Принцип межпредметных связей и его использование в обучении биологоии

Межпредметные связи дают возможность обеспечи­вать образование учащихся по нескольким дисциплинам: Окружающий мир, Природоведение, Биология, Физика, Химия, Экология, Генетика, Эволюция и.т.д., объединяя их, таким образом, в систему естественных наук под общим названием «Естествознание». Межпредметные связи, отражают связи этих наук, которые действуют в природе и позволяют учен. сформировать правильное научное мировоззрение.

Существует 3 способа планирования межпредметных связей:

1. Сетевое – модель учебн. процесса, в виде графического изображения связи различных учеб. тем и смежных курсов.

2. Курсовое – планирова­ние внутри курса, использующее 2 подхода:

· а) Тематический подход – отражает логич. структуру учебного мат.уроков, с опорой на знания смежных дисциплин.

· б.) Проблемный подход – выделяет общее для всего курса учебной про­блемы мировоззренческого характера.

3. Поурочное планирование – именно здесь достигается конкретизация ис­пользования межпредметных связей. Основная задача – составление плана урока, в кот. отмечены: Когда, на каком этапе и как включаются знания по смежным дисциплинам, составление проблемных вопросов, творческих задач и упражнений.

 

10. Современные виды обучения биологии: развивающее, проблемное, программированное, модульное, мультимедийное.

Развивающее обучение - всестороннее развитие учащихся, развитие деятельностного подхода, самостоятельности в добывании ЗУ. Учитель – не информатор или передатчик знаний и истины, а организатор поискового процесса, активизирующий познавательную деятельность учащихся.

Еще блабла на эту тему [В4]

Проблемное - вид обучения, в основу которого положена идея известного отечественного психолога С. Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем. Поэтому данный вид обучения реализуется путем постановки (учителем) и разрешения (учеником) проблемного вопроса, проблемной задачи и проблемной ситуации.

Проблемный вопрос сам по себе не имеет проблемного содержания, а предполагает с его помощью организацию поиска истины и разных вариантов ответа. Проблемная задача - это учебно-познавательная задача, в основе которой лежит противоречие между имеющимися и необходимыми для решения задачи знаниями. Применение проблемной задачи ставит целью активизировать стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения. Проблемная ситуация складывается в том случае, когда учащийся стремится решить трудную задачу, но ему не хватает данных и он должен сам их искать.

Программированное – кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как динамическая система. Управление системой состоит из 2х основных операций - передачи команд со стороны учителя (компьютера или других технических средств и аудиовидеотехники) и ответа учеников.

Сформулировано (Б. Скинер) несколько принципов, организующих образовательный процесс программированного обучения:

· - подача информации небольшими дозами (порциями);

· - установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации;

· - предоставление материалов для контроля;

· - передача указаний в зависимости от правильности ответа.

Модульное обучение – учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в модулях. Каждый модуль обладает законченностью и самостоятельностью относительно других. Совокупность таких модулей составляет единое целое в раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины. С помощью модулей может успешно реализовываться профильное и дифференцированное обучение

Мультимедийное - персонализированный способ обучения, включающий "процесс передачи знаний, формирования умений и навыков, ценностных отношений при условии одновременного использования зрительного, слухового, осязательного ощущений и мышления. Т.о. задействованы все специфические виды памяти и ЗУН формируются полнее".

Современные технические возможности позволяют создавать нужные для обучения мультимедийные комплексы, программы, моделирующие образовательную среду, создавать условия виртуального обучения. При этом учитель выполняет целеполагающую функцию, а компьютерная программа способна самостоятельно отбирать учебное содержание и организовывать процесс усвоения знаний, умений и навыков на основе заложенных учебных алгоритмов.

На всякий случай[В5]

11. Экскурсия как форма обучения биологии, её учебно-воспитательное значение. Виды, тематика и структура экскурсий. Подготовка учителя к проведению экскурсий.

Практическое и методическое обоснование экскурсий по биологии разработал А.Я.Герд. Он указывал на необходимость взаимосвязи урока с экскурсией, так как только в природе есть возможность привлечь внимание учащихся к тем явлениям, изучение которых малодоступно в классе.

Школьная экскурсия - форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой.

Экскурсии входят в систему уроков по темам учебных курсов с 6 по 11 класс. Поэтому учитель заранее в перспективном плане определяет сроки проведения экскурсий, а на соответствующих уроках перед экскурсиями создает ситуацию необходимости ознакомления с данными явлениями непосредственно в самой природе. Учитель также предусматривает и обратную связь - включение материалов экскурсии в последующие уроки, рекомендует учащимся вспомнить то, что видели и узнали на экскурсии, использует на практических работах и в качестве демонстрационного материала природные объекты, собранные во время экскурсии.

На экскурсиях собирается материал (с учетом правил охраны природы), который будет нужен в классе, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации.