Как влияет дефицит общения на психическое развитие ребенка?

В младенческом возрасте общение является ведущим типом деятельности. Исследования показали, что дефицит общения в этот период сказывается отрицательно на психическом развитии ребенка. Так, после Второй мировой войны в психологию вошло понятие «госпитализм», с помощью которого описывали психическое развитие детей, потерявших родителей и оказав­шихся в больницах или детских домах.

Большинство исследователей (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмеча­ли, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, и это накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Р. Спитц описывал многочисленные симптомы нарушения поведения де­тей (депривацию) и задержку психического и физического разви­тия детей, воспитывавшихся в детских учреждениях. Несмотря на то что уход, питание, гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими, процент смертности был очень большим. Во многих работах указывается, что в условиях госпитализма стра­дает предречевое и речевое развитие; разлука с матерью сказыва­ется на развитии познавательных функций, на эмоциональном развитии ребенка. А. Джерсилд, описывая эмоциональное раз­витие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружаю­щих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась. Анна Фрейд, прослеживая развитие де­тей, которые осиротели во время войны и воспитывались в дет­ских домах, обнаружила, что в подростковом возрасте они не были способны к избирательному отношению к взрослым и сверстникам. Многие подростки пытались установить такие тес­ные детско-материнские отношения с кем-нибудь из взрослых, которые не соответствовали их возрасту. Без этого переход к взрослости становился невозможным.

Наблюдая развитие детей в современных закрытых детских учреждениях, венгерский педиатр Э. Пиклер обнаружила новые симптомы госпитализма. Она писала, что дети в этих учреждени­ях, на первый взгляд, производят хорошее впечатление. Они по­слушны, обычно заняты игрой, на улице идут парами, не разбе­гаются, не задерживаются, их можно легко раздеть или одеть. Они не трогают того, чего нельзя трогать, они не мешают своими требованиями организующей работе взрослого. Хотя такая кар­тина и дает чувство удовлетворения, такое поведение, считает Э. Пиклер, представляется крайне опасным: у этих детей полно­стью отсутствуют волевое поведение, инициатива, они лишь охотно репродуцируют и выполняют задания по инструкции. Этих Детей характеризует не только отсутствие волевых проявле­ний, но и безличное отношение ко взрослому.

М. И. Лисина проанализировала исследования о влиянии раз­луки с матерью на психическое развитие ребенка. Она показала, что представители психоаналитического направления ложно интерпретируют контакты ребенка с матерью как проявление его примитивных сексуальных влечений, не исследуя действитель­ной природы и подлинного содержания этих контактов и не изу­чая механизмов их влияния на психическое развитие. Представители же бихевиористского направления остаются, по мнению М. И. Лисиной, на уровне внешнего описания фактов, механис­тически трактуя процессы развития как поведенческие реакции, возникающие под воздействием окружающих людей. В обоих на­правлениях проявляется натуралистический подход к проблеме развития.

Характерной отличительной чертой натуралистического под­хода к развитию ребенка служит ответ на вопрос, где находится источник развития. Все представители биологизаторского на­правления в психологии ищут источник развития внутри индиви­да. Поэтому необходимо признать, что теоретический анализ большого числа неоспоримых фактов о серьезном негативном влиянии разлуки с матерью на развитие ребенка основывается на биологизаторских позициях.

Л. С. Выготский и его последователи считают, что источник развития лежит не внутри, а вне ребенка, в продуктах материаль­ной и духовной культуры, которая раскрывается каждому ребен­ку взрослым человеком в процессе общения и специально орга­низованной совместной деятельности. Поэтому путь ребенка к вещам и к удовлетворению собственных потребностей, по сло­вам Л. С. Выготского, всегда пролегает через отношение к друго­му человеку. Вот почему начало психической жизни состоит в формировании у ребенка специфически человеческой потреб­ности в общении. В ходе длительных наблюдений и эксперимен­тов доказано, что эта потребность возникает не на основе удов­летворения органических нужд ребенка, а специально формиру­ется в общении ребенка и взрослого, инициатором которого в первые дни жизни младенца является взрослый. М. И. Лисина говорила об упреждающем влиянии взрослого. Л. С. Выготский считал, что общение со взрослым — основной путь проявления собственной активности ребенка. Отношение ребенка к миру — зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.

Дело не в биологической привязанности ребенка к матери, не в удовлетворении сексуальных влечений, не в механическом предъявлении стимулов и в отборе реакции, а в организации об­щения, в формировании специфически человеческих потребно­стей, в управлении ориентировочной деятельностью ребенка. Можно даже сказать, что все дело не в матери как в биологиче­ском факторе, а во взрослом как конкретном носителе для ребен­ка всей человеческой культуры и способов ее освоения.

Только такие теоретические установки позволили сделать важные шаги и в практике, а именно — вывести детей из тяже­лого состояния госпитализма. В исследовании М. Ю. Кистяковской было показано, что дети, находившиеся во время вой­ны в условиях дефицита общения и поэтому глубоко отставав­шие не только в психическом, но и в физическом развитии, были возвращены к жизни только после того, как удалось сфор­мировать у них эмоционально положительное отношение к взрос­лому и на этой основе обеспечить полноценный ход психического развития.

Методы воспитания детей в детских домах разрабатывались в Государственном методологическом институте Домов ребенка (Будапешт, ул. Лоцци), созданного Э. Пиклер. Сотрудники этого центра с 1946 г. работали над устранением тяжелых последствий госпитализма в закрытых учреждениях Венгрии, в которых вос­питывались здоровые дети в возрасте от двух недель после рож­дения до трех лет.