Основные характеристики технологии полного усвоения 4 страница

Интегральная образовательная технология прошла многолетнюю экспериментальную проверку, показала свою эффективность для преподавания многих учебных предметов и обеспечивает личностно-ориентированное обучение. Этот факт признается тысячами практических работников образования.

Общие положения интегральной образовательной технологии.

Анализ большого массива методологической, педагогической, научно-методической, психологической литературы показывает, что значительная часть результативных исследований в области образовательной технологии в настоящее время концентрируется вокруг четырех генеральных идей:

Укрупнение дидактических единиц. Концепция укрупнения дидактических единиц, выдвинутая П.М. Эрдниевым, ныне общепризнанна. Отчасти ее следствием было внедрение лекционно-семинарских и вообще цельноблочных технологий. Типичная технология этого направления – «метод проектов».

Планирование результатов обучения. Речь идет о многопрофильном и многоуровневом планировании результатов обучения и языке такого планирования. Процесс, который ведет к достижению планируемых результатов, называется дифференцированным обучением.

Психологизация образовательного процесса. Учет в обучении психологических феноменов, построение самого учебного процесса на их основе. В частности, необходимость использования ведущей деятельности и мотивации подростков влечет целесообразность группового обучения.

Компьютеризация. Компьютер сегодня это средство усиления интеллекта обучаемых, их развития. Также, важно использование компьютеров как инструментов управления учебным процессом и информационных машин, средств коммуникаций.

В каждом из указанных направлений есть серьезные достижения. Интегральная технология является результатом интегрирования этих направлений в нечто единое, целостное. Автором этой технологии является профессор московской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Гузеев Вячеслав Валерьянович. Первоначально в 1977-1984 г.г. она использовалась для математики. Затем в 1985-87 г.г. она была перенесена на преподавание информатики и географии, в 1986 г.- иностранных языков. Затем в локальных экспериментах была показана применимость ИТ к большинству предметов с ведущим компонентом «знание» и «способ деятельности», в том числе и к физике.

ИТ сочетает личностно-деятельностный подход с дидактоцентрическим, позволяя обеспечивать развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного содержания. Она является развитием цельноблочных технологий. Минимальной единицей учебного процесса в ней является блок уроков, в структуре которого условно выделяются постоянная и переменная части. Уроки постоянной части определяются в основном характером учебного материала и меньше зависят от других параметров в отличие от уроков переменной части, которые полностью зависят от течения процесса обучения и высоко чувствительны к информации обратной связи. Для переменной части блока специально создана новая, ранее не существовавшая организационная форма урока: семинар-практикум. Это обеспечивает предметное и личностное развитие учеников через коммуникативную активность и групповую динамику на основе кооперативной мотивации. Имеется система непрерывной обратной связи и динамического управления процессом внутри переменной части блока уроков – отслеживается движение учеников в группах переменного состава, позволяющее проявить инициативу ученикам и поощряющее их прогресс. В то же время ни один из учеников, традиционно называемых «слабыми», не чувствует дискомфорта, так как все характеристики их состояния имеют временно-ситуативный характер и не оглашаются. Все приемы педагогической техники также направлены на обеспечение психологической комфортности учеников, что позволяет даже увеличить предметно- содержательную нагрузку их труда. Критерии выбора моделей обучения таковы, что оставляют максимум свободы творчества высокопрофессиональному педагогу с развитой интуицией, но защищают учеников от недостаточно компетентного учителя. Компьютерная поддержка обучения занимает свои естественные ниши, повышая эффективность процесса, но отсутствие этой поддержки не ведет к негативным последствиям интегральная технология устойчива к средствам обучения. В целом можно утверждать, что интегральная технология обеспечивает каждому ученику право и возможность продвинуться в предмете настолько глубоко, насколько он хочет и может.

Планирование результатов обучения в ИТ осуществляется на языке конкретных умений в виде трехуровневых систем задач. Уровни следующие:

минимальный – соответствует оценке «3», решение задач обязательного набора по образцу, результаты обучения удовлетворяют некоторым минимальным требованиям общества, отвечают минимальным установкам федерального, регионального или местного (школьного) образовательного стандарта.

общий – соответствует оценке «4», решение задач, представляющих собой комбинации подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями;

продвинутый – соответствует оценке «5»,решение задач, являющихся комбинациями подзадач минимального и общего уровней, связанных явными и латентными связями.

Нужно отметить, что речь идет именно об уровнях планируемых результатов обучения, которые не следует путать с уровнями обученности, уровнями усвоения и им подобными, фиксируемыми по окончании того или иного учебного периода. Планирование результатов обучения в виде множества задач позволяет и сам процесс обучения построить как процесс последовательного решения с учителем или без него серии целесообразно подобранных задач, так как познавательная задача, субъективно принятая учеником, не будучи сама по себе объектом познания, выступает в обучении как опосредствующее звено между школьником (субъектом) и объектом познания. В ходе решения задачи происходит известное изменение и субъекта, и объекта познания. Столкнувшись с неизвестной ситуацией в задаче, ученик переживает состояние потребности в ее разрешении. Эта потребность побуждает его к специфическому действию в отношении объекта, а именно к его преобразованию. Преобразуя объект, ученик одновременно пополняет, совершенствует свои знания и развивает собственные познавательные способности. Меняется структура и характер познавательной деятельности ученика, а также и первоначальная структура самого объекта познания.

Системой задач называется совокупность заданий к блоку уроков по изучаемой теме, удовлетворяющая требованиям:

полнота;

наличие ключевых задач;

связность;

возрастание трудности в каждом уровне;

целевая ориентация;

целевая достаточность;

психологическая комфортность.

Блок уроков ИТ выглядит следующим образом:

ВП	Вводное повторение
ИНМ(О)	Изучение нового материала (основной объем).
З(Т-М)	Закрепление (тренинг-минимум).
ИНМ(Д)	Изучение нового материала (доп. объем)
З(РДЗ)	Развивающее дифференцированное закрепление.
ОП	Обобщающее повторение.
Кон	Контроль.
Кор	Коррекция.

 

Рассмотрим формы организации уроков на разных стадиях образовательного процесса.

ВП – повторение ранее изученной информации, которая потребуется для введения нового материала. В головах учеников должна произойти актуализация функциональных систем, для этого они должны активно действовать, мыслить. Форма урока должна иметь интерактивный информационный режим – беседа.

ИНМ(О) – предпочтительна форма лекции, позволяющая компактно передать ученикам укрупненную дидактическую единицу. Выбор той или иной формы не должен быть случайным, он зависит от нескольких критериев: характера материала, особенностей контингента, профессионального мастерства учителя.

З(Т-М) – этот элемент предназначен для оттренировывания до автоматизма умения решать шаблонные задачи, соответствующие минимальному уровню планируемых результатов обучения. Вначале должны быть заданы шаблоны. Делается это через интерактивные формы уроков – чаще всего посредством бесед, постепенно переходящую в самостоятельную работу учеников.

ИНМ (Д) – особенность этого материала состоит в том, что одни ученики должны разобраться во всем и овладеть на уровне применения, другим полезно осмыслить и понять идеи, третьим достаточно познакомиться. Адекватной формой для такого изучения нового материала является семинар.

З(РДЗ) – в этом элементе блока уроков мы должны обеспечить каждому ученику возможность достичь соответствующего уровня планируемых результатов обучения. Процесс будет осуществляться через активное использование групповой работы. Применяется новая форма урока семинар-практикум. Часть учащихся класса на уроке объединяется в группы и каждая группа получает задание на определенное ограниченное время. По истечении этого времени группа отчитывается о своей работе в той или иной форме (отчет группы учителю, заранее назначенному ученику контролеру, другой группе). Но наиболее эффективным вариантом является «публичная защита»: один представитель группы, назначенный учителем, выходит к доске, рассказывает классу (той его части, что не занята в других группах) о задаче и о том, как группа ее решала. Затем он отвечает на вопросы. Обсуждаются другие возможные подходы или упущенные решения. Иногда одну и ту же задачу решают в разных концах класса две группы – они называются конкурентными – и в таком случае при защите одной группы другая становится оппонирующей, если поставленная им задача допускала варианты. Группы по истечении времени могут поменяться задачами, а затем по истечении и этого времени обсудить обе задачи. Вариантов может быть много – семинар-практикум является мобильной формой урока, позволяющей достигать самых разнообразных педагогических (в частности, дидактических) целей. Важно организовать неформальную защиту, чтобы задаваемые вопросы были значимы и интересны. После коллективной оценки работы группы все ее участники получают одинаковые баллы, что включает механизм групповой ответственности. Пока все группы заняты решением своих задач, учитель работает с остальной частью класса в нужном ему режиме: опрос, совместное решение задач, обсуждение сообщений учеников, короткая контрольная работа, диктант и т.д. За урок можно обсудить работу двух-четырех групп, но создавать их можно больше. Группы, уровень задач, которые они решают, существенно отличается от уровня, достигнутого основным составом класса, к «публичной защите» не привлекаются – в частности, практически никогда не отчитываются публично группы выравнивания. В таких случаях чаще всего отчеты групп принимает учитель без привлечения других учеников. В течение урока одни и те же ученики могут работать в группах разных типов в зависимости от того, какие цели преследует учитель, формируя эти группы. (Вообще, группы могут быть – выравнивания, поддержки, развития). Если группа в течение отведенного времени не справилась с решением, то дополнительное время ей давать не следует.

Уроки в форме семинара-практикума, как показывает опыт, получаются оживленными и интересными, разнообразными, порой – бурными. Так как задания, предлагаемые группам, относительно независимы, то вполне можно в рамках таких уроков реализовать обучение не только на разных уровнях планируемых результатов обучения (уровневая дифференциация), но и в разных профилях, то есть с разным содержанием (профильная дифференциация). Идея представляется довольно перспективной, тем более что в малокомплектных сельских школах примерно так и происходит. В этом смысле все уроки в такой школе имеют нелинейную структуру. Других подходящих способов реализации профильной дифференциации вне крупных городов пока не предложено.

Организационная схема семинара-практикума заметно меняется от урока к уроку в зависимости от результатов предшествовавших уроков. Первые уроки этой части блока довольно просты – на них встречаются одна-две группы, последние – очень сложны, так как почти все ученики оказываются в группах разных типов.

Как уже говорилось, для успешного управления деятельностью учеников в переменной части блока и планирования организационной структуры Ии содержания уроков необходимо организовать непрерывную обратную связь, получение своевременной информации об успешности продвижения каждого ученика. Для диагностики текущего состояния обучаемых в интегральной технологии применяется гибкая система срезового контроля и жесткая процедура тематического контроля на выходе из учебного периода. Инструментом измерений могут быть тесты, контрольные работы, собеседования, коллоквиумы и другие.

Интегральная технология базируется на зонной теории Л.С.Выготского. Главная цель учителя – обеспечить деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития. Но «…учебный процесс может строиться в соответствии с зоной ближайшего развития, если каждый ученик своевременно проверяется и тут же безотлагательно ему оказывается помощь, дается подсказка, чтобы он не оказался один на один со своими проблемами» (Дьяченко В.К.)

Следовательно, на каждом семинаре-практикуме, кроме последнего, необходимо проводить срезовый контроль на предмет достижения учениками тех или иных уровней планируемых результатов обучения. Срезовые работы имеют бинарные оценки: да или нет, достиг – не достиг, 1 – 0. Для отображения результатов таких работ приходиться вести специальную документацию. Можно применять так называемую матрицу срезов (см. приложение 2) в которой фиксируется результаты каждого среза, отражает динамику развития учеников.

Цифрами в столбцах обозначены номера срезовых работ, для того чтобы знать историю достижения учеником соответствующего уровня(сколько попыток предпринял, в каких срезах не участвовал). Содержащаяся в матрице информация позволяет планировать состав групп для семинаров-практикумов в переменной части блока уроков и видоизменять подготовленную перед началом темы систему задач в зависимости от хода процесса. После первого среза, проводимого на минимальном уровне по окончании тренинга-минимума, учитель получает первый массив информации обратной связи, представленной оценками 1/0. Эти данные вносятся в колонку 1(номер срезовой работы) столбца минимум. Вторая срезовая работа двухуровневая. Ученики, против фамилий которых в матрице стоит нуль или нет ничего, получают задания минимального уровня. Их результаты будут зафиксированы в колонке 2 столбца минимум. Ученики же, успешно прошедшие первый срез, на втором срезе получают задания общего уровня, а их результаты будут отражены в колонке 2 столбца общий. На третьем срезе некоторые ученики, успешные по второму срезу (у кого стоят единицы в колонке 2 столбца общий), получат задания продвинутого уровня; другие, имеющие единицу в колонке 2 столбца минимум, получат задания общего уровня; те же, кто совсем не имеет единиц, получат задания минимального уровня. Результаты и первых, и вторых, и третьих будут зафиксированы в колонках 3 столбцов продвинутый, общий, минимум соответственно. Так продолжается и далее. Общие правила таковы:

Проверяем то, чему учили. Ученик получает на срезе задания того уровня, над достижением, которого он уже работал.

Никто не становится хуже. Это значит, что, показав в одном из срезов результат того или иного уровня, ученик до конца этого блока уроков уже не получит задания более низкого уровня на уроках, а на срезе – только следующего, более высокого уровня. В частности, ученик, показавший на срезе выход на продвинутый уровень, больше до конца блока в срезах не участвует.

Срезовым проверкам подвергается не весь класс, а только та его часть, информация о которой нужна в данный момент учителю.

В рассмотренных структурах уроков отсутствуют задавание на дом и проверка домашних заданий. В интегральной технологии домашние задания с урока на урок почти не встречаются, а если задаются, то не обязательно всем, но проверяются обязательно у каждого получившего их ученика. С возрастной границы приблизительно 12-13 лет эффективнее задавать домашнюю работу сразу на весь блок уроков в его начале. В интегральной технологии домашнее задание предлагается учащимся на границе изучения нового материала (О) и первого закрепления (Т-М). Само задание представляет собой множество задач, состоящее из трех частей: Минимум, Уровень 1, Уровень 2. Оптимальное соотношение задач 3:2:1, общее же их количество определяется из расчета 6 на урок. Так, для блока из 15 уроков в домашнее задание включаются 90=45+30+15 задач. Одновременно с заданием сообщается дата урока обобщающего повторения, чтобы ученики знали, каким временем они располагают, поскольку за этим уроком последует контрольный урок.

Каждый ученик имеет право:

самостоятельно планировать свою домашнюю работу и во времени, и в объеме;

выполнять любую часть, любую часть любой части, не выполнять ничего;

расширять и дополнять задание задачами из других источников в расчете на помощь учителя как эксперта.

После того как задание обнародовано, учитель не напоминает о нем вплоть до урока обобщающего повторения, на котором ученики могут задать любые вопросы в связи со своей домашней работой.

Теперь рассмотрим особенности и правила итогового контроля. Структура контрольного задания повторяет структуру задания домашнего: два-три задания минимального уровня, одно-два задания Уровня 1, одно задание Уровня 2. Все уровни явно выделены. Правила для учащихся очень жесткие:

Задания выполняются строго по порядку от первого к последнему. Никакой возможности выбора заданий не предусмотрено. Проверяются задания в том же порядке до первой ошибки. Уже до начала проверки ученик имеет 2 балла. Если в части Минимум допущена хотя бы одна ошибка, то остается «два» и дальше работа не проверяется. В противном случае ученику прибавляется еще балл и работа проверяется дальше. Если в части Уровень 1 допущена ошибка, остается «три» и дальше работа не проверяется. Если же ошибок нет, прибавляется балл и проверяется Уровень 2. Эти правила незыблемы для учеников. На самом деле работа проверяется полностью для получения учителем информации об успешности блока уроков. Однако ученик получает работу в том же виде, в каком сдал, только в углу стоят оценка и учительская подпись. На уроке коррекции ученики могут объединиться в группы и сообща искать ошибки в своих работах. Эта деятельность значительнее для ученика и полезнее, чем простое скольжение взглядом по учительским исправлениям или подчеркиванием. Ученики, которые получили высший балл могут на этом уроке работать с учителем или решать нестандартные задачи, или помогать товарищам в поиске и коррекции ошибок, объясняя при необходимости их причины. Есть еще одно назначение урока коррекции, если понимать коррекцию как совершенствование достигнутого. Каждый ученик имеет право на уроке коррекции пересдать для повышения оценки любую из ранее сданных тем в физических границах учебного года. Количество попыток ограниченно – обычно одна.

И в заключении. Интегральная технология является закономерным этапом развития образовательной технологии, обеспечивающим переход от традиционных систем обучения к перспективным системам, базирующимся на новых информационно-коммуникационных технологиях. Предшествующие образовательные технологии в большинстве своем могут быть получены из интегральной путем редукции или трансформации отдельных ее элементов.

Вопрос 36. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А. Зайцев)

Где это только возможно, обучение должно стать переживанием.

А.Эйнштейн

Зайцев Николай Александрович - педагог-новатор, академик Академии творческой педагогики, автор образовательных технологий, основанных на принципиально новых подходах к обучению грамоте и обеспечивающих высокую результативность.

Комплекс оригинальных методических приемов, разработанных за 30 лет целенаправленной творческой деятельности Н.А.Зайцева, базируется на исследованиях классиков отечественной науки о человеке - И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, В.М.Бехтерева и др.

Сущность технологии Н.А.Зайцева в том, что он выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития ребенка, через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга. Н.А.Зайцев утверждает, что абстрактно-логическая неразвитость мозга ребенка компенсируется невиданной мощью восприятия импульсов, идущих от тактильности, зрения, слуха, обоняния, интуиции.

Само по себе абстрактно-логическое, речевое отражение мира представляет только определенную часть возможностей интеллекта. И попытка опережающего использования именно этих возможностей, по мнению Н.А.Зайцева, приводит не к опережению в развитии целостной личности, а к замедлению его.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: частнопредметная. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: ЗУН - СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, монотехнология.

По типу управления: система малых групп - дифференциация + «репетитор».

По организационным формам: классно-урочная + дифференцированная т индивидуальная.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная - игровая По направлению модернизации: альтернативная + природосообразная. По категории обучаемых: все категории.

Целевые ориентации

• Научить ребенка читать и считать в пределах ста к пяти годам.

Концептуальные положения

• Становление речи и обучение чтению должны идти параллельно, помогая одно другому.

• Складовой принцип обучения чтению, отказ от фонемного принципа.

• Соединение обучения с пением (запоминание складов в форме легких складо-вых песенок-напевок).

• Путь к чтению лежит через письмо (от письма кубиками к чтению).

• Использование всех видов памяти: звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической.

• Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность.

• Названия букв не учатся, не употребляются никакие термины.

Особенности содержания

Игра-пособие «Кубики Зайцева» содержит 52 картонки, легко собирающиеся в кубики по навальцованным линиям, три листа таблиц и методическое руководство.

Кубики различаются:

- по 12 цветовым признакам (цвет, сочетание цветов, одно-двубуквенные склады с буквами трех цветов);

- по объему;

- по звучанию наполнителя («звучащие кубики Зайцева»);

- по вибрации наполнителя;

- по весу;

- по сочетаниям признаков.

По Зайцеву, склад - это «осознаваемое мускульное усилие речевого аппарата», каждая буква сама по себе, каждая согласная с последующей гласной или каждая согласная со знаками Ь и Ъ.

Склады располагаются в таблицы, где они сопоставляются и соотносятся по звонкости, глухости, твердости и мягкости.

Игра-пособие «Стосчет» («Миллиардер»). В пособие входят два набора картонных полос длиной 65 см по 10 шт. в каждом, с рядами чисел: от 0 до 9, от 10 до 19... от 90 до 99, шириной от 6 до 23 см (ширина полосы возрастает с увеличением

значения числового ряда). Наборы отличаются тем, что в одном десяток представлен пирамидкой из кружочков, набранных как 4+3+2+1, в другом - двумя рядами квадратиков 5+5. Кроме того, есть две таблицы — белая и красная. Белая знакомит с употреблением знаков «+», «-», «=» на элементарных арифметических примерах, красная позволяет ребенку легко понять существо таких действий, как умножение и деление.

Основная задача «Стосчета» кроме знакомства с цифрами, числами и четырьмя математическими действиями - представить любое число в пределах сотни в четырех его образах: звуковом, графическом (цифровом), количественном и компоновочном (возможности разложения одного числа на другие или, наоборот, составление). Особенности «Стосчета»: максимальная наглядность, логичность построения, позволяющая даже самым маленьким детям осваивать простейшие алгоритмы и производить математические действия с однои двузначными числами. Благодаря крупному размеру цифр не портится зрение, игра разработана и применяется так, что заставляет ребенка все время двигаться, стимулирует творческую активность.

 

 

Особенности методики

Весь «складовой запас» ювелирно разложен по полочкам - и на кубиках, и на столь же важных настенных таблицах. Каждому кубику соответствует столбик или строчка на таблицах. После кубиков ребята бегут к таблицам и водят по ним указкой, отыскивая нужные сочетания. В поисках одного они успевают перебрать и запомнить десятки. Блестящая систематизация позволяет очень быстро улавливать принципы подобия, алгоритмы поиска.

А между делом ребята перебегают и к таблицам «Стосчета» и очень скоро научаются складывать и вычитать двузначные числа, осваивая объем арифметических навыков едва ли не до уровня третьего класса. Чем больше ребят, тем насыщенней общение и больше учителей у каждого.

Последовательность тематики: 1. Твое имя. 2. Твои близкие. 3. Слово по выбору. 4. Что любим кушать. 5. Обед. 6. Магазин. 7. Зоопарк. 8. Поезд. 9. Дальнейшее расширение и усложнение содержания слов. 10. Предложения.

Технологическая цепочка исполнения: 1. Показ учителя. 2. Ребенок действует с помощью руки учителя. 3. Ребенок работает сам. 4. Игры в слова, загадки, картинки. 5. Групповая работа, командная игра.

Рекомендации: не говорить детям «Я буду учить вас читать» - это они сами учатся; не переусердствовать с помощью: ребенок должен незаметно перейти к самостоятельности.

Имеются логопедические варианты методики.

 

Вопрос 37. Технологии формировании информационной культуры.

Тема формирования культуры школьника многообразна, актуальна и перспективна. Особенно в части применения электронных технологий. Предлагая последние публикации Натальи Владиславовны Збаровской, мы допускаем, что текст не совсем соответствует стилю нашего издания, чаще всего популяризирующего научные исследования. В статье мы имеем дело со всесторонним рассмотрением условий, мотивации, факторов, показателей эффективности этой наисложнейшей проблемы. Мы полагаем, что большинство заинтересованных читателей обладает культурой восприятия научных текстов и аналитически осмыслит и применит на практике разработки Натальи Владиславовны. Электронное методико-практическое пособие «Информационная культура личности», о котором говорится в статье, является собственностью ЦБС Невского района Санкт-Петербурга, получить его можно, заказав по адресу: 193174, Санк-Петербург, ул. Бабушкина, д. 64, ГУК Невская ЦБС. Справки по телефону: (812) 362-34-38, факс: (812) 362-07-00.

Система формирования информационной культуры личности посредством информационно-образовательной среды школьной библиотеки представляет собой непрерывный процесс, сочетающий в себе: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный и действенно-практический компоненты; совокупность взаимодействующих принципов; социально-педагогических условий, способствующих ее формированию; формы и методы взаимодействия субъектов и объектов процесса библиотечного обслуживания; гуманистический характер отношений между участниками библиотечного взаимодействия.

Эффективность процесса формирования информационной культуры учащихся обуславливается реализацией таких ведущих дидактических принципов, как научность, связь теории с практикой, систематичность, последовательность, наглядность, доступность, дифференцированный подход [6]. Активную роль играют формы обучения, среди которых можно выделить виды учебных занятий, направленные на теоретическую (лекции, семинары, лабораторные работы, экскурсии, самостоятельная работа, консультации) и практическую (практикумы, деловые игры, тренинги) подготовку. Также целесообразно использовать дополнительные формы обучения: беседы, обзоры, дискуссии, обсуждения, встречи и др.