тому или иному тесту можно встретить выражение нормы не в виде сырых баллов, а в виде стандартных производных показателей. То есть нормы к данному тесту могут быть выражены в виде Т-баллов, децилей, процентилей, станайнов, стандартных IQ и др.

Перевод сырых значений (первичных показателей) в стандартные (производные) делается для того, чтобы результаты, полученные по разным тестам, можно было сравнивать между собой. Производные показатели получаются путем мат. обработки первичных показателей. Первичные показатели по разным тестам нельзя сравнивать между собой по причине того, что тесты имеют различное внутреннее строение. Н-р, IQ, полученный с помощью теста Векслера, нельзя сравнивать с IQ, полученным с помощью теста Амтхауэра, так как эти тесты исследуют разные особенности интеллекта и IQ как суммарный показатель по субтестам складывается из показателей разных по строению и содержанию субтестов.

Валидность. Все методы психологической диагностики (стандартизованные и нестандартизованные) направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. Каждый метод предназначен для измерения к.-л. свойства, что и определяет содержание этого метода. Валидность - сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен. Н-р, методика "Кольца Ландольта» предназначена для измерения таких свойств внимания, как концентрация, переключаемость. В психологии существуют определения понятий концентрации внимания и его переключаемости. Выводы, сформулированные на основании результатов тестирования с помощью "Колец Ландольта", вполне отражают содержание определений этих свойств внимания. Значит, эта методика действительно измеряет то, для чего она предназначена.

Помимо общего значения в понятие валидности входят и многие другие сведения. Существуют разные типы и виды валидности, в которых отражены эти сведения. Ниже приведены следующие типы:

1. Практическая валидность хар-ет тест с точки зрения его ценности в отношении достижения определенной практической цели (прогнозирования, диагностики). Выделяют подтипы практической валидности: прогностическая и совпадающая. Тест с высокой прогностической валидностью позволяет сделать прогноз, насколько успешно испытуемый будет выполнять определенную деятельность впоследствии. Тест с высокой совпадающей валидностью позволяет ответить на вопрос: "Какова вероятность того, что индивид X обладает свойством Y в настоящий момент времени?"

2.Валидность по объему отражает степень, в которой объем теста выборочно репрезентирует тот класс ситуаций или учебного материала, относительно которого должны быть сделаны выводы. Валидность по объему показывает, в каком объеме, в какой мере психическое свойство отражено в методике.

3. Оценочная валидность выражает степень корреляции (соответствия) между показателями, полученными испытуемыми по данному методу, и оценками измерительного свойства со стороны экспертов. Н-р, при валидизации (проверке теста на валидность) тестов оценки умственных способностей школьников в качестве экспертов обычно выступают учителя.

4. Внешняя валидность означает, что впечатление, которое создается у неспециалистов при знакомстве со стимульным материалом и сугубо внешней стороной тестирования, соответствует заявленному содержанию метода.

Эффективная методика может быть создана, если она прошла все этапы валидизации, то есть когда приняты меры для придания ей как содержательной валидности, так и практической.

Надежность. О высокой надежности метода говорят в том случае, когда он точно измеряет то свойство, для измерения которого предназначен. В качестве критериев точности можно отметить следующие:

1. При повторном применении метода к тем же самым испытуемым в одних и тех же условиях через определенный интервал времени результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой.

2. Действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования. В качестве посторонних факторов можно назвать следующие: эмоциональное состояние и утомление, если они входят в круг исследуемых хар-к, температура, освещенность помещения и др. Такие посторонние случайные факторы еще наз. факторами нестабильности измерительной процедуры.

3. При повторном применении метода к тем же самым испытуемым через определенный интервал времени в измененных условиях результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой. Под измененными имеются в виду другой экспериментатор, состояние респондента и др.

Сущ. различные методы оценки надежности: Ретестовый метод - повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же тестом через определенный интервал времени при одних и тех же условиях. Временной интервал зависит от возраста (например, у маленьких детей изменения могут произойти в течение одного месяца), а также событий, происходящих с испытуемым в жизни. ТЕСТ → ИНТЕРВАЛ → РЕТЕСТ

За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами двух тестирований. Полученная высокая корреляция может быть результатом тренированности испытуемого на заданиях подобного типа; низкая корреляция может быть результатом произошедших изменений с испытуемым, а также может свидетельствовать о ненадежности теста.

Надежность взаимозаменяемых форм - повторное тестирование выборки испытуемых параллельной формой теста через минимальный интервал времени при одних и тех же условиях.

ТЕСТ А → ИНТЕРВАЛ → ТЕСТ А'

За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между рез-ми тестирования двумя параллельными формами теста. Высокий процент корреляции и большой интервал между двумя испытаниями свидетельствуют о высокой надежности теста.

Возможный обман со стороны испытуемого, его искушенность, события, произошедшие в интервале между тестированиями, не оказывают особого влияния (как в ретестовом методе) на степень надежности теста. Если фактор тренировки снижен при тестировании параллельными формами, то часто имеет место эффект переноса принципа заданий. Его следует учитывать при построении параллельных форм.

Требования к построению параллельных форм:

• они должны быть независимо построенными тестами, но отвечать одним и тем же требованиям;

• должны содержать одинаковое количество заданий со сходной степенью трудности;

• эквивалентность параллельных форм необходимо проверять ретестовым методом.

Метод расщепления состоит в том, что тест разбивают на две сопоставимые части. Респондент выполняет задания этих двух частей в течение одного сеанса с получением двух результатов (например, тест Равена содержит две части: четные и нечетные задания).

За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами тестирования двумя этими частями. Он наз. коэффициентом внутренней согласованности теста.

Тест может быть надежен, но не валиден. Это означает, что он измеряет какое-то свойство очень точно, но какое именно - остается под вопросом. В этом случае необходима более точная валидизация теста - как содержательная, так и практическая.

Достоверность – аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий или сходств между выборками по изучаемым показателям.

 

 

Основные характеристики и слои индивидуального сознания. Функции психики на уровне сознания. Нарушение сознания при очаговом поражении мозга и периферическом дефекте афферентных систем.

Автор Зинченко (на фундаменте других учений).

Характеристики:

1. богатство и многообразие отношений человека к действительности;

2. способность идеального воспроизведения действительности;

3. знание о мире, включающее представление о роли и месте человека в нем, о «смысле жизни»; о свободе человека, его чувстве вины и ответственности; о направленности мирового процесса

Слои индивидуального сознания:

1. Духовный слой – складывается очень рано в пространстве между Я — Ты, Я — Другой (начинает строится с самого рождения, появляется базисное чувство доверия /недоверияк себе, к миру). Это постранство - иллюзии сотворения собственного мира (он не является ни внутренней реальностью, ни внешним фактом - возникновение этого слоя неотрефлексировано). Не «почему», а «по совести», как и мораль, причина самой себя. И в то же время она является причиной поступков, которые кажутся внешне немотивированными, они мотивированы идеально: иначе не мог.

При нарушении сферы между, диалектики или диалогики в отношениях Я — Другой, по мнению Бубера, язык этой сферы сжимается до точки, человек утрачивает человеческое.

2. Бытийный слой – Его образующими являются биодинамическая ткань предметного действия и чувственная ткань образа (эти две ткани - это одна ткань, подобная ленте, взаимочередование, их чередование обеспечивает фоновый уровень рефлексии).

3. Рефлексивный слой – Его образующими являются значение и смысл. Происходит: осмысление значений и означение смыслов (между ними может быть дельта - непонимания, недосказанность или сверхсказанность, побуждающие к продолжению этой игры, к развитию Сознания в целом).

Последствия периферического дефекта:

1) оглушение — повышение порога чувствительности для всех внешних раздражений; восприятие и переработка информации затруднены, больные равнодушны к окружающему, обычно неподвижны;

2) аменция — полное прекращение ориентировки в окружающем, утрата осознания своей личности, отсутствие запоминания;

3) онейроид (сновидное расстройство сознания) — яркие фантастические переживания, переплетающиеся с частичным восприятием объективной реальности (см. Онейроидное состояние сознания);

4) сумеречное помрачение сознания — сочетание глубокой дезориентировки в окружающем с сохранением взаимосвязанных действий и поступков; сопровождается яркими галлюцинациями и сильным аффектом страха, злобы и тоски; появляется стремление к агрессивным действиям;

5) кома — самая глубокая степень расстройства сознания; больные не реагируют на окружающее, даже на болевые раздражители, зрачки расширены, реакция на свет отсутствует, нередко появляются патологические рефлексы. Расстройства сознания возникают при психических заболеваниях и органических поражениях головного мозга, связанных с травмой, опухолью и т. д. К тонким симптомам расстройства сознания относятся контаминации – наложение обрахзов друг на друга. – основная причина нарушение восприятия.

Из клинического.

Клиническая картина при нарушении сознания.

1. Отрешенность от окружающего мира – изменение восприятия окружающего.

2. Выключение сознания:

- легкая степень оглушения сознания – вуаль на сознание (настроение повышено, отвечает не впопад)

- Сопор – сохраняются только простые психические реакции на раздражения

- Кома – самая сильная степень (полное угнетение психической деятельности, отсутствие двигательных реакций, угасли рефлексы, возникли патологические рефлексы.

3. Помрачнение сознания (сопровождается с нарушением восприятий либо нарушением других функций)

- Делизорное помрачнение – органические заболевания головного мозга, травмы, интоксекации

- Онейродные – наплыв непроизвольных фантастических идей

- Сумеречное помрачнение сознания – внезапно возникающие и исчезающие (бред, голюцинации)

Кому плохо понятно ( можете почитать дальше – в шпорах не использовать, слишком много и нудно).

СОЗНАНИЕ (англ. consciousness) — предельная абстракция и одновременно «вечная» проблема философии, психологии, социологии.

СОЗНАНИЯ ПАТОЛОГИЯ (англ. pathology of consciousness) — расстройство сознания,приводящее к нарушению адекватного отражения объективной реальности. Различают след. виды расстройств сознания:

1) оглушение — повышение порога чувствительности для всех внешних раздражений; восприятие и переработка информации затруднены, больные равнодушны к окружающему, обычно неподвижны;

2) аменция — полное прекращение ориентировки в окружающем, утрата осознания своей личности, отсутствие запоминания;

3) онейроид (сновидное расстройство сознания) — яркие фантастические переживания, переплетающиеся с частичным восприятием объективной реальности (см. Онейроидное состояние сознания);

4) сумеречное помрачение сознания — сочетание глубокой дезориентировки в окружающем с сохранением взаимосвязанных действий и поступков; сопровождается яркими галлюцинациями и сильным аффектом страха, злобы и тоски; появляется стремление к агрессивным действиям;

5) кома — самая глубокая степень расстройства сознания; больные не реагируют на окружающее, даже на болевые раздражители, зрачки расширены, реакция на свет отсутствует, нередко появляются патологические рефлексы. Расстройства сознания возникают при психических заболеваниях и органических поражениях головного мозга, связанных с травмой, опухолью и т. д. К тонким симптомам расстройства сознания относятся контаминации. См. также Восприятия пространства нарушения, Дереализация, Синдромы психопатологические.