ВоспроизведенииКроме того, выделяют еще одну функцию дополнительно – 4. забывание. Амнезия – отсутствия памяти (но это не функция забывания). Память бывает 1. произвольной и 2. непроизвольной. Когнитивные модели памяти: Все модели построены на основании исследований. Современные когнетивные модели были предложены на основании ранних моделей памяти, которые подверглись в значительной степени критике: Модели – представляли память как ячейки – «ящики вголове». 1. Ранняя модель Во и Норманна - дала общую модель анатомии памяти 2. Модель Аткинсона и Шифрина – дала представление о системе памяти, способной прослеживать путь входной информации и осуществлять определенное управление своей ограниченной пропускной способностью по обработке информации. 1. Модель «Непроизвольного запоминания» П.И. Зинченко (малоизвестна на Западе):
Запоминание низкое среднее высокое
2. Модель «Уровня обработки» ( предложена Крэйком и Лохкартом) – противоположная реакция представлению памяти в виде «ящиков в голове». Суть: Чем глубже уровень обработки информации, тем лучше запоминание.
Запоминание низкое Запоминание высокое
Модель не избегла критики: 1. Модель говорит только о том, что значимые события запоминаются лучше 2. Она очень расплывчата 3. Она просто зациклена на том, что всякое запоминающееся событие должно быть хорошо обработано. 3. Модель «Уровня обработки и воспроизведения» ( предложена Крэйком и Тульвеном) – Суть: Чем глубже уровень обработки информации, тем лучше воспроизводится в качестве правильных ответов на вопросы.
Доля опознания низкая средняя высокая Время реакции: незначительная средняя длительная
Из опыта следует, что: 1. более глубокая обработка требует более длительного времени 2. опознание кодированных слов возрастает прямопропорционально от структурного к семантическому уровню.
4. Модель «Эффект Отнесения к себе» (Роджерс, Куипер и др. ) –
    Суть: Отнесенные к себе кодированные слова воспроизводится лучше.
Доля опознания низкая средняя высокая очень высокая
5. Модель «Трехуровневая» (Тульвинг. ) – процедурная (включает в себя семантическую), семантическая (включает в себя эпизодическую) и эпизодическая.
Суть: Отнесенные к себе кодированные слова воспроизводится лучше.
Мышление (общая характеристика). Исследование мышление в основных психологических школах. Понятие как специфическое содержание мышления. Мышление – это высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление является главным признаком существования человека. Основные характеристики мышления: 1. Мышление есть всегда опосредованное отношение действительности, т.е. знания при мышлении получаются не непосредственным путем (как в ощущении и восприятии), а путем мыслительных операций. Например, в 5 в.до н.э. древний ученый Фалес Милетский измерил высоту египетской пирамиды путем измерения тени. 2. Мышление всегда имеет обобщенный характер, т.е. отражение идет обобщенно, знания получаются как бы свернутыми, т.к.: - получаются путем переработки большого количества информации; - получаются от разных объектов; - полученное знание относится не к одному предмету, а к группе (классу) предметов; - полученное знание выражает наиболее существенные признаки этой группы (класса) предметов. 3. Мышление всегда имеет общественно-исторический характер, т.е. при любом познании человек всегда опирается на опыт, накопленный всем человечеством. Мышление меняется с развитием общества, т.е. его глубина (широта) зависят от уровня развития общества. 4. Мышление всегда строится на основе чувственного познания и опирается на него, весь материал в мышлении строится на основе переработки чувственного опыта. 5. Мышление тесно связано с речью и языком, в этом проявляется его опосредованный и обобщенный характер. Слово является материальной оболочкой мысли. Связь мышления и речи является коренным отличием человеческого мышления. Т.о., мышление есть социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поиска и открытия существенно нового, процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Формы мышления: 1. понятие – отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета и явления. 2. суждение – в процессе, которого утверждаются или отражаются связи между предметами и явлениями действительности. 3. умозаключение – выделение из одного новое суждение, различают: индуктивное, дедуктивное и по аналогии. 4. аналогией – такое умозаключение, вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий. Виды мышления: Работа практического мышления направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа теоретического мышления – на нахождение общих закономерностей» Формы мышления образуются при помощи мыслительных операций: 1. Анализ – мыслительное разложение целого на составные части. 2. Синтез - мыслительное объединение частей в единое целое, операция синтез противоположна анализу, но анализ и синтез протекают в единстве. 3. Сравнение - установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками, 4. Абстрагирование – выделение одних признаков предмета (явления) и отвлечение от других его признаков. 5. Обобщение – мыслительное объединение предметов и явлений по их общим существенным признакам 6. Конкретизация – движение мысли от общего частному (мыслительная операция, противоположная абстракции). 7. Классификация – разделение и последующее соединение объектов по каким-либо основаниям; подведение отдельных явлений и предметов на основании присущих признаков под общие понятия, обозначающие классы (группы) общих понятий и явлений. 8. Систематизация – самая сложная мыслительная операция, состоящая в расположении классов, предметов и явлений в определенном порядке в соответствии с существующими между этими классами взаимосвязями. Раскрытие отношений, связей между предметами составляет существенную задачу мышления:этим определяется специфический путь мышления ко все более глубокому познанию бытия. Задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений. Всякое мышление совершается в обобщениях. Решение мыслительной задачи имеет следующие этапы: 1. Возникновение проблемной ситуации, осознание противоречий, формулирование вопросов. При этом очень важно именно сформулировать вопрос и осознать, что известно, что неизвестно, что необходимо найти. 2. Выдвижение различных гипотез. 3. Решение (остановка на какой-либо гипотезе); может идти следующими путями: - метод проб и ошибок; - пассивное использование известного алгоритма; - активное (творческое) использование алгоритма; требует опыта и знаний. 4. Проверка правильности решения. Итак, существует несколько определений мышления: Мышление и его исследование в разных психологических школах. Проблема мышления долгое время была скорее разделом философии и логики, чем разделом психологии. В изучении мышления особенно отчетливо проявлялась борьба между материализмом и идеализмом. Материалистический подход к мышлению исходил из классической формулы сенсуализма (нет ничего в интеллекте, чего не было бы раньше в чувственном познании). Эта формула приводила к механистическому толкованию мышления как сочетания образов памяти или продукта ассоциации. Противоположную позицию занимала идеалистическая философия, которая видела в мышлении особые формы активности человеческого духа, не сводимые ни к каким более элементарным процессам. В наше время положение - мышление как проявление особой «символической» активности духа, стало основой философии неокантианцев и проявилось в работах крупных философов-идеалистов. Идеалистический подход к мышлению как особой форме психической деятельности лег в основу школы, которая впервые в психологии сделала его предметом специального экспериментального исследования. Эта школа получила название Вюрцбургской школы, объединив группу немецких психологов начала ХХ века (О.Кюльпе, А.Мессер, К.Бюлер, Н.Ах), считавших, что мышление является особой, далее не разложимой функцией сознания. Сторонники ассоциативной теории пытались использовать персеверацию. Она выражается в тенденции представлений удерживаться каждый раз, снова проникая в течение наших представлений. Эта попытка нашла яркое отражение в формуле Г.Эббингауза: «Упорядоченное мышление – это, можно сказать, нечто среднее между скачком идей и навязчивыми представлениями». Мышление здесь - равнодействующая двух патологических состояний – яркое доказательство несопоставленности природы мышления предпосылкам этой теории, на основе которой приходится, таким образом, его объяснять. Представители Вюрцбургской школы выдвинули положение, что мышление имеет содержание, которое не сводится к наглядно-образному содержанию ощущений и восприятий. Представители вюрцбургской школы подчеркнули упорядоченный характер мышления и выявили значение задачи в мыслительном процессе. И вместо того чтобы раскрыть внутреннюю специфику мышления, которая делает его пригодным для решения задач, неразрешимых ассоциативным процессом, задаче приписали способность к самореализации. Курт Коффка, попытался наметить теорию мышления с позиции гештальтпсихологии. Он хотел безостановочно свести отношения к структурности наглядного содержания. Основное положение его теории в том, что мышление – это не оперирование отношениями, а преобразование структуры наглядных ситуаций. Вследствие проблемной ситуации возникает напряжение, которое вызывает переход данной неустойчивой ситуации в другую. Из-за последовательного ряда таких перестроек происходит изменение структуры, наглядного исходного содержания, это и приводит к решению задачи.
|
