Общее понятие об ощущении

 

Предмет диагностики

Изучение уровня развития общего интеллекта, продуктивности вербально-логического и наглядно-действенного интеллекта, диагностика уровня развития частных интеллектуальных способностей и потенциала обучаемости

Области применения

Тест Векслера (основан на адаптированной и стандартизированнойверсии А. Ю. Панасюка, дополненной и исправленной Ю. И. Филимоненко и В. И. Тимофеевым)

Тест может быть использован для выяснения причин неуспеваемости учащихся, для выявления интеллектуально одаренных лиц, для диагностики умственной отсталости, уточнения клинической картины нервно-психических заболеваний, для консультирования при выборе карьеры.

Тест Векслера может быть весьма показателен, когда данные проблемы связаны с особенностями умственного развития. Он хорошо дифференцирует такие нарушения, как задержка психического развития (нарушения обучаемости), педагогическая запущенность. Этот тест полезен также для выявления конкретного направления коррекционных и развивающих занятий с детьми.

 

Общее описание

В настоящее время тест Векслера – одна из самых распространенных методик изучения умственного развития. Тест включает методическое руководство, стимульный материал,содержащий серию заданий вербальной (6 субтестов) и невербальной (6 субтестов) батареи.

Подробное методическое руководство содержит описание теоретических основ, процедуру тестирования и интерпретации, ключ, а также нормативные возрастные таблицы.

Данный тест включает в себя 12 субтестов, которые дают характеристику различных аспектов вербального (словесного) и невербального (действенного) мышления.

Итоговый результат по тесту выражается в трех показателях:

общий IQ (коэффициент умственного развития);

вербальный IQ (показатель развития словесного мышления);

невербальный IQ (показатель развития действенного мышления).

По окончании тестирования численно оцениваются все ответы испытуемого. Сумма баллов по каждому субтесту переводится в школьные оценки с помощью таблиц возрастных групп. Итоговый результат оформляется в виде профиля шкальных оценок.

В нормативных таблицах значение 100 – соответствует среднему возрастному уровню развития интеллекта. Значения в диапазоне 85-115 рассматриваются как соответствующие норме, 70-85 – пограничные, ниже 70 – свидетельствующие о снижении интеллекта. Значения в диапазоне 115-130 – показатель высокого уровня развития, выше 130 – одаренности. Эти границы в значительной мере условны и могут рассматриваться лишь как ориентировочные.

Соотношение трех показателей позволяет охарактеризовать разные аспекты умственного развития. Более детальную характеристику дает анализ данных по каждому из 12 субтестов.

Время проведения теста – 90 – 100 минут. Тест Векслера требует значительных временных затрат как на процедуру проведения, так и на обработку результатов. Поэтому данный тест удобнее использовать при индивидуальном запросе.

Тестирование проводится в индивидуальной форме

Разработаны два отдельных комплекта методики: для детей от 5 до 16 лет и для взрослых старше 16 лет.

 

Методики психодиагностики профессионально важных качеств инвалидов

Компьютеризация методов психодиагностки позволяет автоматизировать трудоемкую ооработку результатов «ручного» тестирования, ПО
и имеет по сравнению с ним целый ряд преимуществ, которые позволяют:
- стандартно предъявлять задания, независимо от пола, возраста, степени привлекательности, настроения и предвзятости как психолога- эксперта, так и обследуемого инвалида;
- быстро получить диагностические результаты тестирования, что в ряде случаев особенно важно;
- фиксировать большое количество дополнительной информации (ответы, количество и типы допускаемых ошибок, число обращений испытуемого к инструкции и др.);
- обеспечить конфиденциальность автоматизированного тестирования, что дает возможность испытуемому быть более откровенным и естественным в ходе обследования;
- использовать мощный математический аппарат при обработке и обобщении полученных данных.

Программа компьютерного тестирования может включать в себя:
- оценку интеллектуально-мнестических функций;
- изучение эмоционального статуса;
- оценку личностных особенностей;
- выявление профессиональных склонностей и интересов;
- оценку выраженности локальных качеств личности, являющихся профессионально важными в каждом конкретном случае.

 

Обязательной компонентой тестирования является оценка интеллектуально- мнестических качеств обследуемых.

Практика показывает, что при экспресс-тестировании оптимальным является использование теста Равена (черно-белые матрицы).
Тест можно применять не только для оценки невербальною интеллекта, но и для сопоставления с рядом характеристик других общепринятых методик (например, Кегелла).
При необходимости более детальной оценки структуры интеллекта, используют тесты Амтхауэра или Векслера, однако это не является обязательным элементом экспресс-диагностики и часто решение задач профотбора возможно и без такого обследования.
В случае работы с подростками с задержкой психического развития (ЗПР) углубленное исследование структуры интеллекта необходимо для уточнения диагноза (в частности, дифференциальной диагностики олигофрении и ЗПР), однако следует обеспечить отсутствие психотравмирующего восприятия такого обследования самим инвалидом (у страдающих олигофренией и ЗПР часто встречается именно негативное отношение к тестам «на интеллект»).

Изменения отношения к исследованию интеллекта может быть обеспечено в ходе психокоррекционной работы. После создания требуемой мотивации к обследованию такое тестирование дает более адекватные результаты и может оказаться полезным при решении задач профориентации и профотбора. При соблюдении этих условий и при необходимости более точной оценки структуры интеллекта из современных версий тестов, позволяющих оценить IQ, наиболее приемлемой для практического использования является компьютерная версия теста Амтхауэра, содержащая наряду с данными по каждому из 9 субтестов дополнительную профориентационную информацию для 47 профессий.

Изучение эмоционального статуса обследуемого

Чаше всего используются тесты Люшера. В более сложных случаях хорошо зарекомендовал себя разработанный Г.В. Костюшевым и А.Ю. Ласточкиным (1992) компьютерный вариант теста Люшера в модификации Джойса (так называемый полноцветный вариант на 72 цвета). При этом интерпретация данной версии соответствует стандартному 8-цветному варианту.

Оценка личностных характерологических особенностей.

Наиболее популярной методикой для выявления общих особенностей характера является тест Кегелла. Его компьютерная версия позволяет проводить тестирование как по форме А (187 вопросов), гак и по форме С (105 вопросов). При работе с инвалидами чаше используется форма С. Дополнительную информацию о типе поведения в межличностных отношениях дает методика Лири-Лефоржа-Сазека. Выявление акцептуаций характера чаше всего проводится с использованием теста Леонгарда - Шмишека.
При необходимости более углубленной диагностики исследования можно использовать разработанную в НИИ им. В.М. Бехтерева компьютерную версию методики А.Е. Личко (ПДО). Определенную пользу может принести и общая типологическая характеристика личности, являющаяся одним из результатов теста Сонди, однако более ценными являются клинические шкалы этого теста, используемые для оценки риска проявления различных психических нарушений. Ряд личностных особенностей выявляют профориентационные методики и тесты по оценке выраженности локальных качеств личности.

Профориентационные тесты: оценка выраженности локальных качеств личности.
Из профориентационных тестов лучше всего зарекомендовал себя тест Голланда, что не исключает, естественно, применения ряда других профориентационных методик («карта интересов», ДДО, тест А.Ф. Потемкиной на выявление социально-психологических ориентаций личности в мотивационно-потребностной сфере) и отдельных тестов на выявление тех из локальных качеств личности, которые могут интересовать психолога при решении вопроса о профотборе на конкретную профессию.

В частности, могут быть использованы компьютерные версии методик Томаса (тип поведения в конфликтных ситуациях), Рейдаса (степень уверенности в себе), Айзенка (определение темперамента и соответствующих личностных характеристик), Басса-Дарки (определение степени выраженности враждебности и агрессивности), разработанная Е.Ф. Бажиным и А.М. Эткиндом адаптация шкалы локус контроля Дж. Роттера (УСК).
Некоторые методики позволяют выявить непосредственно ПВК, типичны для тех или иных профессий. В числе наиболее важны ПВК для профессий, связанных с использованием компьютерной техники, оказывается наличие высокого объема сосредоточенного внимания, а также развитой способности к переключаемости внимания. Поэтому среди тестовых методик изучения ПВК персонала системы «человек-машина-знаковая система» чаще всего используются такие тесты как таблицы Шульте и специальные методики по исследованию объема внимания.

Изучение профиля личности.
При углубленном обследовании чаще всего в этих целях используют основные шкалы теста MMPI. Однако выше уже говорилось, что при экспресс-тестировании целесообразно совместно использовать тесты «Мини-мульт» и Сонди. Это позволяет оценить некоторые патопсихологические показатели. Кроме того, данные о профиле личности позволяют намного более ответственно подойти к вопросам профпригодности.
Можно считать, что решение реальных задач профотбора способствовало оптимизации комплекса тестов, используемых для экспресс-диагностики (в частности, была проведена модернизация программных версий известных методик Сонди и Шульте-Горбова, апробирована методики «Мини-мульт») и практическому решению вопроса о необходимости достижения индивидуальной валидности результатов тестирования.
Многие методы экспресс-диагностики обеспечивают ее не всегда.
При профотборе молодых инвалидов важно предусматривать использование нескольких взаимодополняющих друг друга тестов.
В специальной литературе этот вопрос освещен недостаточно.
Между тем, такие методики как MMPI (обладающие достаточно высокой индивидуальной валидностью) часто сложно использовать из-за утомляемости обследуемых инвалидов.

Практически удобно применять 2-3 теста, позволяющие получить аналогичные результаты «по частям».
Например, в СПбНИИЭТИНе накоплен опыт по применению методик Леонгарда-Шмишека, Кеттела (форма С) и Лири-Лефоржа-Сазека в тех же целях, в которых обычно применяют тест MMPI. Этот опыт в данном случае также применим, однако может быть использован еще более простой набор экспресс-методик для психодиагностики, состоящий из тестов «Мини-мульт» (71 вопрос, имеются шкалы лжи, достоверности и коррекции, а также стандартные шкалы «профиля личности» полностью совпадающие со шкалами MMPI) и Сонди (модификация с клиническими шкалами).
Это касается особенно в отношении профдиагностики подростков-инвалидов с задержкой психическою развития, ориентированными на профессии, не требующие работы в коллективе.

Результаты психодиагностического обследования позволяют сделать заключение об актуальном состоянии психологического статуса инвалида в соответствии с системой психологических показателей ПВК. Полученный психологический профиль ПВК в дальнейшем используется для обоснования прогноза профпригодности инвалида к овладению той или иной профессиональной деятельностью. Для этого ПВК ранжируются по степени их значимости для профессиональной успешности на основе сопоставления профиля ПВК с психологическими характеристиками профессий.

16.В работе кассира необходимы: аккуратность, точность, честность, ответственность, эмоциональная стабильность, умение быстро считать, недоверчивость. Какие методики можно использовать для отбора на эту должность и почему именно их?

Выбор методик будет определяться психодиагностической ситуацией экспертизы и психодиагностической задачей выявления компетенций, необходимых для занятия должности кассира.

Методики:

1) Корректурная проба (Тест Бурдона)

Определяет концентрированность, устойчивость, переключаемость произвольного внимания.

2) Счет по Крепелину

Исследование волевых усилий, упражняемости и утомляемости, психического темпа, колебаний внимания, переключаемости.

3) Корректурная проба с кольцами Ландольта

Модификация корректурной пробы Бурдона. Продуктивность, скорость, точность, выносливость, надежность как характеристики работоспособности.

4) Методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера.

Определяет степень ответственности человека за свои поступки: внешний и внутренний локус-контроля.

5) Личностный опросник FPI (Фрайбургский личностный опросник)

Определяетуровень эмоциональной устойчивости, качества коммуникативной сферы.

6) Методика К. Томаса

Определяет тип реагирования в конфликтных ситуациях (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление).

7) ИТО - Индивидуально-Типологический опросник Л.Н.Собчик

Определяет типологические особенности индивида, наиболее подходящие виды профессиональной деятельности и преобладающие деловые качества, а также насколько уравновешенным является индивид.

8) Тест Розенцвейга

Определяет реакции на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности (т.е. на фрустрацию).

9) Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н.Орел

Стандартизированный тест-опросник, предназначенный для измерения готовности (склонности) к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

Шкалы: склонности к преодолению норм и правил, склонности к аддиктивному (зависимому) поведению, склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонности к агрессии и насилию, волевой контроль эмоциональных реакций, склонности к деликвентному поведению.

17.В работе специалиста по рекламе необходимы: хорошо развитое мышление, внимание, восприятие, креативность, самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность. Какие методики можно использовать для отбора на эту должность и почему именно их?

Опросник В. М. Русалова Свойства темперамента предназначен для диагностики свойств темперамента, таких как энергичность, темп, пластичность и эмоциональность.

Индикатор типов личности Майерс-Бриггс, разработан в 1930-х годах для определения психологических типов и опирается на исследования Юнга. Согласно данной теории, существует 16 личностных типов. МВТI позволяет дать обобщенную характеристику личности по четырем группам факторов: экстраверсия - интраверсия; рациональность - иррациональность; логика - этика; интуиция - сенсорика.

Среди тестов на творческое мышление можно выделить следующие виды:

• тесты на генерирование идей
• тесты на межпредметные связи (умение создавать «творческие композиции» особенно важно в рекламном и маркетинговом деле)
• визуальные тесты (на умение создавать визуальные каламбуры или рассказы по картинкам)
• тесты на «боковое мышление» (которое, в отличие от обычного, позволяет взглянуть на задачу под нестандартным углом зрения)

Нередко в тестах на творческое мышление применяются сюрреалистические либо иронические рисунки.

МЕТОДИКА «ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ»

Методика предназначена для оценки творческого мышления.

Обследуемым предлагаются 25 слов, имеющих различные значения. В течение 15 минут обследуемые должны записать максимальное количество значений для каждого слова.

 

18.Какиеми качествами должен обладать студент психологического факультета? Какие методики можно использовать при отборе абитуриентов?

На мой взгляд, есть масса важных качеств, которыми должен обладать будущий психолог, особенно тот, кто планирует в будущем заниматься практической деятельностью, т. е. любой психологической специальностью, предполагающей непосредственный контакт с людьми и оказание им различной помощи (психолог-консультант, психоаналитик, школьный психолог и т. д.). Но я считаю, что можно выделить два особо важных момента при приеме на обучение: мотивация и состояние душевного здоровья кандидата на обучение.

Про мотивацию: известно, что любой человек, желающий получить психологическое образование, а тем более тот, кто намеревается далее применять полученные знания на практике, в первую очередь, сознательно или бессознательно, хочет решить свои собственные внутренние проблемы. Ничего страшного в этом нет, но здесь все зависит от того, насколько осознано и проработано (или может быть проработано в процессе обучения) это стремление. Дело в том, что, если абитуриент психологического факультета не пройдет собственную личную терапию до или в процессе обучения, его, по моему мнению, нельзя допускать к практической работе с клиентами, т. к. собственные непроработанные проблемы могут (и, скорее всего, будут) отражаться на будущих клиентах во время работы (в виде переносов, контрпереносов и т. д.). Поэтому понимание и осознание данного условия, совершенно, на мой взгляд, необходимого для будущего психолога, а также готовность будущего студента его выполнить, должно быть обсуждено с ним во время, например, интервью или собеседования при поступлении.

Под состоянием душевного здоровь я я, безусловно, подразумеваю как возможное наличие проблем клинического характера, так и просто неудовлетворенность собой, своей жизнью, внутренним или внешним миром, или любыми отдельными их проявлениями. Все это, конечно же, может отражаться на будущих клиентах будущего специалиста.

Оба эти момента, мотивация и душевное здоровье абитуриента, очень важные, на мой взгляд, можно (и нужно) проверять и диагностировать еще на этапе поступления на обучение. Для этого можно использовать много различных методик, некторые из которых я приведу ниже, а сейчас мне хотелось бы выделить две наиболее, по моему мнению, продуктивные и работающие:

· Написание эссе в свободной форме следующего содержания: написать краткий автобиографический очерк, рассказать, почему абитуриент решил получить образование в области практической психологии, а также поделиться личными планами и ожиданиями относительно будущего. Эссе также должно включать часть, которая предполагает рассуждение о личной жизни поступающего до текущего дня: его семье, друзьях, доме, образовании, работе, а также о жизненных событиях, которые повлияли на его развитие. Следующий пункт данного эссе - описание мотивов желания абитуриента стать практическим психологом (особенно интересно узнать о том опыте, который в наибольшей степени связан с его интересом к практической психологии, и о том, как этот опыт помог ему сформулировать те профессиональные цели, которые привели его в данный институт).

Абитуриент должен постараться ответить в эссе на следующие вопросы:

· Почему Вы выбрали профессию психолога?

· Какими потребностями обусловлен Ваш выбор?

· Какое влияние может оказать обучение на Вашу жизнь?

· Поскольку существует целый ряд различных учебных программ по психологии, объясните, почему Вы выбрали именно программу нашего института; какие именно составные части этой программы привлекли Вас?

· Какие надежды и ожидания Вы связываете с обучением в институте? Как Вы представляете себе своё будущее после окончания обучения?

 

Проведение и абитуриентом интервью или собеседований или их серии (двух-трех) с профессиональными психологами, практикующими терапевтами, преподающими в данном институте. Во время этих интервью возможно, с помощью продуманных и проработанных техник и серий вопросов, может быть, накопленных опытными сотрудниками в процессе их практики, выявить и истинную мотивацию, и душевное состояние кандидата на обучение, и его личные качества, важные для будущео психолога, и его готовность следовать правилам и принципам, как профессиональным, так и внутренним, выработанным институтом за годы практики обучения студентов психологии.

 

На формирование личности профессионала влияют не только его способности, душевное состояние и мотивация. На него влияет целый спектр индивидуальных психологических особенностей, начиная с типа высшей нервной деятельности, темперамента человека и заканчивая его личностными качествами.

Ниже приведены некоторые личностные качества, необходимые психологу-профессионалу, в виде следующей профессиограммы (перечень качеств, необходимых специалисту в данной области для продуктивной работы и оптимальных результатов, а, значит, и для формирования профессионализма), включающую в себя качества, которыми, по мнению большинства людей, должен обладать психолог:

· Внимательность, стремление понять позицию других

· Дружелюбие, общительность, эмпатичность

· Способность стать лидером

· Вежливость, обходительность, чувство такта

· Терпеливость, упорство

· Большое чувство ответственности

· Способность выполнять работу, полную разнообразия

· Руководство здравым смыслом, способность следовать предписаниям плюс наличие инициативы и творческого мышления, способность мыслить широко и нестандартно

· Жизнерадостность

· Энтузиазм

· Тщательность, скрупулезность, способность замечать мельчайшие детали

· Стремление учиться, открытость новым идеям, способность самостоятельно мыслить и принимать решения

· Аккуратность и последовательность в работе

· Способность к планированию своего будущего

· Грамотная речь, способность правильно, кратко, быстро и по существу формулировать свои мысли

· Хорошая память

· Способность обучать других

· Умение и желание заботиться о других людях

· Умение и желание заботиться о посторонних людях

Безусловно, многими из вышеперечисленных качеств должны обладать и представители различных других помогающих профессий, но я полагаю, что психологи, а также студенты, получающие психологическое образование и различные специальности психолога-практика, должны обладать рядом психологических особенностей, характерных только для выбранной ими профессии.

Одной из задач при приеме абитуриентов на психологический факультет, безусловно,по моему мнению, должно быть исследование, могущее выявить наличие необходимых будущему психологу в работе качеств, без которых невозможно стать хорошим практиком.

19.Администрация организации планирует перевести сотрудников на индивидуальный график труда и отдыха на рабочем месте. Какие методики могут помочь правильно спланировать этот график с учетом личностных особенностей и работоспособности и почему именно они?

Психодиагностика внимания и сенсомоторных реакций

Диагностика аттенционных свойств: устойчивость, концентрация,

распределение, переключение, избирательность внимания.

«Корректурная проба» Бурдона и «Кольца» Э.Ландольта для оценки

устойчивости и концентрации внимания.

«Таблицы Шульте» и «Черно-красные таблицы» Шульте-Горбова для

оценки концентрации, устойчивости и переключаемости внимания, умст-

венной работоспособности.

«Перепутанные линии» Рисса для оценки устойчивости и концентра-

ции внимания.

Методика Мюнстерберга на определение избирательности внимания.

«Расстановка чисел» для определения произвольности внимания.

«Интеллектуальная лабильность» для оценки концентрации внимания

и быстроты действия.

«Числовой квадрат» для оценки объема распределения и переключе-

ния внимания.

«Счет по Крепелину» для оценки устойчивости, объема и динамиче-

ских характеристик внимания.

«Интеллектуальная лабильность» («Тест простых поручений») для

изучения концентрации внимания и быстроты действий.

Тест Поппельрейтера для изучения распределения внимания.

Методы изучения объема внимания.

Методика Пьерона-Рузера для оценки степени устойчивости, объема и

динамических характеристик внимания.

Куб Линка для оценки устойчивости внимания, сообразительности,

эмоциональных реакций.

 

Потому что данные методики позволяют выявить оптимальное соотношение труд-отдых для каждого сотрудника.

 

20. Школьному психологу поступил запрос о составлении индивидуальных психологических карт на учащихся. Какие методики будут при этом использоваться?

 

Две наиболее известные модели интеллекта, на которых строятся ди-

агностические методики.

 

1) Чарльз Спирмен – Двух факторная теория интеллекта.

Успех любойинтеллектуальной деятельности определяют:

(1) некий общий фактор (G-фактор) и (2) фактор специфический для данной деятельности (S-фактор).

G-фактор – генеральный фактор – определяют успех любой интеллектуальной деятельности. (В дальнейшем наличие генерального фактора былоподтверждено при помощи факторного анализа.)

2) Луис Терстоун – Мультифакторная теория интеллекта:

Каждый отдельный интеллектуальный акт – результат взаимодействия множества отдельных факторов.

3) Джо Гилфорд – Модель «Структуры интеллекта».

Построена на основе необихевиористской модели: стимул – латентнаяоперация – реакция.

Четыре стимула – «Содержание» – Природа материала:

изображения,символы (буквы, числа), семантика (слова), поведение (сведения о людях);

Пять операций – Способности испытуемого – Психические процессы:

понятия, память, конвергентное и дивергентное мышление, продуктив-

ность оценивания;

Шесть реакций – Результат применения операций к материалу – Фор-

ма, в которой информация обрабатывается испытуемым: элементы, клас-

сы, отношения, системы, типы преобразований и выводы.

Всего 4 х 5 х 6 = 120 факторов интеллекта. Каждый фактор – это соче-

тание категорий из трех названных измерений.

Концепция Джо Гилфорда широко используется в США, особенно в

работе с одаренными детьми и подростками. На ее основе созданы про-

граммы обучения, которые позволяют рационально планировать и направ-

лять развитие способностей детей. На основе своей теории им создан пер-

вый тест на креативность и тест на социальный интеллект.

Одним из главных достижений Гилфорда является разделение дивер-

гентного (множество решений на основе однозначных данных – основа

креативности) и конвергентного (ищется единственно верное решение –

что диагностируется тестами на интеллект) мышление.

Основные тесты интеллекта, применяемые в России в настоящее время:

1. Тест «Структуры интеллекта» Дэвида Векслера (США) для измере-

ния уровня развития общего интеллекта, вербально-логического и наглядно-

действенного интеллекта, уровня развития частных интеллектуальных спо-

собностей (общего объема знаний, направленности и широты интересов,
оперирования словарным запасом, сообразительности, способности к логи-

ческому обобщению, внимания и памяти, арифметических способностей,

пространственного воображения, зрительно-моторной координации и др.).

11 субтестов для возраста с 5 до 75 лет.

6. В работе «Измерение интеллекта с помощью рисунка» (1926) Фло-

ренс Гудинаф (США) впервые в истории психодиагностики практически

обосновала гипотезу о том, что выполнение ребенком рисунка отражает

степень овладения им ключевыми понятиями и таким образом свидетель-

ствует об уровне развития интеллекта. Созданный ею тест «Нарисуй чело-

века» отличался от существовавших ранее тестов интеллекта. Он позволял

довольно точно оценить уровень умственного развития, причем в доста-

точной степени независимо от уровня усвоенных знаний и умений, в том

числе и навыков рисования.

 

Общее понятие об ощущении

Процесс ощущения возникает вследствие воздействия на органы чувств различных материальных факторов, которые называются раздражителями, а сам процесс этого воздействия — раздражением. Таким образом, ощущение является чувственным отображением объективной реальности.

Суть ощущения состоит в отражении отдельных свойств предмета. При этом следует обратить внимание на то, что процесс ощущения отражает в сознании только звук и только укус, никак не связывая эти ощущения между собой, а следовательно, с комаром. Это и является процессом отражения отдельных свойств предмета.

Следует отметить, что ощущения являются не только источником наших знаний о мире, но и наших чувств и эмоций. Простейшая форма эмоционального переживания — это так называемый чувственный, или эмоциональный, тон ощущения, т. е. чувство, непосредственно связанное с ощущением. Такого рода простейшие эмоциональные переживания играют сравнительно незначительную роль в жизни взрослого человека, но с точки зрения происхождения и развития эмоций значение их очень велико.

Ощущения связывают человека с внешним миром и являются как основным источником информации о нем, так и основным условием психического развития.

Следует отметить, что ощущения человека — это продукт исторического развития, и поэтому они качественно отличаются от ощущений животных. У животных развитие ощущений целиком ограничено их биологическими, инстинктивными потребностями. У многих животных отдельные виды ощущений поражают своей тонкостью, однако проявление этой тонко развитой способности ощущения не может выйти за пределы того круга объектов и их свойств, которые имеют непосредственное жизненное значение для животных данного вида.

У человека способность ощущать не ограничена биологическими потребностями. Труд создал у него несравненно более широкий, чем у животных, круг потребностей, а в деятельности, направленной на удовлетворение этих потребностей, постоянно развивались способности человека, в том числе и способность ощущать. Поэтому человек может ощущать гораздо большее количество свойств окружающих его предметов, чем животное.