Специфика исследовательской деятельности

1. Альманах інноваційних технологій: практика та перспективи. / За заг. ред. К.Б. Левченко, доктора юрид. наук. – К.: Юрисконсульт, 2007-2008. – 84 с.
2. Запобігання торгівлі людьми та експлуатації дітей: Навч.-метод. посібник. / К.Б. Левченко, О.А. Удалова, І.М. Трубавіна та ін.; Заг. ред.. К.Б. Левченко та О.А. Удалової. – К.: «Юристконсульт», 2006. – 210 с.
3. http://www.twolittlegirls.org

 

Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся

 

Что такое исследовательская деятельность?

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблеме, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру.

Главным смыслом школьного исследования является то, что оно – учебное. Это значит, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Специфика исследовательской деятельности.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, принесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Необходимо учитывать возраст учащихся при отборе темы, методики исследования.