Каковы органы самоуправления коллектива ОУОбщее собрание - главный орган самоуправления общешкольного коллектива. Актив - сплачивающее ядро учебно-воспитательного коллектива, его организующий центр;формируется из представителей первичных коллективов для решения оперативных задач. Временные коллективные органы (советы дела, штабы) – создаются для организации и осуществления общих дел. В них входят избираемые или уполномоченные учащиеся, которым первичный коллектив поручает планирование, распределение поручений, проверку исполнения и другие управляющие функции. Какие стадии развития коллектива выделены в современной теории коллективного воспитания (Л. И. Новикова и др.)? 1) стадия сплочения коллектива; 2) стадия превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся; 3) стадия, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника. Каковы уровни преобразования контактной группы в коллектив (от низшего к высшему)? Группа-конгломерат Номинальная группа Группа-ассоциация Группа-кооперация Группа-автономия Группа-коллектив. Что характеризует группу как «конгломерат»? Группа-конгломерат - это группа ранее непосредственно не знакомых людей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время (например, группа ребят, только что приехавших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе). Взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны. Каковы признаки «номинальной группы»? Номинальная группа - это группа, которая получает свое название; ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т.д. При каком условии номинальная группа становится «ассоциацией»? Группа-ассоциация возникает, при наличии начального межличностного объединения, когда начинается совместная жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования. Каковы признаки группы-«кооперации»? Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. При этом межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Что такое группа-«автономия»? Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством по всем подструктурам и общим качествам, кроме интергрупповой активности. На этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа"). В ней происходит процесс социального обособления группы, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню. Чем отличается корпорация от коллектива? Корпорация – это группа-автономия, которая изолирует себя от других групп данной общности, замыкает свои цели внутри себя, противопоставляет себя другим группам и осуществляет свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. Корпоративная направленность характеризуется как "групповой эгоизм" (Т. Н. Мальковская) или «групповой индивидуализм». В коллективе направленность активности группы – забота не только о себе. Каковы временные рамки формирования временных коллективов в летних оздоровительных детских лагерях? Исследования показали, что большинство отрядов проходит путь от групп-конгломератов и номинальных групп через ассоциации (первые 4 - 6 дней 24-дневной смены) к кооперациям (примерно к середине смены), а затем к автономизации и временным коллективам (последняя треть смены). Следует отметить, что по разным причинам одни отряды проходят этот путь быстрее, их движение более поступательное, а положение на высших уровнях - устойчивое и надежное. Другие проходят его рывками, отступая от более высоких уровней к более низким, что называют "болезнями коллектива"; (В.Г.Иванов, И.М.Чернышова), третьи поднимаются на более высокий уровень временно. Какое качество социальной группы считается в современной педагогике (Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский, Л.И.Уманский) главной характеристикой ее как коллектива? Уровень социально-психологической зрелости группы. В какие блоки объединяет признаки социально-психологической зрелости группы Л.И.Уманский? 1. Общественный блок. 2. Личностный блок. 3. Блок общих характеристик жизнедеятельности группы. Все общие качества, характеризуя уровень развития группы как коллектива, тесно связаны друг с другом, каждое из них раскрывается через подструктуры двух первых блоков. Многообразные функциональные взаимосвязи и взаимозависимости, существующие внутри каждого блока и между блоками обусловлены соединением в жизнедеятельности группы общественного и личного. Группа может быть названа коллективом при устойчивом проявлении названных признаков. Каково содержание общественного блока? -социальная направленность (идеологическая сфера групповой жизнедеятельности) - социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентации и групповых норм, т.е. идеологическая сфера группового сознания; -организованность (управленческая сфера) - способность к эффективному самоуправлению - групповой самоуправляемости (А. С. Чернышев); -подготовленность (деловая сфера) - наличие опыта (знаний, умений и навыков) в отношении той или иной конкретной деятельности (общественно-политической, управленческой, трудовой, познавательной, спортивной, культурно-массовой, игровой и т.п.). Что входит в содержание личностного блока? -интеллектуальная коммуникативность - межличностное восприятие и установления взаимопонимания, нахождение общего языка путем обмена информацией, определения общих позиций, суждений, принятия групповых решений; -эмоциональная коммуникативность - межличностные связи эмоционального характера, которые характеризуют эмоциональную сторону жизнедеятельности группы; - волевая коммуникативность - способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее своеобразная стрессоустойчивость и надежность в экстремальных ситуациях. Каково содержание блока общих характеристик жизнедеятельности группы? - интегративность - мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом, а отсутствие интегрированности - это разобщенность, дезинтеграция (А. Н. Лутошкин, А. В. Петровский, В. В. Шпалинский и др.); - микроклимат - определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней (А. В. Лутошкин, А. А. Русалинов и др.); - референтность - степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталоном групповых ценностей (Е.В.Щедрина); - лидерство - степень ведущего активного влияния отдельных личностей на группу в целом в направлении осуществления групповых задач (Е. М. Зайцева); - интрагрупповая активность - мера активизации группой составляющих ее личностей (Л.И.Уманский); - интергрупповая активность - степень влияния данной группы на другие группы в более широкой общности, например класса на класс в школе (А.И.Кузнецов, В.С.Агеев). Что такое коллективизм? «Коллективизм» - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности - органическое единство личного и социального, которое рождается в коллективной жизнедеятельности. Воспитательный потенциал коллектива зависит от того, в какой мере общие цели и задачи осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Признак коллективизма - солидарная идентификация, переживаемая как чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к осознанным и добровольным действиям в пользу группы. Каковы средства воспитания коллективизма в школьном коллективе? - организация сотрудничества и взаимопомощи в учебе, труде, общественной работе; - совместное планирование, подготовка и осуществление интересных и значимых для всех участников коллективных творческих дел; - активизация деятельности детских и юношеских неформальных сообществ и общественных организаций. Можно ли сформировать коллектив путем организации бесед о коллективе? Коллектив не создается путем бесед и разговоров о коллективе. Что выступает в качестве основного средства формирования коллектива? Совместная деятельность (учебная, трудовая, спортивная, художественно-эстетическая и т.д.). Каковы основные условия развития коллектива образовательного учреждения? - умелое предъявление требований; - формирование здорового общественного мнения; - организация увлекательных перспектив; - организация самоуправления; - создание и умножение положительных традиций жизни сообщества. Каковы функции педагогического требования в становлении коллектива? - вносит дух организованности в жизнедеятельность воспитанников (помогает быстро навести порядок и дисциплину); - выступает как инструмент руководства и управления, т.е. как метод педагогической деятельности; - актуализирует внутренние противоречия в процессе воспитания и стимулирует развитие учащихся; - помогает укреплять духовные взаимоотношения и придает им направленность. Предъявление требований тесно связано с приучением и упражнением учащихся. Диалектика педагогического процесса такова, что педагогическое требование, будучи сначала методом в руках педагогов, в своем развитии становится методом деятельности воспитательного коллектива и одновременно превращается во внутренний стимул деятельности детей, отражается в их интересах, потребностях, личных стремлениях и желаниях. Что такое «общественное мнение в коллективе», с чем связана его необходимость для формирования коллектива? Общественное мнение в колле ктиве - это совокупность тех обобщенных оценок, которые даются в среде воспитанников различным явлениям и фактам коллективной жизни. Формирование здорового общественного мнения связано с необходимостью поддержки требований педагога членами коллектива. Достичь этого поможет актив. Здоровое общественное мнение - это показатель такого уровня развития коллектива, когда исчезает всякая почва для круговой поруки и замыкания в узкогрупповых интересах. Каковы пути формирования общественного мнения? - налаживание практической деятельности; - совместное планирование дел и совместный анализ их осуществления. В чем суть методики «параллельного действия»? При наличии принципиальных, здоровых отношений между учащимися всякое воздействие на коллектив оказывает влияние на его членов, и наоборот воздействие на одного ученика воспринимается другими и как обращение к ним. Почему организация перспективных устремлений воспитанников - это закон движения коллектива? Если развитие и укрепление коллектива во многом зависит от содержательности и динамики его деятельности, то он должен постоянно двигаться вперед, добиваться все новых и новых успехов. Остановка в развитии коллектива ведет к его ослаблению и распаду. Поэтому необходимым условием развития коллектива является постановка и постепенное усложнение перспектив: близких, средних и далеких. Всоответствии с задачным подходом в теории ЦПП, их уместно соотнести с оперативными, тактическими и стратегическими задачами и помочь каждому воспитаннику на фоне общей коллективной перспективы выделить и свою личную. Как должно организовываться самоуправление в коллективе? Организация самоуправления не должна проводиться "сверху", т.е. начиная с создания органов, - оно естественно должно вырастать "снизу", с самоорганизации для осуществления конкретных дел личностно значимых для их участников. Многие органы самоуправления временны, создаются с определенной целью и никогда не формируются заранее. Высшим органом школьного самоуправления является собрание общешкольного коллектива или его представителей (в больших школах), которому подотчетен учком. При этом собрание вправе принимать решения только в рамках переданных школьникам полномочий. Педагогическое руководство школьным самоуправлением должно найти свое выражение только в определении стратегических направлений деятельности детей, оказании им помощи в форме советов и рекомендаций. Демократическая структура самоуправления в коллективе может функционировать в виде общественных групп, комиссий, клубов, секций. При создании органов самоуправления (общественных формирований) важно удачно подобрать командиров групп (из лиц, обладающих организаторскими и положительными человеческими качествами). Каков алгоритм формирования самоуправления (в первичном коллективе и в масштабах всей педагогической системы)? - разделение конкретного дела на законченные части и объемы; - формирование микрогрупп соответственно частям и объемам; - выбор ответственных за каждый участок деятельности; - объединение ответственных в единый орган самоуправления; - выбор главного ответственного лица. Какая ответственность за состояние и функционирование отдельных участков жизни коллектива возлагается на самодеятельные организации? 1) контроля результатов деятельности коллектива (например, за успеваемостью, качеством работы, расходованием материалов, соблюдением мер безопасности, расходованием финансовых средств и др.); 2) контроля за соблюдением прав человека; 3) контроля за реализацией права каждого на свободу слова, мнения и т. д.; 4) за разработку предложений по повышению эффективности труда; 5) контроля за взаимоотношениями членов коллектива (этические вопросы, разрешение конфликтов и т.п.); 6) за соблюдением чистоты и порядка на рабочих местах, бережным обращением с имуществом; 7) за организацией досуга и отдыха; 8) за связями с другими коллективами и т.п. Каковы педагогические условия функционирования школьного самоуправления? - периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц; - обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчетность; - наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики. В чем функции традиций как условия развития коллектива? Традиции - это такая форма жизнедеятельности сообщества, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение. Коллектив как со-бытийная общность предполагает наличие событий, значимых для всех его участников.
|
