Студопедия — Толерантность, систематика видов и механизмов ее формирования
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Толерантность, систематика видов и механизмов ее формирования






Рассмотрим подходы к понятию «толерантность».

Изучение семантики термина tolerantia позволило сделать вывод о наличии трех пересекающихся значений, которые составляют основу определений данного феномена. Это: устойчивость, терпимость, допуск, допустимое отклонение.

В своем широком смысле слово «толерантность», означает терпимость к чужим мнениям и поступкам, способность относиться к ним без раздражения. В этом смысле толерантность является редкой чертой характера. Толерантный человек уважает убеждения других, не стараясь доказать свою исключительную правоту [19].

Л.В.Байбородова, Н.Г.Капустин, М.И.Рожков определяют толерантность как реализуемую готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, предпочтения, стереотипы поведения, основой которой является коммуникативная компетентность субъектов взаимодействия [1].

Результатом всестороннего рассмотрения литературы стал вывод о том, что в настоящее время не существует общепризнанной классификации видов толерантности, поскольку не выделены единые основания для нее.

Можно систематизировать существующие подходы к классификации видов толерантности таким образом:

1. По объекту: межличностная, социальная, национальная, веротерпимость.

2. По проявлению: как безразличие, как снисхождение, как расширение собственного опыта.

3. По внутренней мотивированности: квазитерпимость, псевдотерпимость, негативная терпимость, позитивная терпимость.

4. По результатам: нравственно-конструктивная, нравственно-деструктивная.

5. По фактору устойчивости: внешняя толерантность, внутренняя толерантность [20].

Механизмы формирования толерантности

Рассмотрим механизмы формирования компонентов толерантности.

Под механизмом понимается последовательность состояний, процессов, свойств, обеспечивающих функционирование более сложной системы, действие чего-либо (Р.В. Габдреев, Е.И. Бойко, В.В. Никандров). Разработкой психологических механизмов формирования толерантности занимались Л.М.Иванова, Е.Ю. Клепцова, О.Б. Скрябина, О.С. Ионина.

Обобщив выделенные разными авторами механизмы формирования толерантности, самыми важными можно назвать следующие:

1. Принятие – включение другого в индивидуальное пространство личности за счет понимания, эмпатии, ассертивности.

2. Идентификация – эмоционально-когнитивный процесс неосознаваемого отождествления субъектом себя с другим субъектом или группой. Она изначально является нейтральным процессом, но может иметь позитивные или негативные эффекты в зависимости от того, кто является объектом идентификации.

3. Самоконтроль как волевой механизм толерантности подразумевает положительное, эмоционально устойчивое отношение в совместной деятельности и общении между индивидами.

4. Присвоение – это символическая интернализация (включение в себя) человека или объекта [20].

Критерии воспитанности толерантности как качества личности младшего школьника можно представить следующим образом.

1) Толерантное сознание: знание о наличии другого, необычного; знание о существовании других религий, этносов, наций, их своеобразии.

2) Толерантные чувства, качества и свойства личности: расположенность к другим, снисходительность, терпение, чуткость, отзывчивость, альтруизм, терпимость к различиям, доброжелательность, гуманизм, способность к сопереживанию, миролюбие, чувство собственного достоинства, чувство солидарности и единства, вежливость, выдержанность, деликатность, доброта, заботливость, ласковость, любезность, умеренность, чувство товарищества.

3) Толерантное поведение как поведение на ненасильственной основе: позитивная лексика, равноправное общение, умение доверять, умение владеть собой, умение не осуждать других, умение слушать.Это концепция воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста, которая включает в себя цель – развитие толерантной личности, и систему взаимосвязанных задач; подходы к воспитанию данного качества у ученика начальной школы (личностно-ориентированный, гуманистический, коммуникативно-диалогический, культурологический, деятельностный, средовой, системный); комплекс принципов; направления деятельности; систему педагогических средств; критерии и показатели сформированности толерантности, а также диагностику сформированности терпимости. Результатом успешной реализации данной концепции является высокий уровень толерантности личности младшего школьника [7].

 

1.2 Толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями.

 

Все мы живем в обществе. Каждый день мы видим множество новых, незнакомых лиц. Кого-то замечаем в толпе, а кого-то нет. Мы не задумываемся, что каждый из нас уникален, нет абсолютно одинаковых людей. У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из нас выглядит по-разному, по-разному одевается, по-разному разговаривает. Все имеют что-то свое, неповторимое. Прелесть современного мира именно в многообразии, многогранности.

Безусловно, сейчас, значимой задачей общества стало объединение различных индивидов в общее и понимающее друг друга человечество. Для того чтобы объединиться всем вместе, нам необходимо проявлять уважение к чуждым для себя вещам, культурам, обычаям, традициям, должны научиться вслушиваться во мнение окружающих и признавать свои ошибки. Все это - есть проявление толерантности. [8]

Отношения здоровых людей к людям с ограниченными возможностями в современном обществе являются очень сложными. В силу ряда существенных причин, порожденных временем множество людей не в состоянии понять проблемы человека с ограниченными возможностями.

В настоящие время большое внимание развитию толерантности мы уделяем в школе. Толерантность, сформированная в школьные годы, является одним из важнейших условий успешной реализации в будущем потенциала личности. Мы считаем, что воспитание в духе толерантности способствует формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях [9].

В данный момент широко развита сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений, предназначенных для обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Однако в Концепции модернизации российского образования отмечается, что "дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства".

Право ребенка с ОВЗ на получение образования по месту жительства может быть реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.

Однако в нашем обществе существует целый ряд проблем, связанных с включением ребенка-инвалида в школьное пространство по месту жительства:

§ отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для школьников с особыми образовательными потребностями;

§ отсутствие знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребенком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения;

§ неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности;

§ нежелание многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ;

§ неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ;

§ трудности социально-психологической адаптации детей с ОВЗ;

§ проблема неприятия детей с ОВЗ участниками образовательного процесса.

В связи с этим, одной из центральных задач в развитии любого образовательного учреждения по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагогов, специалистов, родителей педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения, воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ОВЗ.

Работу по формированию толерантности необходимо проводить со всеми участниками образовательного процесса в следующих целевых группах:

§ педагоги и специалисты (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог), работающие с детьми;

§ родители (законные представители);

§ воспитанники, обучающиеся.

Толерантность, сформированная в школьные годы, является одним из важнейших условий успешной реализации в будущем потенциала личности. Важную роль в формировании толерантной личности играет школа, именно в ней ребенок проводит большую часть времени и приобретает опыт взаимного уважения, доброжелательного терпимого отношения к окружающим людям.

Совместное обучение с особыми детьми способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как: социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они учатся признавать право любого человека быть «другим» [10].

С этой целью социальные педагогам необходимо проводить в образовательных учреждениях занятия с детьми по воспитанию толерантного отношения здоровых детей к детям с ОВЗ. С учетом возраста детей специалисты могут организовать ролевые игры, проигрывать ситуации, обсуждать, как преодолеть барьеры и сделать так, чтобы можно было учиться вместе.

Совместная деятельность с особыми детьми способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как: социальная компетентность, навыки решения межличностных проблем, уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения, разрешать конфликты путем переговоров. Совместная деятельность создает общее эмоциональное переживание, ребята оказывают помощь друг другу при выполнении задания, сострадают, переживают неудачи и радуются успеху. Они становятся терпимее, добрее, справедливее в оценке своих действий и поступков. В итоге, они учатся признавать право любого человека быть «другим» [9].

Воспитание, взращивание самостоятельного, уверенного в своих силах, вдумчивого и широко образованного человека стало основным принципом современного образования. Именно в русле такого «созидательного», «гуманного» образования появляется и новая тенденция – интегрированное образование. Речь идет о приеме в общеобразовательные школы детей с ограниченными возможностями здоровья, о необходимости включать их в социальную среду в школьном возрасте, дать им возможность учиться вместе с обычными детьми по стандартным учебным курсам.

Попытка не делить детей на «здоровых и нездоровых», «обычных и необычных», на наш взгляд, чрезвычайно конструктивна. Адаптировать ребенка к реальной жизни лучше всего среди сверстников, в динамично работающем коллективе. Это позволяет ребенку научиться адаптироваться в группе, переключиться на те системы ценностей, которые господствуют в коллективах. Школа становится местом, где реализуются идеи общества, живущего по принципам равноправия и взаимного уважения.

Опыт функционирования детских коллективов говорит о том, что необходимо подготовить почву, атмосферу в том классе, куда приходят дети с ограниченными возможностями здоровья. Не секрет, что их появление вызывает волну разноплановых эмоций. Возникают новые взаимоотношения в цепочке «учитель – ученики», возникают трудности физического характера. Возможно, чаще будет прерываться динамичный ход урока. Все это вызывает в коллективах волнения, подпитывает застарелые проблемы.

В основе таких трудностей – естественное, природное стремление личности ориентироваться в окружающем мире с позиций «свои – чужие», «похожие – непохожие». Такое деление помогает в ряде ситуаций оценить обстановку, наладить групповой контакт, установить связи в коллективе.

Однако во всех случаях следует опасаться острого, негативного отношения к «особенным» детям. Высмеивание, принижение, игнорирование такого ребенка с целью повысить свою значимость, свою самооценку абсолютно недопустимо.

Подобные проблемы проявления нетерпимости знакомы многим взрослым – учителям, родителям, психологам и социальным работникам. Они связаны с проявлениями негативного отношения в коллективах к детям других национальностей. В обоих случаях действует схожий механизм деления мира на «своих и чужих». И в обоих случаях складывающаяся нетерпимая атмосфера губительно действует на тех ребят, за счет которых самоутверждается коллектив.

Таким образом, стоит задача не просто сглаживать острые углы, а принципиально воздействовать на сами основания, порождающие конфликты. Необходимо не просто гасить агрессию, недовольство. А формировать в учебном коллективе такой фундамент взаимных отношений, который бы исключил упрощенные, неосознанные действия.

Это станет возможно в том случае, когда члены группы признают, что люди различаются в своих индивидуальностях, что они имеют право сохранять свои отличительные черты.

Необходима подготовка членов коллектива к трудному процессу принятия другого, другой картины мира. Необходимо научить учащихся искать и находить положительные моменты в такой разности и такого совместного существования.

Толерантность в данном подходе понимается как сложное установочное образование личности. Она выражается в терпимости к чужому образу жизни, чужим обычаям, традициям, нравам, иным чувствам, мнениям и идеям. Толерантность личности проявляется в критических ситуациях межличностного и внутриличностного выбора тогда, когда выработанные нормы решения встающих перед личностью проблем не срабатывают, а новые нормы или стереотипы находятся в стадии формирования. Толерантность личности проявляется и в известном смысле возникает в проблемно–конфликтных ситуациях взаимодействия с представителями других групп.

Развитие толерантности к детям с ограниченными возможностями ставит перед собой следующие цели:

– сформировать отношения к «другому» не как к «чужому», а как к «ближнему»;

– повысить уровень социокультурной компетентности учащихся;

– повысить психологическую устойчивость личности.

Перед педагогами стоит важнейшая психологическая, просветительская и педагогическая задача: развитие социальной чувствительности и формирование толерантной личности.

Вслед за исследователями и практиками, осуществляющими в разных странах схожие по целям программы, удалось определить, какими чертами должна обладать толерантная личность.

1.Знание самого себя.

Толерантные люди больше знают о своих достоинствах и недостатках. Относясь критично к себе, они не стремятся во всех своих бедах винить окружающих.

2 Защищенность.

Толерантный человек обычно чувствует себя защищенным. Поэтому не стремиться защищаться от других людей и групп.

3. Ответственность.

Толерантные люди не перекладывают ответственность на других.

4. Ориентация на других.

Толерантная личность больше ориентирована на себя в работе, в фантазиях, творческом процессе. Такие люди стремятся к личностной независимости больше, чем к принадлежности к общественным институтам и авторитетам, так как им не нужно за ними прятаться.

5.Способность к эмпатии.

Эмпатия – социальная чувствительность, способность дать верные суждения о других людях.

6. Чувство юмора.

Чувство юмора и способность посмеяться над собой – важная черта толерантной личности [12].

Все эти черты определяют толерантную личность и делают ее отношение к действительности конструктивным, гибким и гуманным. Исходя из выделенных нами позиций, мы задали содержание занятий так, чтоб направить усилия ведущего на формирование этих черт у учащихся.

Поэтому в учебно–методическом плане программы есть такие темы, как «Зачем нам быть терпимыми. Общение», «Я и другие»,«Что такое стереотипы», «Чужой» становится «своим». Как этого достичь», «Сотрудничество и эмпатия», все эти темы могут быть разработаны как самим педагогом, так и заимствованы у коллег, уже имеющих данную практику.

Психологи и педагоги, исследующие эту тему, показали, что толерантное отношение к явлениям можно формировать, воспитывать, используя два основных принципа. Это расширение знаний ребенка о многообразии проявлений человеческих обществ и особенностей и обучение новым, не встречавшимся ему методам реагирования (формирование опыта новых переживаний).

Поэтому работа педагога должна быть направлена на расширение кругозора, дающая материал о многообразии культурных, исторических форм человеческих взаимодействий. Рассказывая ребятам о непривычных методах, например, воспитания, существующих у других народов, мы тем самым не просто расширяем горизонты, мы закладываем новые основания под формирующееся мировоззрение. Зная о многообразии и непривычности многих человеческих обычаев, учащиеся проявляют больше гибкости и рассудительности в межличностном общении [12].

Программа по работе в общеобразовательных учреждениях должны включать в себя игры – тренинги, которые позволят ребятам почувствовать себя в новой роли. Так, появляется возможность ощутить себя «чужим» в ситуации «свои – чужие». На другом занятии у ребят появляется возможность оказаться в «шкуре» человека, имеющего какие–то физические «изъяны».

Таким образом, исходя из реальных условий школы, основные усилия необходимо направить на сам учебный коллектив, на тех детей, которые должны принять нового, особенного, в чем–то непохожего на них соученика. Без терпимой, толерантной атмосферы в классе не будет результата от педагогических усилий взрослых. Не будет того главного результата, на который мы рассчитываем, интегрируя ребят с ограниченными возможностями здоровья в коллектив общеобразовательной школы [13].

 

1.3 Возрастные особенности (Младшие, средние)

 

Логика и технология обучения толерантности в зависимости от специфики основного вида деятельности обучаемых будет разной. Так, поскольку у дошкольников и младших школьников в деятельности, как известно, преобладает эмоциональный компонент, работать с ними логично с учетом этого факта.

Поставленная задача – формирование толерантности – подразумевает наличие вполне сформированной морали. И конечно, говорить о таких вещах проще со старшими подростками. Между тем специалистам понятно (и практическая работа это подтверждает), что стереотипы и мировоззрение формируются в значительной части уже к 12 годам. Если мы не повлияем на взгляды ребенка в этом возрасте, мы не пробьемся к его сердцу и душе в юношестве. Старшеклассники лишь кажутся пластичными. Ядро их личных установок, стереотипов, влияющих на реальное поведение, уже будет нам недоступно.

Каждое занятие длится 45 минут и состоит из трех взаимодополняющих элементов:

1. Игра–активатор. Дает возможность ведущему в легкой игровой форме мобилизовать ребят на совместную и работу и позволяет завладеть вниманием учащихся.

2. Лекционная часть, информирующая учащихся о тех вопросах социальной жизни, внутреннего мира личности, которые составляют тему занятия.

Лекционная часть предполагает дискуссию с учащимися. В дискуссии выявляется, достигнуто ли понимание материала, какие вопросы требуют дополнительного обсуждения или объяснения.

3. Специальное упражнение, которое в игровой форме дает возможность закрепить новые знания, овладеть новыми стратегиями миропознания, поведения.

В начальной школе (1-4 классы) важно учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности младшего школьника.

В этом возрасте происходит развитие познавательных интересов и самой личности ребенка, сохраняется тесная связь ребенка со своими близкими. Поэтому основой организации внеурочного мероприятия должен стать системно-деятельностный подход. Ребенок учится анализировать собственное поведение, толерантно воспринимать мнение другого человека, учится работать в команде, быть лидером. В этом возрасте доминирует эмоционально-чувственное отношение к миру и к окружающим. Через слово, образ (инсценировки, сказки), рисунки, игру (отгадывание ребусов, загадок) в детском сознании формируются и закрепляется важные ценностные ориентиры. Учитывая эти обстоятельства, учителю важно в процессе подготовки и проведения внеурочных мероприятий создать комфортные условия для эмоционального переживания школьника.

Главными формами проведения могут быть: познавательные и этические беседы, рассказы, тематические диспуты, сочинения, защита исследовательских работ, конкурсы рисунков, стихов, спортивные игры, социальные АКЦИИ, концерты, праздники.

Цели внеурочных мероприятий в начальной школе:

1 приобретение обучающимися социальных знаний об одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, первичного понимания социальной реальности в повседневной жизни;

2 формирование чувства милосердия к окружающим людям;

3 воспитание доброжелательного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Цели внеурочных мероприятий в основной школе:

1 понимание выработанных в сознании индивида ценностных ориентаций, личностно-значимых образцов бесконфликтного или компромиссного поведения;

2 формирование толерантного отношения к себе и другим;

3 развитие готовности к построению конструктивного взаимодействия личности с другими людьми.

Для достижения данных целей особое значение имеет взаимодействие обучающихся в просоциальной среде: на уровне класса, образовательного учреждения.

В старших классах (10-11 кл.) методика работы педагога имеет свою специфику: участие педагога и учащихся в проектной и учебно-исследовательской деятельности, социально моделирующей деятельности, организация проблемно-ценностных дискуссий с участием внешних экспертов, досугово-развлекательные АКЦИИ обучающихся в окружающем школу социуме.

Цель внеурочных мероприятий в старших классах

1 получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия;

2 понимание необходимости адекватно и наиболее полно познавать себя и других людей.

3 осознание подростком информации о своем социальном окружении, способах взаимодействия с социумом, уровне своей социальной эффективности.

Подросток сознательно стремится к общению с людьми, имеющими большой социальный опыт, поэтому к проведению многих форм воспитательной работы должны привлекаться психологи, социологи, ученые, искусствоведы и просто интересные люди.

Возрастные особенности учащихся старших классов диктуют необходимость применения эвристических и исследовательских методов обучения и воспитания, которые реализуются с помощью активных и интерактивных методик и технологий.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

Предлагается обратить внимание на достижение метапредметных результатов (освоенных способов деятельности: отношение к социуму, готовность к проявлению чувства милосердия к окружающим людям и др.)

В процессе формирования у школьников толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья предполагается реализация таких форм и методов воспитания, как: классные часы; беседы; дискуссии; игровые тренинги; коммуникативные тренинги; праздники; коллективное творческое дело; игровые и конкурсные программы; викторины, выставки, познавательные игры; беседа (в том числе эвристическая); пример; поощрение; создание социальных проб; убеждение (самоубеждение); игровые методы; требование; метод саморегулирования; метод воспитывающих ситуаций; метод соревнования; метод анализа деятельности и общения ребенка; поручения.

Как уже было отмечено ранее старшеклассники лишь кажутся пластичными, и ядро их личных установок, стереотипов, влияющих на реальное поведение, уже практически полностью сформировано. Поэтому хотелось бы акцентировать особое внимание на формирование толерантности у младших школьников, а также на основные педагогические рекомендации в данной сфере.

Возрастные особенности младших школьников, влияющие на формирование толерантности

1. В период младшего школьного возраста у детей возникают психологические изменения и преобразования, которые делают его сензитивным для формирования познавательного отношения к миру, расширения социальных контактов и соответствующих навыков (З.Фрейд, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, Г.А. Цукерман и др.) [14].

2. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте распадается на отношения «ребенок – близкий взрослый» и «ребенок – социальный взрослый». Главная ее особенность – с поступлением в школу ребенок впервые становится субъектом общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности – учебной (В.В. Давыдов, О.А.Карабанова, Д.Б.Эльконин, Г.А.Цукерман и др.) [15].

Учитель выступает как полномочный представитель общества, носитель социальных норм, правил, критериев оценки и контроля (О.А.Карабанова, В.С.Мухина, Н.И. Непомнящая и др.) [15].

Отношения со сверстниками также преобразуются в две системы: игровые – дружеские и отношения как с партнерами по учебному сотрудничеству. Все это позволяет констатировать факт расширения возможностей формирования толерантности, поскольку появляются новые субъекты идентификации.

Ведущая учебная деятельность предполагает развитие способностей к самовоспитанию, саморазвитию, самоизменению. Основной результат учебной деятельности – изменение самого субъекта этой деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.) [15].

В рамках деятельностного подхода выделяют новообразования младшего школьного возраста: анализ, рефлексия, внутренний план действий, способность к генерализации отношений в образной форме в восприятии (О.А.Карабанова, В.В.Давыдов и др.).

Расширяется роль понимания в самопознании (Е.А.Сорокоумова). Для нашего исследования важным является развитие рефлексии как осознания человеком своего действия и его планирование. Учебная деятельность требует от ребенка ответственности и способности ее формирования как черты личности.

Несомненным достоинством данного возрастного периода является то, что ребенок открыт влиянию взрослого (Л.А.Венгер, Е.Е.Кравцова и др.) Следовательно, формирование толерантности у младших школьников в образовательной среде может быть не только целесообразно, но и продуктивно.

Для начальной школы проблема формирования толерантности актуальна, поскольку на этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между детьми, пришедшими из разных микросоциумов с разным жизненным опытом и с несформированностью коммуникативной деятельности.

Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе, формированию корпоративной культуры, основанной на ценностях толерантности, как комплекса разделяемых всеми членами класса ценностей, представлений, понятий и убеждений, а также поведенческих норм и артефактов, которые создает класс по мере преодоления препятствий внутреннего и внешнего характера на пути к успеху

Можно выделить некоторые разногласия, делающие своевременным изучение проблемы формирования толерантности в начальной школе:

Это противоречия между:

- возрастными психологическими возможностями младшего школьного возраста и недостаточным их использованием в образовательной среде;

- практической необходимостью целенаправленного формирования толерантности у младших школьников и отсутствием специально разработанной технологии.

Анализ психолого-педагогических исследований, посвященных психологическим характеристикам возрастных особенностей младших школьников свидетельствует, что данный возраст характеризуется сензитивностью к воздействиям взрослого, в этот период происходит расширение сферы социального взаимодействия и, как следствие, увеличиваются возможности для формирования толерантности в начальной школе (И.В. Дубровина, Н.И. Гуткина, И.Ю.Забродина, А.Г.Ковалев, А.В.Мудрик, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.).

Педагогические рекомендации по воспитанию толерантности у младших школьников

Воспитание толерантности в школе у младших школьников представляет собой целенаправленный, планомерно организованный процесс.

Воспитание толерантности не может и не должно быть эпизодическим, оно даст хорошие всходы лишь в том случае, когда проблема воспитания толерантности будет решаться ежедневно.

Толерантность, как уже было сказано, включает в себя: внимание к другим, снисходительность или прощение, терпение, доверие, умение владеть собой, доброжелательность, умение не осуждать других, эмпатия, умение слушать других.

Можно выделить следующие направления воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста:

1) знакомство детей младшего школьного возраста с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей;

2) понимание детьми младшего школьного возраста того, что каждый человек – уникальная личность (необходимость воспитания у детей уважение к различиям между людьми);

3) понимание детьми младшего школьного возраста принципа взаимодополняемости как основной черты различий (каждый должен понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом);

4) понимание учащимися младшего школьного возраста принципа взаимозависимости как основы совместных действий (детей важно приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество);

Ребенок, поступая в школу, входит в мир человеческих отношений, и его позитивная социализация является необходимым основанием для развития в будущем демократического, правового общества.

Б.З. Вульфов определил педагогические средства воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста в школе [16].

3. К ним относятся: организация жизнедеятельности детей так, чтобы одни могли проявить, а другие – увидеть хорошее в ком-то или чем-то; оказание помощи детям в понимании внешкольной среды, противоречивости социального фона их жизни от непосредственного окружения (семья, приятельские компании) до явлений общественной жизни (социальное расслоение, материальные трудности, общественное настроение). Речь идет о методах воспитания сознания личности и практико-ориентированной направленности деятельности [17].

Т.С. Таюрской предложен подход к классификации методов и форм воспитания толерантного поведения детей младшего школьного возраста. Методы воспитания толерантного сознания младших школьников она разбила на три группы:

1) методы воспитания толерантного поведения на уровне сознания (разъяснение, рассказ на этическую тему, внушение, этическая беседа, диспут, пример);

2) методы организации деятельности и воспитания опыта толерантного поведения (упражнение, требование, приучение, поручение);

3) методы стимулирования толерантного поведения (поощрение, наказание).

Формы воспитания толерантного поведения она свела к программным (уроки, тренинги) и внепрограммным (кружки, секции, общественные объединения, клубы). Подобную точку зрения имеют Г.В. Безюлева и Г.М. Шеламова. В русле воспитания терпимости у детей младшего школьного возраста З.И. Равкин, В.Г. Пряникова предполагают ориентацию детей на национальные и общечеловеческие ценности, одним из которых является толерантность [18].

Особенности процесса воспитания толерантности как качества личности младшего школьника в школе:

1) Целенаправленность.

раскрытие культурных, социальных, экономических и религиозных источников нетерпимости, лежащих в основе насилия и принуждения;

предупреждение интолерантности;

организация позитивного опыта толерантности, то есть опыта сосуществования разного;

формирование у младших школьников представления об их правах и свободах и правах и свободах окружающих;

развитие толерантности как качества личности, как принципа человеческих взаимоотношений;

развитие умений (уважать достоинство другого человека, его точку зрения, личное мнение;

вступать в позитивные взаимоотношения с другими людьми;

уважительно относиться к представителям другой нации, другого вероисповедания;

конструктивно выходить из конфликтных ситуаций;

ненасильственно выражать свои чувства и переживания;

строить свое поведение и деятельность на ненасильственной основе; доверять другому человеку;

выслушать и понять другого.

2) Многофакторность, так как в нем принимают участие различные объективные и субъективные факторы

3) Сложность, которая определяется совокупным действием многочисленных факторов.

4) Длительность вследствие того, что формирование толерантности требует достаточно большого количества времени.

5) Непрерывность, которая предполагает систематическое регулярное взаимодействие воспитателей и воспитанников.

6) Двусторонний характер, так как в нем участвуют, с одной стороны, воспитатели, с другой – воспитанники, и происходит двойная связь: от воспитателя к воспитаннику – прямая связь, от воспитанника к воспитателю обратная связь (субъект-субъектные отношения).

Учитывая специфику младшего школьного возраста, все существующее многообразие педагогических средств воспитания толерантности у детей данной возрастной группы можно систематизировать в четыре основные группы и представить следующей классификацией.

Объекты материальной и духовной культуры:

1) Устное народное творчество: пословицы; загадки; скороговорки; детские народные песни; русские народные сказки (сказки о животных, волшебные сказки, бытовые сказки); былины; мифы; легенды.

2) Художественная литература: поэзия, проза.

3) Наглядные средства воспитания: натуральные объекты (традиционные национальные костюмы, головные уборы; предметы народного декоративно-прикладного искусства; предметы быта); изображения (картины, иллюстрации, рисунки, таблицы, фотографии); объемные наглядные средства воспитания (модели, макеты, муляжи, панорамы); символические и графические средства воспитания (карты, схемы, графики, планы); технические средства воспитания (аудиальные: грамзаписи, магнитные записи, лазерные аудиозаписи, радиопередачи; визуальные: диафильмы, диапозитивы, диафильмы, транспаранты; аудиовизуальные: кинофильмы, видеофильмы, телепередачи, аудиовизуальные компьютерные программы).группа: специально организованная педагогом деятельность воспитанников.

4) Игра: ролевая игра, деловая игра, русские народные игры, национальные игры народов мира.

5) Учебно-познавательная деятельность.

6) Общение: непосредственное, формальное, неформальное, демократическое.

7) Трудовая деятельность: общественно полезный труд, художественно-эстетический творческий труд.

Методы воспитания:

1) Методы формирования сознания личности: рассказ, объяснение, разъяснение, внушение, увещевание, этическая беседа, диспут, личный пример.

2) Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручение, приуч







Дата добавления: 2015-03-11; просмотров: 3178. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Классификация ИС по признаку структурированности задач Так как основное назначение ИС – автоматизировать информационные процессы для решения определенных задач, то одна из основных классификаций – это классификация ИС по степени структурированности задач...

Внешняя политика России 1894- 1917 гг. Внешнюю политику Николая II и первый период его царствования определяли, по меньшей мере три важных фактора...

Оценка качества Анализ документации. Имеющийся рецепт, паспорт письменного контроля и номер лекарственной формы соответствуют друг другу. Ингредиенты совместимы, расчеты сделаны верно, паспорт письменного контроля выписан верно. Правильность упаковки и оформления....

Ганглиоблокаторы. Классификация. Механизм действия. Фармакодинамика. Применение.Побочные эфффекты Никотинчувствительные холинорецепторы (н-холинорецепторы) в основном локализованы на постсинаптических мембранах в синапсах скелетной мускулатуры...

Шов первичный, первично отсроченный, вторичный (показания) В зависимости от времени и условий наложения выделяют швы: 1) первичные...

Предпосылки, условия и движущие силы психического развития Предпосылки –это факторы. Факторы психического развития –это ведущие детерминанты развития чел. К ним относят: среду...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия